La Escuela Villa Carolina atiende a 416 estudiantes. Cuenta con programas de integración escolar, convivencia escolar, alimentación escolar y busca contribuir a la educación intercultural bilingüe. Sin embargo, se requiere mejorar el autoestima de los estudiantes y la motivación escolar, así como seguir trabajando en una cultura de inclusión.

1. Informe de Análisis del Contexto
Estudiante en Práctica Profesional:
Laura Odette Gallardo Millán
Profesora Jefe: Jessica Bravo Ulloa.
Temuco, noviembre del 2019.

2. 1. Contextualización del centro de práctica:
Dimensión Escolar y Comunitaria:
1.1 Identificación:
Nombre de la institución: Escuela Villa Carolina
Nombre del director: Sra. Paula Riquelme Seguel
Dirección: Boyeco #0561, Pedro de Valdivia. Comuna: Temuco
Fono: +56452345837 Email: villacarolina@temuco.cl
1.2 Organización administrativa:
Dependencia administrativa: Municipal
N° de profesores:
3 docentes directivos, 32 docentes de aula, 6
educadoras diferenciales, 4 profesionales de apoyo
al programa de integración (psicóloga, kinesiólogo,
terapeuta ocupacional y fonoaudióloga), 10
asistentes de aula, 6 paradocentes y 5 auxiliares de
servicios menores.
N° Matriculas Actualmente tiene una matrícula de 416 estudiantes.
Matricula total:
3 Cursos de Educación Inicial (1 T-1 y 2 T-2)
14 cursos de Enseñanza básica desde 1 a 8° básico.
Distribución horaria:
Atiende en modalidad diurna, siendo el horario del
establecimiento desde las 07: 30 a 18:00 horas de
lunes a jueves y de 07:30 a 17:00 horas los días
viernes.

3. Organigrama actualizado
Dimensión Escolar:
La Escuela Villa Carolina se encuentra ubicada en Boyeco Esquina Pedro De Valdivia #0561, es un sector urbano
de la Comuna de Temuco, es de carácter municipal por lo que cuenta con una amplia diversidad de estudiantes.

4. Planes Institucionales:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el instrumento central que permite establecer una mirada común
de lo que se busca proporcionar como educación de calidad y define los principios orientadores del quehacer
institucional y pedagógico de cada comunidad educativa. En el se explicita cuáles son los sentidos y el sello que
caracteriza a cada establecimiento y cuál es el aporte que realiza al desarrollo de su comunidad. Es así como de
este se desprenden la visión del establecimiento que es:
“Ser reconocida como una institución educativa moderna, innovadora, inclusiva y altamente
comprometida con la formación valórica de sus alumnos (as) que contribuya al mejoramiento continuo de los
resultados de aprendizajes. Pretende Contribuir al desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe en el país, a
través de la enseñanza de conocimientos y saberes propios de la lengua y cultura Mapuche, lo que constituye el
reconocimiento y valoración de la diversidad”.
La institución declara querer ser inclusiva lo que se refuerza en su misión y así mismo en uno de los sellos
institucionales, qué es inclusividad, lo que se relaciona directamente con la formación valórica que se promulga
desde los mismos, ya que por definición estas aluden a acciones desde la justicia y enfoque de derechos humanos,
que se llevan a la praxis en función a las acciones no segregadoras que todos los miembros deben de desarrollar,
es así que se considera relevante destacar que desde el plano arquitectónico la institución propicia el acceso y
participación de los estudiantes en todos los espacios del edificio, ya que consta de dos vías de acceso al colegio
como una rampa (bien estructurada, altura y barandas) y así mismo escaleras, facilitando la movilidad de los
estudiantes, apoderados y cualquier persona con una situación de discapacidad motora que quisiera acercarse al
centro educativo, por otro lado al interior cuenta con escaleras y ascensores, además, de implementar estrategias
como mantener a un curso con estudiantes con movilidad reducida en el primer piso, de esta manera se asegura su
autonomía para que pueda desenvolverse de manera independiente. No obstante, se considera necesario seguir
trabajando en el proceso de concientizar o capacitar desde el enfoque de la inclusión esto desde la diversidad de
los estudiantes y así mismo sus necesidades, favoreciendo así la comprensión de la importancia de las acciones
de cada miembro de la comunidad, desde el portero hasta directora de la institución, ya que se han evidenciado
prácticas que pueden debilitar lo ya construido, entre estas la negación de espacios de seguridad para estudiante
con hipersensibilidad auditiva, conductas de docentes y asistentes para la educación de ignorar las necesidades de
los estudiantes y estrategias conversadas, lo que puede afectar emocionalmente a los estudiantes, propiciando
así tendencias a desertar, disposición negativa al trabajo, asistir al colegio y negatividad en el proceso
de enseñanza aprendizaje en general.
Por otro lado el establecimiento busca contribuir en la educación intercultural bilingüe, llevando a cabo esto al
desarrollar clases de lengua indígena, considerando a un porcentaje considerable de estudiantes de esta etnia o

