documento escolar

1. ESCUELA NORMAL DE
ESPECIALIZACIÓN
Guía de intervención para
alumnos con discapacidad
motriz
Claudia Velasco guzmán
20 junio de 2011

2. INTRODUCCION
El presente trabajo se hizo para poder apoyar aquellos
que buscan una forma de evaluar e intervenir con los
alumnos con alguna discapacidad y/o condición y muy
particularmente a los que tiene una discapacidad motriz.
El trabajo se divide para ser explicado y esperando se
entienda como un todo integral se da información teórica
y una parte del artículo 41 de la ley general de educación,
así mismo se integraron algunas de las pruebas
estandarizadas que usan las áreas de psicología y
lenguaje y pruebas hechas por el área de aprendizaje.
También se adjuntaron formas de intervención del equipo
de apoyo particularmente el apoyo a la familia y como se
puede trabajar con ellos.
Se presentan en el trabajo las adecuaciones curriculares,
de acceso al curriculum, así como las adecuaciones
físico – ambientales que pueden ser hechas en la
escuela.
Se dan sugerencias de apoyo para la integración del
alumno a diferentes áreas de trabajo como lo es el
deporte, la comunicación, la integración a la vida laboral,
la autonomía y la socialización.
Esperando que encuentre respuestas a sus dudas en
este trabajo y al leerlo le sea de utilidad.
Claudia Velasco G.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde hace algunos años se empezó a sensibilizara e
informar a la gente acerca de las personas con
discapacidad, sobre todo la motora, donde los niños se
empezaron a incluir en las escuelas que estaban cerca
de sus hogares pero solo eran unos pocos y dependían
de la aceptación de los directivos y maestros.
En la actualidad las escuelas regulares tienen integrados
a sus grupos alumnos con alguna discapacidad y/o
condición especial pero no todos cuentan con los
servicios de apoyo a la educación regular (USAER) para
facilitar su trabajo dentro de las mismas.
Los profesores de estos niños no cuentan con los medios
para evaluarlos y en general no comprenden como es el
proceso de evaluación psicopedagógico ni a quien va
dirigido, por lo que este trabajo trata de plantear el
proceso y ejemplifica algunas pruebas que pueden ser
hechas por los profesores de grupo como lo es las
competencias curriculares y los niveles de la
lectoescritura y la conceptualización de número para así
facilitar un poco el aprendizaje de los alumnos.
Por lo cual se podría uno preguntar ¿Es necesario el
equipo de apoyo de una USAER en la escuela regular?
¿Y cómo ésta facilita el trabajo de los docentes de grupo
regular con los alumnos con alguna discapacidad y/o
condición?
¿La evaluación psicopedagógica y el informe
psicopedagógico facilitan la determinación de las N.E.E.?

4. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
La discapacidad es la ausencia o restricción de la
capacidad de realizar una actividad de forma normal y
esta puede ser provocada por una deficiencia que es la
pérdida o anormalidad de una estructura o función.
La discapacidad motriz consiste en la ausencia o
restricción de la capacidad de realizar una actividad
normal del movimiento que limita al sujeto y sus
respuestas motoras, esto es provocado por los trastornos
motores. (Ver imagen 1)
Disfunción en el aparato
locomotor
DISCAPACIDAD MOTORA
Postura Coordinación
Desplazamiento

5. Un trastorno motor es una alteración en alguno de los
sistemas que intervienen en la motricidad y estos
trastornos se clasifican por:
Clasificación Subcategorías Probables déficits
-Fecha de ° Durante el *Malformaciones
aparición: nacimiento
*Espina bífida
según el *Malformaciones
momento en el *Luxación congénita
que se origina de caderas
el trastorno *Artrogriposis.
° Después del * Parálisis cerebral
nacimiento *Miopatía de
Duchenne.
° Durante la * Miopatías
adolescencia facio – escapulo –
humerales.
° Durante la * Tumores
vida
* Traumatismos
craneoencefálicos.

