Master L2_

1. MASTER di I livello
“Organizzazione e gestione delle Istituzioni scolastiche
in contesti multiculturali”
Università degli Studi “G. d’Annunzio” Chieti-Pescara
Elementi di Linguistica e di Glottodidattica
Laboratorio per l’Italiano lingua 2
a cura di Cristina Pagani
Programma Nazionale FAMI, Ob. Sp. 2 “integrazione e migrazione legale” - Ob. Naz. 3 “Capacity building” lett. K , Prog. N. 740.
This proiect is co-funded
by the European Union

2. L’ INPUT MODIFICATO
nell’acquisizione della L1 e nell’apprendimento della L2
La via per imparare è lunga se si procede per regole,
breve e efficace se si procede per esempi.
(Lucio Anneo Seneca)

3. << Gli esseri umani apprendono una lingua solamente
in un modo:
comprendendo i messaggi, ricevendo cioè un input comprensibile>>
La lingua che non è capita non è nemmeno appresa.
1_Le parole seguite, alla prima occorrenza, dal simbolo* sono descritte nel glossario

4. L’ INPUT MODIFICATO
degli adulti quando comunicano con il bambino
Il meccanismo di acquisizione linguistica *
LAD Language Acquisition Device
L’acquisizione di una Lingua materna (L1*)
Fare delle cose assieme agli altri conduce il bambino all’ Acquisizione Linguistica
L’ interazione con parlanti più capaci attiva il suo bagaglio genetico (nella nostra cultura occidentale)1
Gli adulti modulano i propri comportamenti verbali per renderli accessibili al bambino
L’acquisizione linguistica è il risultato del fare alcune cose assieme agli altri
1_Le pratiche semplificanti del linguaggio adulto indirizzato al bambino costituiscono una caratteristica della classe media occidentale piuttosto che un universale linguistico (Duranti,1992)

5. L’accessibilità verbale non implica che i parlanti capaci, si esprimano in maniera deviante dalla norma
L’acquisizione di una Lingua materna (L1*)
L’ INPUT MODIFICATO
degli adulti quando comunicano con il bambino
Non una lingua come il Foreign Talk*
Caratteristiche della lingua usata nell’input modificato:
Nome: Baby Talk o Bambinesco
Fonologia: - intonazione esagerata
- ricorso alla duplicazione sillabica al posto di parole vocabolario es: “ciuf ciuf” invece di Treno
Sintassi: - uso di enunciati più brevi e meno variati
- numero inferiore di verbi, di aggettivi e gli avverbi
- minore la coordinazione e la subordinazione
Semantica: - uso di un vocabolario ristretto e di tipo concreto legato all’hic et nunc della situazione comunicativa

6. L’acquisizione di una Lingua materna (L1*)
Per chiarire si riporta l’esempio tratto da David Crystal (1986), Listen to your child. A parent’s guide to children’s language.
Il Modello linguistico fornito dalla Mamma è corretto: partecipa fattivamente con il bambino alla costruzione del dialogo.

7. Caratteristiche dell’acquisizione della Lingua Materna L1
il bambino impara le parole di una lingua in contesti situazionali che riesce a comprendere
il bambino impara le parole di una lingua in base a conoscenze di cui è già in possesso
la comunicazione che avviene tra genitori e bambini ancor prima che il bimbo possegga una lingua
nell’apprendimento infantile, la comprensione di ciò che viene inteso dal parlante
precede la comprensione di ciò che viene detto
Prerequisito per l’acquisizione linguistica è l’esistenza di un sistema comunicativo già
funzionante che procede dalla comunicazione alla parola
Nell’apprendimento di una L2, in particolare di una lingua straniera si procede dal significato alla lingua
3) Il bambino non procede dalla lingua ai significati bensì procede dei significati alla lingua

8. Il processo di apprendimento di una Lingua Seconda L2
è influenzato da situazioni e fattori: l’età, le motivazioni, il grado di esposizione alla lingua, ecc
Il quadro generale è stato predisposto secondo le indicazioni del lavoro esemplare “Zweitspracherrwerb”
di Wolfang Klein, 1986, che individua le seguenti
componenti fondamentali del processo di apprendimento di una L2
1_ Lo scopo o la ragione per cui l’apprendente impara una lingua straniera (Antrieb)
Secondo Klein la ragione o lo scopo sono concetti collegati a quello di motivazione ma non identici.
La motivazione è di natura esclusivamente psicologica; la ragione o lo scopo hanno una caratteristica
più pragmatica poiché legatial desiderio di imparare una lingua per il bisogno di integrarsi socialmente
nella comunità o per motivi strumentali dettati dal voler raggiungere obiettivi di studio o di lavoro.
2_ Le capacità linguistiche possedute dall’apprendente (Sprachvermogen)
Klein sostiene l’importanza sia la sua predisposizione all’apprendimento linguistico (Sprachvermogen)
sia le conoscenze linguistiche già in possesso dell’apprendente. Entrambe differiscono notevolmente da
individuare ad individuo in quanto alcune sono di natura biologica altre di natura sociale ed esperienziale