5. que se identifican culturalmente con el pueblo mapuche, de esta manera en la escuela se reconoce, se valora y se
respeta la cultura Mapuche y así dan cuenta de la valoración de la diversidad, otorgando la posibilidad a todos los
estudiantes a acercarse y descubrir dicha cultura, favoreciendo la calidad de estas clases por medio de la
disposición de recursos humanos, materiales y accesos a espacios.
Es así, que el establecimiento se identifica como intercultural, esto también por la existencia de países como
Venezuela, Haití y Colombia, dentro de la comunidad educativa (estudiantes), por lo que se considera necesario
generar más espacios donde se aprovechen los conocimientos de estas realidades presentes, que sin duda fortalecen
el proceso de respeto a la diversidad que la institución ha desarrollado.
Desde la Misión está busca “Ofrecer a la comunidad un servicio educativo inclusivo y con pertenencia
intercultural, orientado al desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y sociales, al desarrollo de destrezas
físicas y con sólida formación de buenos valores, hábitos y disciplina, con docentes que propician ambientes
escolares agradables, prácticas educativas innovadoras, participativas, que permitan formar estudiantes con
carácter crítico, con alta autoestima y autónomos en la construcción de sus propios aprendizajes para insertarse
con éxito en la enseñanza media”.
En cuanto a la innovación y modernidad que declara tener, dentro del establecimiento se fomenta el sentido
crítico de los estudiantes motivándolos a formar su propio centro de alumnos, de igual manera se promueven
mecanismos de elección democráticos, estableciendo conductos por los que asegurar la participación de todos los
estudiantes en este proceso, mientras que la innovación de la escuela esta se desarrolla por medio de los nexos que
desarrolla con diferentes redes de apoyo para favorecer el aprendizaje de los estudiantes (fundación para la familia,
DIDECO, SENAME, carabineros y convenios con universidades), lo que permite brindar mayores oportunidades
de ampliar sus conocimientos y su formación personal, ya que estas redes trabajan en función a proyectos como
educación financiera, educación ecológica, fortalecimiento de motricidad (talleres de fútbol, instalación de próximo
muro de escalada en colegio) que por medio de sus gestiones, buscan mejorar el sentido de pertenencia de los
estudiantes, brindar herramientas para la vida y ofrecer una actividad extra programática que permita distraer al
estudiante de un contexto que pudiese ser obstaculizador para su aprendizaje (ausencia de cuidador después de
clases). Por otro lado, cuenta con un programa externo lo que permite el trabajo con la familia, todo esto con el
foco de disminuir las barreras para la participación.