6. -Etiología: ° Transmisión *Madre portadora
genética
causa del *Portador con
trastorno hándicap
*Portador recesivo
de alteración
genética
° Infecciones *Tuberculosis ósea
microbianas
*Poliomielitis anterior
aguda
° Accidentes
-Topográfica: ° Plejía *Monoplejía
el lugar en *Hemiplejía
donde se
*Paraplejía
localiza el
trastorno *Diplejía
*Tetraplejía
° Paresía *Monoparesía
*Hemiparesía
*Diaparesía
*Tetraparesía

7. -Origen ° Cerebral *Parálisis
*Traumatismo
*Tumores
° Espinal *Poliomielitis
*Espina bífida
*Lesiones medulares
*Traumatismos
° Muscular *Miopatías
*Malformaciones
congénitas
*Distrofias
° Óseo *Malformaciones
*Distrofias
*Microbianas
*Reumatismos
*Lesiones

8. Tipos más comunes en la edad
escolar
Distrofias
Espina Musculares
Bífida
Parálisis Cerebral
Infantil
(Imagen 2)

9. Neuromotores: donde el S.N.C. , S.N.P , S.M.E.
resultan afectados provocando a nivel cerebral y
afectación en el movimiento, el maestro de apoyo al
aprendizaje conjuntamente con el maestro de grupo
aplicaran algunas estrategias para procurar
desvanecer las barreras para el aprendizaje y la
participación social que presenta el alumno;
mientras que conjuntamente con la escuela se
eliminan las barreras arquitectónicas. (Ver imagen 3)
Imagen 3

10. Motores en donde solo se afecta el S.N.P., S.M.E. en
este tipo de trastornos lo único que se ve afectado es la
movilidad del alumno por lo cual entra el maestro de
apoyo al aprendizaje que conjuntamente con la escuela
lleva a cabo las adaptaciones para quitar las barreras
arquitectónicas, así mismo se llevan adaptaciones de
acceso al currículo para que el alumno supere sus
necesidades educativas. (Ver imagen 4)
Imagen 4

11. Hay tres momentos esenciales en los que se puede
producir un trastorno a estos se les llama de alto riesgo y
son: prenatal, perinatal, posnatal.
Momentos
-Prenatal ° Enfermedades *Sarampión
infecciosas de la
*Rubeola
madre
*Hepatitis
*Herpes
*Insuficiencia
cardiaca
*Anemia
*Hipertensión
*Circulación
sanguínea
° Enfermedades *Diabetes
metabólicas
*Diabetes
gestacional
*Enredo del
cordón umbilical
(Ver imagen 5)
*Incompatibilidad
RH (Ver imagen
6)

12. -Perinatal ° Sufrimiento fetal *Falta de
agudo oxigenación por
parte del niño
durante el parto
*Desplazamiento
u obstrucción de
vías respiratorias
*Parto prolongado
*Insuficiente
saturación de
oxígeno de la
sangre materna
*Anomalías
placentarias
*Mal uso de los
fórceps
-Posnatal ° Alteraciones del
desarrollo vascular
° Infecciones
° Accidentes *Traumatismos
craneales

13. Imagen 5
Imagen 6

14. La prevención es la adopción de medidas encaminadas
a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales
y sensoriales o en su caso a impedir que las
deficiencias, cuando ya se han producido, tengan
consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas.
Se divide en tres etapas:
Primaria: se centra en disminuir la incidencia del trastorno
combatiendo las causas.
Secundaria: intenta reducir los efectos del trastorno
cuando ya se ha producido este; reduciendo la gravedad
de su evolución.
Terciaria: Reducir los efectos del déficit en la vida
familiar, escolar o laboral de la persona, optimizando la
relación social. Ayudas técnicas, materiales y
adaptaciones para una mayor autonomía.

15. DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN
La evaluación psicopedagógica es un proceso que sirve
para recabar información de las diferentes áreas que son
aprendizaje, lenguaje, psicología y trabajo social, cada
uno determina las fortalezas y debilidades del alumno.
En aprendizaje se evalúa la competencia curricular del
alumno y esta se basa en los planes de estudio vigentes,
así mismo si el alumno va en primer grado se lleva a
cabo de la evaluación de los niveles de conceptualización
de la lectoescritura que determina el nivel en el que se
encuentra el alumno puede ser pictográfico, pre silábico,
silábico, o alfabético, también se evalúa la
conceptualización de número y el estudio en que el
alumno se encuentra, que puede ser simbólico, concreto
o abstracto.
En el área de aprendizaje se evalúan los estilos de
aprendizaje que son por la forma de percibir la
información visual, auditivo o kinestésico, por la forma de
organizar la información global o analítica. También se
determina el ritmo de trabajo del alumno y se evalúan las
habilidades básicas de aprendizaje.
Psicología evalúa con test de inteligencia para C.I. del
alumno al igual que un test proyectivo para evaluar nivel
emocional del alumno, también evalúa los procesos
básicos de aprendizaje, atención, percepción y memoria,
Lenguaje evalúa los elementos del lenguaje: pragmática,
fonológico, semántico y sintáctico al igual que evalúa las
habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y
escribir). Estos se evalúan regularmente con el ELCE.

