Las emociones de la Lectura
¿Cómo afectan las emociones en los procesos de aprendizaje de la lectura?
¿Qué son los bloqueos de aprendizaje?
¿Cómo prevenir los bloqueos de aprendizaje?
2. ¿DE QUÉ HABLAREMOS HOY?
◦ Emociones y Aprendizaje
◦ Bloqueos Aprendizaje en la Lectura
◦ Fomento lector. La Clave
3. Cerebro que piensa: neocórtex (cerebro racional). La
mayor parte de los aprendizajes se produce en esta zona.
Cerebro que siente: sistema límbico (cerebro
emocional). Aquí se originan las emociones. La memoria
también si
Se origina en esta área. Interpreta y dirige las emociones
hacia el comportamiento. ES UN INTERRUPTOR DE
ENCENDIDO Y APAGADO DEL APRENDIZAJE
Cerebro que actúa: tronco cerebral (cerebro “animal”).
Controla el estado de alerta y excitación y envía mensajes
al córtex a través del sistema límbico.
5. 1. Captar la ATENCIÓN
Antes que podamos aprender necesitamos
que nuestro cerebro haya captado y
filtrado la información. .
Atención es un proceso de SELECCIÓN
FILTRO
RETICULAR
¿quién?
6. Millones de bits de datos
sensoriales por segundo
2000 bits de datos
sensoriaes captamos
FILTRO
RETICUL
AR
7. ¿Cuál es el objetivo del filtro reticular?
LA SUPERVIVENCIA. PRESERVAR LA ESPECIE
10. ¿Qué es un bloqueo Aprendizaje?
◦ Una hiperestimulación de la amígdala que impide el paso de información hacia neocórtex.
◦ En estados de sobre-excitación emocional ( miedo, frustración, aburrimiento etc.) la capacidad
para aprender, para razonar es NULA , decimos pues que el sistema límbico/emocional es al
INTERRUPTOR DEL APRENDIZAJE y en este caso estaría apagado.
11. ¿Por qué Bloqueos Aprendizaje en
Lectura?
Aprender Leer. Un proceso de reciclaje neuronal
Prevalencia Métodos Globales
Dificultades base neurológica
Falta Motivación. Fomento Lector
12. ¿Cómo funciona un bloqueo
Aprendizaje?
no me sale
no lo
intento
no creen
que no soy
capaz
no lo
intento
13. Detecta y Actúa.
•Si tu te sientes: desesperado, perdido, inútil, deficiente.
• Niño/a reacciona: retraídos, pasivos, no avanzan, no
reaccionan, se abstraen
Detecta
•No te des por vencido conmigo
El niño nos
quiere decir
•Ofrece pequeños pasos
•ANIMA el proceso no el resultado
• Confía .
•NO TE RINDAS
ACTÚA
17. Los Elogios
Alfie Kohn 5 motivos para dejar de decir. Muy bien.
1. Manipulamos a los niños: “Los niños pequeños están hambrientos de aprobación. Pero
nosotros tenemos la responsabilidad de no aprovecharnos de esta dependencia para
nuestra propia conveniencia. Un “¡Muy bien!” para reforzar algo que hace nuestras vidas un
poco más fáciles puede ser un ejemplo de tomar ventaja de la dependencia de los niños.”
2. Creamos adictos a los elogios: ““Buen trabajo!” no les da seguridad a los niños; en última
instancia, los hace sentirse menos seguros. Este tipo de frases puede incluso crear un círculo
vicioso en el que mientras más recurrimos a los elogios, más parecen los niños necesitarla, por
lo que los elogiamos aún un poco más.”
18. Los Elogios
Alfie Kohn 5 motivos para dejar de decir. Muy bien.
3. Robando el placer de un niño: “Yo disfruto y guardo las ocasiones en las que mi hija logra
hacer algo por primera vez, o hace algo mejor de lo que lo había hecho hasta ahora. Pero trato de
resistir al reflejo de decir “¡Muy bien!” porque no quiero diluir su alegría. Quiero que ella
comparta su placer conmigo, no que me mire buscando un veredicto. Quiero que ella
exclame, “¡Lo hice!” (lo que ocurre regularmente) en lugar de preguntarme con
incertidumbre, “¿Estuvo bien?””
4. Perdiendo el interés : “¿Motivan los elogios a los niños? Por supuesto. Los motivan a obtener
elogios. Desgraciadamente, esto sucede frecuentemente a expensas del compromiso hacia
cualquier cosa que ellos estaban haciendo y que provocó un elogio“
19. Los Elogios
Alfie Kohn 5 motivos para dejar de decir. Muy bien.
5. Disminuyendo el desempeño. “Como si no fuera suficientemente malo que un “¡Muy
bien!” pueda menoscabar la independencia, el placer y el interés, puede también interferir
con cuán bien los niños hacen una tarea. Los investigadores continúan hallando que los niños
que son elogiados por hacer bien un trabajo creativo tienden a tropezar en la siguiente tarea- y
no les va tan bien como a los niños que no fueron elogiados al principio.”
20. ¿Qué podemos hacer?
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA--- PRACTICA EL ALIENTO
Describir
•Sin evaluar
•Resaltando detalles importantes
Ser conscientes
• Les ayudamos a reflexionar .
Motivación
Intrínseca
•Son ellos quienes se elogian
21. Factores de Motivación –
Autoconocepto
◦ El autoconcepto y el valor que le dan a la lectura son fundamentales para su
éxito (Gambrell, Palmer, mimos, y Mazzoni, 1996).
◦ Es muy importante para la motivación el autoconcepto que el niño se haya hecho acerca de
su papel como lector. Si el niño se ve a sí mismo como lector, la motivación por leer será
alta.
◦ El autoconcepto tiene que ver con experiencias tempranas con la lectura, con el valor
que tenga en su escala la lectura y con su desempeño lector.
22. Factores de Motivación – Materiales
◦ Selección de lecturas. Digno y McKool (1996) encontraron que permitir a los niños tomar
decisiones acerca de su material de lectura aumenta la probabilidad de que participen de
manera más activa lectura. Además, Guthrie y Wigfield (2000)
◦ Diversidad de materiales. La diversidad de materiales: libros, álbum ilustrado, revistas,
periódicos, libros informativos etc. Así como una enorme variedad de temáticas que consigan
captar su interés.
◦ Estudio perferencia de materiales:
◦ Pappas (1993) encontró que los niños de jardín de infancia mostraron una preferencia por el texto
informativo .
◦ Mohr (2006) observaron que libros de no ficción eran la abrumadora elección de los estudiantes de
primer grado.
◦ Además, Marinak y Gambrell (2007) encontraron que los niños de tercer grado y las niñas valoran la
lectura de periódicos y revistas, así como libros.
23. Factores de Motivación –Lectura
Compartida
◦ La lectura en voz alta y la posterior discusión son formas efectivas para involucrar y
motivar a los niños.
◦ Según McGee y Richgels (2003), los profesor de leen en voz alta promueven la
comprensión e interpretación de textos en un nivel más profundo; permitiendo a los niños
tomar un papel activo en la comprensión de texto.
◦ Gambrell (1996), nos habla de las discusiones en grupos pequeños, que invitan a los niños
en el aprendizaje activo (lectura dialógica) . Cuando los estudiantes se involucran en
discusiones en grupos pequeños, tienen más oportunidades de hablar, interactuar e
intercambiar puntos de vista que se concedan en otras estructuras .