6. Manual y Reglamento Interno de Convivencia año 2018
La Institución educativa presenta un Manual y reglamento interno de convivencia año 2018, el que tiene
como objetivo: “regular las relaciones entre el establecimiento y los distintos actores de la comunidad escolar,
mediante procedimientos claros, justos y eficientes, un clima organizacional positivo y de trabajo colaborativo o
de equipo, resguardando una convivencia sana y armónica que permita el desarrollo de los procesos formativos,
administrativos y técnico pedagógico, como así mismo participar de una buena relación entre la escuela y la
comunidad escolar fundada en el diálogo, así mismo establece un protocolo de actuación para diferentes
acontecimientos que se pudiesen dar en la institución, accidente escolar, violencia escolar, micro tráfico de drogas,
de igual forma establece deberes de profesionales del área de educación, estudiantes y familia, apoderados”.
Se considera un elemento positivo, ya que permite conocer el conducto regular que debe seguir cada actor de la
comunidad educativa, además, de ser un instrumento clarificador frente a las distintas situaciones, otro de los
elementos importantes a destacar es la accesibilidad de dicho documento, ya que se encuentra visible y es de libre
descarga, esto desde la página web del establecimiento, permitiendo a la comunidad manejar de manera equitativa
la información.
Programa de Convivencia Escolar
Para un desarrollo positivo de la convivencia escolar existe un Programa de convivencia, que se encuentra
a cargo del programa de formación ciudadana, quien a su vez sustenta a otros dos programas: PIE e
interculturalidad. El programa de convivencia escolar, se encuentra conformado por una trabajadora social, un
psicólogo y la encargada de convivencia, equipo que determinan las medidas necesarias para su gestión en el
establecimiento educativo.
Dicho programa se encarga de elaborar y enseñar a los docentes de diferentes aulas, como trabajar estrategias
que permitan la mejora de la convivencia, los que están orientados a desarrollar estrategias de habilidades
socioemocionales en los estudiantes, como automatización de normas de convivencia, de igual manera establecen
nexos con entes externos para tener un apoyo especializado en esa área, esto en función a que ya previamente se
habían establecido acciones en ciertos cursos con un clima de aula negativo y pese a los esfuerzos de estos, la
necesidad disminuyó pero no como se esperaba, por lo que estos se movilizan y establecen vínculos que refuercen
y amplíen sus conocimientos trabajando con profesionales con experiencia en aquel ámbito, como lo es CONVIVE
de UCT, esto para la orientación en estrategias socio emocionales, lo que permite que toda la comunidad educativa

7. logre desarrollar habilidades socio emocionales, que optimiza un clima de convivencia positiva, lo que se constituye
como una fortaleza, ya que existe un compromiso por mejorar desde lo profesional, pero sobre todo mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, desde la práctica, ya que estar conviviendo en un clima de aula negativo,
podría producir que los aprendizajes no sean significativos para los estudiantes, afectando al desarrollo de sus
habilidades sociales y afectivas, como así mismo la formación de valores como el respeto, algo importante desde
el PEI y así mismo valorada por la comunidad educativa. Por otro lado, se recalca lo importante de las acciones
realizadas del programa, ya que también al actuar de manera rápida en torno a esta situación, resguardan la salud
de los profesionales que apoyan en el aula, ya que se han manifestado altos niveles de estrés y cansancio, por lo
que existe preocupación en torno a un Burnout por parte de los profesores y asistentes de aula, que se encuentran
expuestos a este escenario y que se han visto desgastados física, psicológicamente y emocionalmente.
El establecimiento declara que la convivencia escolar está planteada desde un enfoque formativo el cual se
planifica, se organiza y se evalúa, y un enfoque de derecho, considerando todas las interrelaciones, comprendiendo
un carácter formativo y pedagógico.
Desde los datos entregados en función a las respuestas de los indicadores de desarrollo personal y social, se
puede determinar que es necesario gestionar acciones que contribuyan específicamente en la mejora del autoestima
académica y motivación escolar, algo que se podría relacionar con aquel vínculo distante de la familia con la escuela
o el bajo compromiso que las familias presentan con el proceso de aprendizaje de sus hijos, lo que se ha mencionado
por parte de educadoras, profesores y UTP , lo que esto puede afectar a los resultados de los estudiantes y estos
resultados pueden incrementar estas percepciones sobre sí mismos, siendo un proceso que puede ser un ciclo
constante, por lo que es necesario que se consideren estrategias que disminuyan estos sentimientos, propiciando