16. Por último la trabajadora social lleva a cabo una
entrevista a la familia donde pregunta aspectos
relevantes de la vida del alumno que permitan conocer su
desarrollo socio familiar y las redes sociales con que
cuenta la dinámica familiar y los constructos de los
padres.
Así en una reunión interdisciplinaria se determina la
necesidad educativa especial y a que está asociada.
Ejemplo: N.E.E. en desarrollar habilidades comunicativas
(hablar, escuchar, leer y escribir) derivadas de una P.C.I.

17. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
 Para el aprendizaje se evalúa la competencia
curricular, perfiles de egreso de preescolar, perfil de
egreso de primaria, estilos de aprendizaje, niveles
de conceptualización de la lectura y escritura,
conceptualización del número y se evalúan por
medio de los siguientes instrumentos: lista de cotejo,
escala de desarrollo, guía de observación e
inventario.

18. Ejemplo:
Evaluación de Escritura y Lectura Primer Grado
Nombre del Alumno:
_________________________________________________ Grupo: _____
ESCRITURA
1 D Dictado Escritura del niño Nivel de
ª e Conceptualización
.
Gato
E
p
V
a
A l Mariposa
L
a
b
U
r
A a
C s Perico
I
O
N
Perro
Elefante
De El gato
oración toma leche

19. LECTURA
1 Textos Interpretación del Nivel de
ª. Niño Conceptualización
Palabras:
E
V
A
Elote
L Lápiz
U
Ropa
A
C
I
Oración:
O
N
El elote es rico
OBSERVACIONES DURANTE LA EVALUACION:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________

20.  Lo psicológico se evalúa por medio del WISC-RM,
Bender, THP, DFH, Detector, WIP-SI y K-Bits.
 El lenguaje se evalúa con el ELCE.
Ejemplo:
1. Ficha de identificación
Nombre del niño:
Fecha de nacimiento:
Escuela:
Valoración aplicada por:
Fecha de aplicación:
2. Conversación
Valoración inicial
Preguntas
¿Cómo te llamas?
¿Cuántos años tienes?
¿Dónde vives?
¿Cómo se llama tu papá?
¿Cómo se llama tu mamá?

21. 3. Dialogo dirigido
¿A qué te gusta jugar?
¿Qué programa de televisión te gusta más?
¿A dónde fuiste el domingo pasado?
4. Comprensión
Mono – moño
Sopa – kopa
Karro – jarro
Pantera – bandera
Paleta – pelota
5. Memoria auditiva – repetición de oraciones.
El avión es café: _________________________
Mi gato te araño: _________________________
Un gusanito sube al árbol:_________________
________________________________________
Catalina tiene una muñeca nueva:____________
_________________________________________
El sábado en el parque monte un caballito:_____
_________________________________________

22.  Trabajo social aplica: entrevistas para los padres,
estudio socio familiar y guía de habilidades
adaptativas.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para recabar
datos precisos del alumno, y se aplican de acuerdo a lo
que se pretende buscar, en general se plantea una
hipótesis y a partir de ella se aplican las pruebas que se
requieren para corroborar la hipótesis.

23. Lista de cotejo:
Instrumento que permite evaluar y graficar los estados
de avances o tareas pendientes de un alumno; puede
ser fácilmente modificada a la situación requerida. (Ver
imagen 7)
Imagen 7

24. Escala de desarrollo:
BSID. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil
Autor: N. Bayley
Finalidad: Evaluación del desarrollo mental y psicomotor
en edad temprana.
Aplicación: Individual.
Tiempo: Variable, 45 minutos aproximadamente.
Edad: Hasta los dos años y medio.
La prueba consta de tres escalas diferenciadas que
contribuyen a evaluar el desarrollo del niño en los
primeros dos años y medio de vida.
La primera, Escala Mental, aprecia aspectos relacionados
con el desarrollo cognitivo y la capacidad de
comunicación.
La Escala de Psicomotricidad evalúa el grado de
coordinación corporal, así como habilidades motrices
finas en manos y dedos. Por último el Registro del
Comportamiento permite analizar la naturaleza de las
orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno.