9. Il processo di apprendimento di una Lingua Seconda L2
3_il tipo di accesso alla lingua cioè i dati linguistici cui l’apprendente ha accesso(Zugang)
Klein dettaglia ulteriormente i modi in cui avverrà il processo di apprendimento:
Klein distingue da un lato il tipo di input con cui il discente viene a contatto e dall’altro le occasioni di
comunicazioni che sono offerte. Entrambi questi ossia “l’input” e “il venire a contatto con l’occasione
offerta” variano notevolmente a secondo che l’apprendimento avvenga in contesto naturale o in un contesto
formale
Klein precisa: “il risultato finale è ottenuto quando l’interlingua* si è ormai stabilizzata; anzi
a volte si arriva a processi di fossilizzazione* (sembra non esservi ulteriore apprendimento)
A _ Come il processo sarà strutturato nel suo sviluppo (Verlaufsstruktur)
B _ Il tempo necessario a tale sviluppo (Tempo)
C _ Il risultato finale raggiunto (Endzustand)

10. Il processo di apprendimento di una Lingua Seconda L2
Il processo di apprendimento di una lingua non materna è un processo molto complesso
le cui caratteristiche e il cui sviluppo oltre ad essere diversi da individuo a individuo e da
situazione a situazione sono legate anche a numerosi fattori.
I fattori quali la strutturazione dell’Interlingua, i tempi di apprendimento, lo stato finale di
conoscenza raggiunto sono poco influenzabili in ambito didattico.
La motivazione ad apprendere si può incentivare, rafforzare ma se non c’è non si può instillare
A scuola, nell’insegnamento di una L2 il desiderio di integrazione sociale non gioca alcun ruolo
e giocano un ruolo secondario bisogni comunicativi chiaramente individuati

11. Il processo di apprendimento di una Lingua Seconda L2
Al di fuori della portata dell’intervento pedagogico sono:
- le capacità individuali, l’attitudine all’apprendimento linguistico;
- le conoscenze pregresse di cui l’apprendente è in possesso.
In ambito didattico sono poco influenzabili i seguenti fattori:
la strutturazione dell’Interlingua, i tempi di apprendimento, la propensione individuale,
lo stato finale di conoscenza raggiunto
La motivazione ad apprendere si può incentivare, rafforzare ma se non c’è non si può instillare
A scuola, nell’insegnamento di una L2, non gioca alcun ruolo il desiderio di integrazione
sociale e giocano un ruolo secondario bisogni di solito comunicativi chiaramente individuati

12. Il processo di apprendimento di una Lingua Seconda L2
Su cosa si può agire per mobilitare il processo di apprendimento di una L2?
Ciò che è modificabile e quindi su cui possiamo agire:
- I dati resi accessibili al discente sia nel senso della qualità che della quantità
- I dati di input forniti ossia le occasioni di comunicazione e di sperimentazione
- Le strategie didattiche strutturate in EAS
- Le strategie didattiche innovative e con l’uso di strumenti digitali

13. Apprendimento di una Lingua Seconda L2
L’INPUT modificato dei Parlanti Nativi quando comunicano con i NN
Input modificato ha un ruolo fondamentale nell’apprendimento di una L non materna
Esistenza di un periodo critico per l’apprendimento di una Lingua Seconda_ l’adolescenza
Apprendere una L2, dopo l’età dell’adolescenza, ha caratteristiche precipue
Frequenza dei fenomeni: Interferenza* e Fossilizzazione*
WARNING: Foreign Talk
OMISSIONE
ESPANSIONE
CONVERSIONE
Cancellazione di articoli o della copula
“Sorella mia madre” “Lei sorella mamma”
Frequente richiesta di conferma
Es. “Capito?” “Sì, capito?”
Sostituzione di no per non
Es.: “No, piace?”

