1. MATEMÀTICAS

2. I. RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES DE QUIBDÒ EN PRUEBAS ICFES Y SABER2009 MATEMÀTICAS

3. PRUEBAS ICFES 2009

4. GRAFICA 1: PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DEL MUNICIPIO DE QUIBDÓ QUE OBTUVIERON MAS DE 45 PUNTOS EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL NÚCLEO COMÚN EN LA APLICACIÓN DEL EXAMEN DEL ICFES 2009

5. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTUVIERON MAS DE 45 PUNTOS EN LAS PRUEBAS DEL NÚCLEO COMÚN 2009 COMPARACIÓN ENTRE ESTUDIANTES DE QUIBDÓ, CHOCÓ Y COLOMBIA

6. Porcentaje de estudiantes de Quibdó que superan 45 puntos 2007,2008, 2009

7. PRUEBAS SABER 2009 GRADO 5º

8. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño

9. COMPARACIÒN EDUCACIÒN OFICIAL CON LA NO OFICIAL

10. COMPARACIÒN NIÑOS VS NIÑAS

11. COMPARACIÒN SECTOR URBANA VS SECTOR RURAL

12. PROMEDIOS PUNTEJES NIVEL SOCIO ECONÒMICOS

14. COMPARACIÓN PUNTAJE PROMEDIO QUIBDÒ VS COLOMBIA

15. COMPARACIÒN NIVELES SOCIO ECONÒMICOS

16. PRUEBAS SABER 2009 GRADO 9º

17. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN CADA NIVEL DE DESEMPEÑO

18. COMPARACIÒN EDUCACIÒN OFICIAL VS NO OFICIAL

19. COMPARACIÓN SECTOR URBANO VS RURAL

20. COMPARACIÓN NIÑOS VS NIÑAS

21. COMPARACIÓN NIVELES SOCIOECONÓMICOS

23. PUNTAJE PROMEDIO

26. I. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

27. COMPETENCIAS MATEMÀTICAS Formas de proceder de una persona asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. Significaciones que se han logrado construir y que se ponen en evidencia cuando se enfrentan a diferentes situaciones problemas.

28. COMPETENCIAS MATEMÀTICAS Se refieren a el significado que se le da a los conceptos matemáticos y a la práctica significativa, esta ultima referida a la matematización, que se caracteriza por la realización de actividades como simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, todas encaminadas a buscar entre las situaciones problemas , lo esencial desde el punto de vista de las matemáticas, con el fin de desarrollar descripciones matemáticas, explicaciones o construcciones, que permitan plantear predicciones útiles acerca de las situaciones

29. COMPETENCIAS MATEMÀTICAS Está relacionada con el uso flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversidad de contextos, de la vida diaria, y de otras ciencias. Este uso se evidencia entre otros, en la capacidad del individuo para analizar, razonar y comunicar ideas efectivamente y para resolver e interpretar problemas.

30. COMUNICACIÒN Está referida a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones. Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, pictórico, grafico y algebraico. Manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y formulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas

31. RAZONAMIENTO Relacionado con el dar cuenta del como y el porque de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problemas, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos. Generalizar propiedades y relaciones , identificar patrones y expresarlos matemáticamente. Plantear preguntas. Saber que es una prueba de matemáticas y como se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y avaluar cadenas de argumentos

32. RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS Esta ligada a formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. Traducir la realidad a una estructura matemática, desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas. Justificar la pertinencia de un calculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problemas.

33. EL PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÀTICAS

34. Concepción de la matemática entre los jóvenes de hoy

35. ¿Matemáticas es para genios?

36. ¿Matemáticas es para locos?

37. “El profesor hace los ejercicios fáciles en clase y deja los difíciles para que los estudiantes los resuelvan en casa”

38. ¡No se que me pasa, en clase entiendo los ejercicios pero cuando practico en la casa no puedo resolverlos!

39. ¿Que actitud asumir?

40. No es necesario tener capacidades excepcionales para adquirir dominio de conocimientos y habilidades matemáticas . Lo que si es indispensable es ser disciplinado y tener un alto nivel de autoestima

41. Los científicos dedican muchas horas a la investigación y los errores son frecuentes en su vida laboral, pero las equivocaciones los motivan a seguir trabajando. Si ellos que tienen muchos años de estudios y experiencia, cuando cometen errores vuelven a intentarlo. ¿por que los estudiantes frente a la primera dificultad tiran la toalla? .

42. EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE No debe limitarse a aprender definiciones y teoremas para reconocer la ocasión de utilizarlos y aplicarlos. Además resolver problemas, debe hacer buenas preguntas y encontrarle soluciones. El alumno debe actuar, formular, probar, construir modelos, lenguajes conceptos teorías, para intercambiarlos con otros, reconocer los que están conformes con la cultura y tomar los que le son útiles

43. ¿Como se aborda el conocimiento matemático en las instituciones educativas en la actualidad?

45. Algunos docentes presentan el área como difícil de comprender.

46. Se presentan algunos conceptos como validos para todos los contextos matemáticos.

47. No se tiene en cuenta la transposición didáctica.

49. Ventajas de alcanzar un buen nivel en el desarrollo del pensamiento matemático.

51. Fortalece el autoestima de la persona.