25. *Inventario de habilidades:
Es creado con el propósito de ofrecer una herramienta de
utilidad múltiple a los profesionistas que trabajan con
niños con retardo en el desarrollo.
El objetivo general del instrumento es vincular el
diagnóstico con el tratamiento de problemas asociados al
retardo y determinar habilidades que el niño posee y
habilidades de las cuales carece. La determinación de las
habilidades faltantes señala en forma automática las
necesidades instruccionales mientras que el dato de las
habilidades existentes establece el punto de partida para
la enseñanza de repertorios más complejos dentro de
una secuencia instruccional.
El inventario evalúa un total de setecientas veinte seis
habilidades ubicadas en cuatro áreas del desarrollo
infantil.
Áreas:
Básica: incluye habilidades que permitirán al niño
beneficiarse de la enseñanza general y de la
enseñanza escolar en particular.
Coordinación viso motriz: incorpora habilidades
relacionadas con movimientos corporales gruesos y
con movimientos finos.
Personal social: se refiere a las habilidades relativas
al cuidado y autosuficiencia personal y a las
habilidades que permiten al niño relacionarse con
las demás.

26. Comunicación: se encuentran las habilidades de
comprensión del lenguaje hablado, y expresión oral
o mediante gestos y además se incluyen también
habilidades articulatorias.
Ejemplo:
1. DESTREZAS MOTORAS
Realiza (o podría realizar) estas conductas completamente sin ayuda ni
supervisión:
NUNCA O LA REALIZA LA LA
RARA VEZ AUNQUE REALIZA REALIZA
NO BIEN BIEN MUY BIEN
1. Coge objetos pequeños con la mano.
2. Pasa objetos pequeños de una mano a
la otra.
3. Se sienta solo/a, manteniendo la
cabeza y la espalda derechas y firmes (sin
apoyo) durante treinta segundos.
4. Se mantiene de pie, al menos durante
cinco segundos, apoyándose en muebles
5. Se pone en pie por si mismo/a
6. Mete objetos pequeños en recipientes y
los vuelve a sacar después.
7. Se mantiene de pie sin ayuda y camina,
al menos, uno o dos metros
8. Hace rayas, marcas o garabatos, con
lápiz o con pinturas, en una hoja de papel.
9. Quitar el envoltorio de objetos
pequeños, como chicles o caramelos.
10. Gira las manillas de las puertas y las
abre.
11. Sube y baja escaleras de dos metros
de altura (por ejemplo la de un tobogán o
la de una escalera de tijera)
12. Sube y baja escaleras (aunque sea
agarrándose a la barandilla) alternando
los pies de un escalón a otro.
13. Corta con tijeras siguiendo una línea
recta y gruesa.
14. Escribe su nombre copiando de un
modelo.
15. Levanta y lleva una bolsa llena de
comestibles por lo menos a una distancia
de seis metros y la deposita en el suelo.
16. Dobla una carta en tres partes iguales,
la introduce en un sobre y luego la cierra.
17. Enhebra una aguja de coser.
18. Arma objetos de por lo menos diez

27. piezas, que deben ser atornilladas o
encajadas entre sí con tuercas y tornillos
(por ejemplo juguetes y muebles
desarmados)
NUNCA O RARA VEZ: _____ SUMA
x0
LO REALIZA AUNQUE NO BIEN: _____ SUMA
x1
LO REALIZA BIEN: _____ SUMA
x2
LO REALIZA MUY BIEN: _____ SUMA
x3
+ + = DESTREZAS MOTORAS
PUNTUACION
DIRECTA
MAXIMA