14. Apprendimento di una Lingua Seconda L2
L’INPUT modificato dei Nativi quando comunicano con i NN
al fine di rendere più facile la comprensione
Foreign Talk non è la norma e una devianza
I N usano un linguaggio più semplice ma ben formato grammaticalmente e corretto
Caratteristiche del Linguaggio
ü Ha una dizione scandita e chiara
Ricorso a domande di tipo polare*
Domande con un enunciato completo che l’interlocutore conferma o nega.
N: “Do you live in Tokio?” ; “Do you study?”
NN: “ Yes”
Scarso uso di Domande Cappa*
Domande che iniziano con “Chi ?” ,” Che cosa?”,”Come?”
N: What are you doing?
NN: ………….
ü Evita le espressioni idiomatiche , i proverbi, ü Ha una sintassi poco complessa
ü Fa uso di un lessico ad alta frequenza
ü Impiega pause o accenti prima di parole topicali ü Tratta temi conosciuti
Strategie Linguistiche

15. Apprendimento di una Lingua Seconda L2
L’INPUT modificato: strategie di DIDATTICA NATURALE
I parlanti Nativi forniscono un INPUT COMPRENSIBILE, quando usano una serie di strutture
interazionali che sono favorevoli e contribuiscono all’apprendimento di una L2
Le “strategie Naturali” dei N per mantenere il coinvolgimento conversazionale con i NN anche in condizioni difficili
Come un N usa la lingua quando parla con un NN “per produrre lingua”?
Dati di Entrata: modificazione da parte del N
Livello di Contenuto:
ü Lascia libero il controllo del Tema
ü Sceglie i Temi Rilevanti
ü Tratta i temi brevemente, non insiste sui dettagli
Livello della Forma:
§ Usa un ritmo lento
§ Accentua le parole chiave
§ Ripete le componenti centrali della frase
§ Tollera l’ambiguità di pronuncia
Livello dei segnali di Ritorno (Backchannel Behaviour)
Ø Conferma spesso la comprensione in modo esplicito
Ø Ripete le espressioni prodotte dal NN(in modo corretto se occorre)
Livello di Riparazioni*
o Feedback sulla comprensione del NN
o Fa correzione ad incastro o in modo non esposto
o Fornisce espressioni grammaticali corrette
o Espande i i frammenti del NN in frasi grammaticali

16. Apprendimento di una Lingua Seconda L2
L’INPUT modificato: strategie di DIDATTICA NATURALE
Strategie adottate dal parlante Non Nativo sia a livello di produzione che di ricezione
Livello di produzione
Strategie di Evitamento:
ü usare il tipo di lingua di cui dispone( incluse forme di Pidginizzate*)
ü Usare la L1
ü Non parlare di cose che sono troppo difficile esprimere
ü Usare una lingua franca* o un interprete
ü Non parlare affatto
§ richiedere chiarimenti
§ ripetere gli elementi problematici
§ ribadire che ha compreso richiedo
§ richiedere un ritmo più lento
§ richiedere lo spelling
§ Ripetere gli elementi che si sono compresi
Strategie di Testing-
² provare a sottolineare quanto è detto innalzando
la voce sull’elemento di difficoltà
² far precedere una pausa sull’elemento problematico
stimolando così il feedback dell’ascoltatore esperto
² ripetere l’espressione prodotta dal N
² chiedere la correzione
² richiedere informazioni linguistiche
Livello di Ricezione

17. Apprendimento di una Lingua Seconda L2
L’INPUT modificato: strategie di DIDATTICA NATURALE
Conclusioni
TIPO DI INPUT OCCASIONI DI ACCESSO ALLA LINGUA
Unici FATTORI MODIFICABILI nell’APPRENDIMENTO di un L2
Unica Possibilità di MANIPOLAZIONE offerta all’Insegnante nel Processo di Insegnamento
PEDAGOGICAMENTE UTILE
ANALIZZARE esempi concreti di INTERAZIONE N/NN in contesti di di Comunicazione Spontanea
COMPARARE gli aggiustamenti operati dei Parlanti Nativi con il Linguaggio usato invece dall’Insegnante di Classe
STUDIARE gli EFFETTI che vari TIPI di INPUT ed occasioni di Comunicazione hanno sull’apprendimento
FATTORE FONDAMENTALE per l’Apprendimento di una L2 in un Contesto Strutturato è
INPUT COMPRENSIBILE

18. Grazie per la cortese attenzione
Bibliografia di Riferimento:
Balboni P. E. (2008), Appendice A: “I principali approcci e metodi del XX secolo”, in Balboni P. E., Le sfide di Babele.
Insegnare le lingue nelle società complesse, Torino, UTET,
Ciliberti A. 1995, Manuale di glottodidattica, Firenze, La Nuova Italia
De Marco A. (2000) (a cura di), Manuale di glottodidattica, Roma, Carocci.
Chini M., “Interlingua: modelli e processi di apprendimento” in De Marco A. (2000 Manuale di glottodidattica, Roma, Carocci