28. IMPORTANCIA DE LA EVALUACION
PSICOPEDAGICA
La importancia de la evaluación psicopedagógica en que
con ésta se determina la necesidad educativa del alumno
y los apoyos que se le deben brindar del alumno y los
apoyos que se le deben brindar, a partir de las fortalezas
y debilidades que presenten durante la evaluación.
Todas las disciplinas participan y se tratan de brindar los
apoyos que el alumno requiera de tipo curricular y socio
familiar, ésta es indispensable y debe ser lo mejor hecha
posible ya que de ella depende en gran parte que el
alumno tenga éxito en esta etapa escolar, ya que
determina las adecuaciones que se le deben hacer para
superar las NEE.
La integración educativa es el proceso donde un alumno
con alguna discapacidad y/o condición es integrada a la
escuela regular, para que ésta sea lo mejor posible y se
presenta en condiciones favorables para todos aquellos
que la integración es necesario la voluntad información y
sensibilización a la comunidad educativa.
La información y sensibilización se da por medio de
pláticas, conferencias, trípticos, videos, periódicos
murales y vivencias de los padres.
La integración puede ser desde el preescolar o bien
empezar en la primaria, también pueden estar
combinados con otros servicios de educación especial
como lo es CAPEP en el preescolar o bien los CAM.
Hay centros de rehabilitación para alumnos con
discapacidad motriz, que ayudan a la mejora de sus

29. movimientos motores finos y gruesos así como al manejo
de los espacios estos también ayudan y facilitan la
integración de los alumnos a las escuelas.
En México la integración de los alumnos con discapacidad
está sustentada en el artículo tercero de educación y en la
ley general de educación en el artículo cuarenta y uno que
dice “La educación especial está destinada a individuos con
discapacidades transitorias o definitivas, así como a
aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones,
con equidad social.
Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta
educación propiciará su integración a los planteles de
educación básica regular, mediante la aplicación de
métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no
logren esa integración, esta educación procurará la
satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la
autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se
elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos
necesarios.
Esta educación incluye orientación a los padres o tutores,
así como también a los maestros y personal de escuelas de
educación básica regular que integren a alumnos con
necesidades especiales de educación.”
Es importante decir que la integración educativa es
cuestión de la actitud de todos los que conforman que la
voluntad y el trabajo conjunto faciliten todo el proceso
que ésta conlleva, que va desde la evaluación
psicopedagógica hasta la evaluación final del informe
psicopedagógico y la evaluación de la competencia
curricular adaptada

30. ADECUACIONES DE ACCESO
Adecuaciones de acceso
Físico – ambientales De accesibilidad y
al currículum
Arquitectónicas Acceso al Currículum
Mobiliario currículum
(elementos)
Auxiliares y personales
Tiempos Metodología
Formas Propósitos
Libros de Contenidos
Texto Evaluación

31. Adaptaciones arquitectónicas:
Debemos reconocer la ruta accesible que es el camino o
recorrido designado que siguen o deberán seguir las
personas con necesidades especiales de movilidad.
La ruta accesible debe ser preferentemente:
*La más corta.
*La que presente menos barreras.
*La que cuente con espacio para adecuaciones.
El adecuar la ruta accesible requiere de rampas en estas
hay que tomar en cuenta la pendiente para que pueda
ser funcional. El porcentaje de la pendiente se obtiene
dividiendo la longitud de la rampa entre la altura a librar.
Imagen 8

32. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
NOMBRE DE LA ESCUELA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO: Tercero GRUPO: “A”
NOMBRE DEL DOCENTE DE GRUPO:
ADECUACIONES DE ACCESO
A: Adecuaciones Construcción de rampas.
en las Implementar barras para WC.
Cambio de grifos en WC
instalaciones de
la escuela.
B: Adecuaciones Regular el ruido ambiental del aula,
en al aula. ubicar al alumno en un punto de
acceso para él.
C: Apoyos Materiales manipulables, cubos,
personales, figuras geométricas de diferentes
materiales y/o formas y tamaños que puedan
técnicos. adaptarse a las posibilidades de
prensión del niño y que puedan ser
trasladadas de un lado a otro de la
mesa para que podamos trabajar
todos los contenidos escolares
previos. Realizar seriaciones,
clasificaciones, agrupamientos,
establecimiento de relaciones que
impliquen nociones y conceptos
espaciales, temporales, semejanzas,

33. diferencias, unión de letras, palabras,
operaciones aritméticas; todo esto sin
usar papel y lápiz. Es importante
contar con una cubierta o con un
tablero antideslizante que impida que
se le caigan los objetos por los
movimientos incontrolados que
realizan.
Materiales adaptados a las
posibilidades de manipulación del
niño, con las que se pueden trabajar
contenidos escolares básicos: formas,
colores, tamaños numeración, etc.
Estos materiales pueden irse
adaptando, se puede adherir en
cualquiera de sus caras el contenido
pedagógico que se esté trabajando.
Para facilitar el cambio de los
contenidos, estos pueden ser
plastificados con mica por ambos
lados, y así se irán pegando a los
lados de las figuras seleccionadas
para brindar la posibilidad de
manipulación, comunicación,
aprendizaje, individualidad e
independencia.
Es muy importante platicar con el
alumno sobre el material que ha de
utilizar, cómo se va a utilizar y para
qué así propiciamos un área de
trabajo en la que pueda desenvolverse

34. con más libertad y sin temor.
Se puede diseñar la pizarra de manera
que pueda verticalizarse, ayudando al
niño a tener una mejor visualización y
manipulación e irla adaptando poco a
poco a las necesidades del alumno.
Facilitar la adaptación de lápices,
colores, plumones, más acorde a sus
necesidades.
Material didáctico llamativo
Material amplificado.

35. ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO
A: Forma de trabajo individual y en parejas.
Adecuaciones Materiales visuales de imágenes grandes.
Darle instrucciones orales simples de frente
en la
y con apoyo visual.
metodología.
Darle mayor tiempo para realizar las
. actividades.
Que las tareas que se le asignen sean
concretas, cortas y sencillas
B:
Adecuaciones
Evaluar de manera individual
en la Adecuar exámenes escritos.
evaluación. Implementar material de apoyo en cada evaluación.
Evaluar de manera continua.
Dar instrucciones claras y cortas
Implementar instrumentos de evaluación como
listas de cotejo, rubricas, registro anecdótico,
lista de control, diario de clases, entrevista,
observación, trabajo individual y colectivo,
portafolio.

36. PROPUESTA DE INTERVENCION CON
PADRES
La intervención con padres se da a partir de la entrevista
que realizara la trabajadora social y se hace un plan de
intervención que va a cubrir la necesidad socio familiar.
Pate de las debilidades y las propuestas de mejorar.
Ejemplo:
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE
MEJORA
*Familia nuclear *Roles familiares *Establecimiento
no establecidos de los roles
parentales.

37. PLAN DE INTERVENCION CON PADRES
N.E.E. DEL ALUMNO __________________ DESARROLLAR HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN.
PROPOSITO: Que el alumno desarrolle competencias comunicativas (escuchar, hablar, leer
y escribir)
PUNTOS DE TENSION: Educación, salud e higiene, desarrollo del niño.
NECESIDADES DE PROPOSITO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
LOS PADRES
La calidad del Generar un ambiente Asesoramiento Pláticas T.S.
medio ambiente físico que brinde al Sesiones
físico. alumno oportunidades individuales
para explorar y Sesiones
aprender grupales
Sensibilidad hacia Desarrollar en los Platicas
las necesidades padres un sistema de Información y Sesiones DOC. DE
del niño, tal constructos que les asesoramiento individuales APRENDIZAJE
como se refleja permita reconocer y Técnicas para DOC. DE
en la calidad de satisfacer las provocar LENGUAJE T.S.
las interacciones. necesidades del niño. Hacer hablar a PSIC.
los padres
Desarrollar constructos Asesoramiento Sesiones SESIONES PSIC.
que permitan en el niño y individuales CADA 15 DOC. DE
Uso del control prever las expectativas entrenamiento Sesiones DIAS, APRENDIZAJE
sobre las de los otros en las en técnicas grupales DESPUES
acciones del interacciones sociales y cognitivo – Sistema de CADA
niño. las consecuencias de sus conductuales recompensas MES.
actos. Reloj y registro

38. INTERVENCION
La intervención psicopedagógica se da a partir de la
propuesta curricular adaptada en ella se determina el
tipo de intervención que se realizará.
Esta se lleva a cabo a partir del mes de Noviembre hasta
Junio contempla las evaluaciones y se basa en los planes
y programas de la SEP. La intervención es a nivel grupal
donde se asesora al profesor de grupo para explicarle a
lo que debe trabajar con el aluminio y cómo debe hacerlo,
así mismo se observan los avances del alumno dentro
del grupo, también los especialistas asesoran al profesor
de grupo ya los padres de familia en cuanto a la P.C.A.
Se debe tomar en cuenta las adecuaciones físico –
ambientales y si deben ser realizadas se hace la
propuesta al directivo escolar para que sean llevadas a
cabo y faciliten el desplazamiento del alumno, estas
pueden ser en los baños, las instalaciones, las escaleras
y el mobiliario, etc.
Los especialistas en psicología y lenguaje trabajan con el
alumno de manera grupal y de manera individual,
apoyándolo en actividades que ayuden a superar su
N.E.E. y alcanzar los propósitos de la P.C.A., la
intervención individual se hace en el aula de apoyo.
También se hace una intervención con los padres de
familia donde se reúnen con el equipo interdisciplinario y
se les explica cómo se trabajará con su hijo y las tareas
extra escolares que se llevaran a cabo, se agendan
reuniones con la trabajadora social para trabajar con los

39. padres y en las necesidades que presentan dentro de la
familia.
La intervención es la puesta en práctica de la propuesta
curricular adaptada y por lo que es un proceso importante
para la superación de las N.E.E.
El director de servicio escolarizado ejerce liderazgo
académico y social para la transformación de la
comunidad escolar.
El director y el equipo multidisciplinario trabajan en
conjunto para responder a las N.E.E. de los alumnos
que atienden.
El director y el equipo multidisciplinario demuestran
un dominio pleno de los enfoques curriculares,
planes, programas y contenidos para la planeación y
desarrollo de la evaluación.
El personal de servicio escolarizado planifica sus
acciones de evaluación psicopedagógica, atención y
apoyo curricular entre otras, anticipando alternativas
que considerara la diversidad de los alumnos
atendidos.
Todos los alumnos inscritos en el servicio
escolarizado cuentan con evaluación
psicopedagógica e informe de dicha evaluación.
El director y equipo multidisciplinario conocen y
fomentan los apoyos específicos de cada uno de los
alumnos inscritos.

40. La experiencia de grupo ofrecen a los alumnos que
presentan N.E.E asociadas con discapacidad
múltiple, trastornos generales del desarrollo,
oportunidades diferenciadas en función de sus
diversas capacidades aptitudes, ritmos y contextos.
El servicio escolarizado promueve la formación para
el trabajo de los alumnos atendidos
El personal del servicio escolarizado promueve la
integración educativa y laboral de los alumnos en
diferentes ámbitos y les da seguimiento.
El personal del servicio escolarizado asesora a
maestros sobre diversas estrategias en la
planeación y desarrollo de alternativas pedagógicas
atendiendo el tipo de discapacidad y las N.E.E. de
los alumnos con discapacidad.
El servicio escolarizado en cuanto al apoyo
complementario que ofrece promueve que en la
escuela regular se favorezca el conocimiento y
valoración de las potencialidades de los alumnos
integrados.
El servicio escolarizado promueve el
empoderamiento de las familias de los alumnos que
atienden.
Los alumnos que presentan N.E.E. asociadas con
discapacidad múltiple participan activamente en
tareas sustantivas de la escuela.

41. PARA FAVORECER EL DESARROLLO EN
DISTINTAS AREAS
El alumno con discapacidad motriz puede integrase a
algunas actividades que favorezcan su desarrollo
integral.
Una de estas actividades es la rehabilitación o terapia
física, la terapia de lenguaje y la terapia ocupacional.
Una de las formas más exitosas de integración y
autoestima es el deporte paralímpico donde dependiendo
de la afectación del cuerpo es la disciplina que se puede
elegir, la familia en particular debe tratar de inscribir al
alumno a algún deporte que favorezca su desarrollo
físico.
Imagen 9

42. En cuanto a la comunicación la terapia de lenguaje les
permite tener un mayor control en la comunicación y esta
favorece en la interacción con los demás, sin embargo,
hay ocasiones en que el lenguaje está muy afectado y es
muy difícil establecer esa comunicación, entonces se
utilizan otros medios como lo son los tableros de
comunicación que facilitan la vida de la persona con
algún trastorno de lenguaje ocasionado por una
discapacidad motriz.
Imagen 10

43. La terapia ocupacional pude ser un buen medio para
capacitar a las personas con discapacidad motriz ésta
puede llevarlos a crear sus propios medios para
sobrevivir, estableciendo algún tipo de negocio o formas
de vender productos que les den un ingreso o para
satisfacer sus necesidades básicas. Puede ser con un
oficio o en la elaboración de collares o alimentos.
Imagen 11
También hay empresas que incluyen personas con
discapacidad y les da capacitación para integrarse a
laborar con ellos.
Imagen 12

44. Una de las cosas importantes es la autonomía donde el
individuo aprenda a valerse por sí mismo, desde
aprender a cocinarse, desplazarse, bañarse, poder vivir
solo en un hogar, lavarse, plancharse, es una de las
actividades que se deben aprender desde niños y tratar
de valerse por sí mismos.
Imagen 13
El convivio y la relación con los demás le permitirán hacer
redes sociales en las que se puede apoyar para obtener
beneficios de éstas redes. Así mismo somos personas
psicosociales que necesitamos de las relaciones con los
demás al igual las personas con discapacidad motriz
sienten la aceptación y rechazo, por lo que es importante
enseñarles a relacionarse con los demás. Es muy
importante desde niños tratar de romper barreras y que
los padres de los niños eviten el contacto con otros niños
para así empezar a enseñarles a socializar.

45. Instituciones:
*APAC, I.A.P.
Dr. Zarraga 27 Planta Alta
Col. Doctores
México 06720, D.F
TEL: 9172-4621 al 28
TEL:5588-6515
apacpatronato@apaciap.org.mx
*Instituto Nuevo Amanecer
Dirección: Lázaro Garza Ayala No. 1000 Pte.
Col. Lázaro Garza Ayala
San Pedro Garza García, N.L. México
Teléfono : +52 (81) 1158-1515
Correo Electrónico:
nuevo.amanecer@nuevoamanecer.edu.mx
CRIT Neza
Horario de
Dirección: Teléfono:
atención:
Av. Bordo de Xochiaca, 01 (55) 2619
A2, -1B Mzn s/n, 7300
6:50 am a
Col. Nezahualcóyotl,
7:00 pm
Estado de México, Fax:
México, 01 (55) 2619
C.P. 57210 7300

46. CRIT Edo. de México
Horario de
Dirección: Teléfono:
atención:
Vía Gustavo Baz
01 (55) 5321
Núm. 219,
2223 6:50 am a 7:00
Col. San Pedro
pm
Barrientos,
Fax:
Tlalnepantla,
01 (55) 5321
Estado de México,
2223
C.P. 54010

47. Bibliografía recomendada:
Vidal Shimill, (2003).Disciplina inteligente en el
hogar. Producciones Educación Especial. México.
(2009) El manual de la niñera al rescate. Aguilar.
Querétaro.
Monserrat del Amo. (1997). La piedra de toque.
Ediciones SM.
José Martínez Sánchez. (2009). Volver a jugar.

48. Bibliografía:
Entrevista a Docente de aprendizaje perteneciente a la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular.
Velasco Guzmán Claudia. (2011). Cuaderno de notas.
Castellano Pérez, E., Escandón Minutti, M, Et. Al. (2006).
Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educación especial. SEP. México. Pp. 127
Balcázar de la Cruz, Andrés. (2006). “Alguna
definiciones”. En TODOS en la MISMA ESCUELA
Accesibilidad. SEp. México. Pp. 24-25
Garay Segura,M. Vaillard Martínez, J. (2006). “Alguna
definiciones”. En TODOS en la MISMA ESCUELA
Asistencia Tecnológica. SEp. México. Pp. 73
Cardona Martín, Miguel (2001), “discapacidad motórica”,
en Adaptemos la escuela, Orientaciones ante la
discapacidad motórica, Málaga. Aljibe. (Monográficos
Ajibe) pp. 15-18
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en Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial,
España, Marfil, pp. 344-346.
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deficiencia motórica”, en Antonio Sánchez Palomino y
José Antonio Torres González (Coords.), Educación
especial. Ámbitos específicos de intervención, t. ll, Madrid
Pirámide, pp. 97-99.
De Andrés, Tomás et. Al. (1997), “Factores etiológicos de
las alteraciones motoras”, en Alteraciones motoras en el

49. desarrollo infantil. Análisis clínico de casos prácticos,
Madrid, CCS, pp. 27-29.
Basil, Carmen (2001), “Factores etilógicos e ideas sobre
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Desarrollo Psicológico y Educación, trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales, 2° ed., t.
III, Madrid, Alianza (Psicología y educación) pp. 309-311.
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