8. mejoras en las habilidades emocionales, lo que pudiese darse a través de estrategias diversificadas en el aula,
talleres, nuevos espacios que desarrollen esto de manera significativa.
Programa de Mejoramiento Educativo:
Constituye una herramienta relevante para las escuelas, colegios y liceos siendo su objetivo el orientar, planificar
y materializar procesos de mejoramiento institucional y pedagógico de los centros escolares. En relación a este
programa se declara que se encuentra bajo evaluación y reformulación y que actualmente no se encuentra disponible
para acceder a él.
Programa de Integración Escolar
Se regula bajo la ley de inclusión escolar 20.845 y se implementa en los establecimientos educacionales
regulares, es una estrategia educativa con enfoque inclusivo, en la medida en que su propósito es favorecer la
participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos los estudiantes, aportando recursos y equiparando
las oportunidades educativas especialmente para aquellos que presentan mayores necesidades de apoyo para
progresar en sus aprendizajes.
Actualmente, cuenta con 6 educadoras diferenciales, quienes se encargan de brindar apoyo a los estudiantes y
sus familias, concertar vínculos con las redes de apoyo de los estudiantes, asistir en sala de clases y realizar co-
enseñanza junto a docentes de aula (asignatura), además de hacerse cargo de todo el requerimiento administrativo,
evaluaciones, PACI, entre otros. Por otro lado, existen dos técnicos de educación diferencial, quienes también
asisten a aula de clases, dan apoyo a los estudiantes y preparan material que necesiten como también que necesiten
las educadoras diferenciales. Cada profesional cuenta con un espacio en sala PIE y así mismo tienen acceso a
insumos, recursos materiales y tecnológicos, también se cuenta con un día y horario establecido para efectuar
reuniones que propician a espacio de colaboración en retroalimentación de estrategias, establecimiento de
acuerdos, detección de necesidades, exposición de los casos y situaciones, que permiten a todos manejar
información relevante para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y así mismo disminuir
malos entendidos, fortaleciendo la convivencia del equipo de trabajo.
Programa de Alimentación escolar (PAE)
Programa de alimentación para estudiantes en situación de vulnerabilidad de establecimientos educacionales
municipales y particulares subvencionados adscritos al programa de alimentación escolar, con el fin de mejorar su
asistencia a clases y contribuir a evitar la deserción escolar. Además, este programa hace entrega de tercera colación
a estudiantes que presentan una mayor situación de vulnerabilidad.

9. Leyes y Normativas presentes en la Institución
Ley 20.370 Ley General Educación
Establece la normativa de la educación, regulando los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad
educativa, fijando los requisitos mínimos que deben exigirse en cada uno de los niveles, en este caso vinculados a
enseñanza básica y media. Regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento y establecer los requisitos y el
proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el
objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio. De esta manera es que
la institución asegura la calidad por medio de llevar a la praxis la ley de inclusión escolar y lo que conlleva esta,
modificando la cultura de la institución a una con un enfoque que valora la diversidad, lo que se relaciona en el ya
mencionado PEI, por medio de esta cultura inclusiva que desarrolla.
Ley de inclusión escolar (20.845)
Esta ley entrega las condiciones para que los niños y jóvenes que asisten a colegios que reciben subvención
del Estado puedan recibir una educación de calidad, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en
establecimientos educacionales que reciben aporte del estado. A pesar de ser obligatoria esta se considera una
fortaleza, ya que, por medio de la práctica de esto, no existen mecanismos segregadores que obstaculicen el ingreso
al sistema educativo de diferentes estudiantes, cumpliendo con asegurar la educación para todos los niñas y niños,
así mismo concreta la diversificación de la enseñanza y diferentes mecanismos que reconocen los conocimientos
de los estudiantes.
Ley Subvención Especial Preferencial N º 20.248
(SEP) Mejora la calidad y equidad de la educación en los establecimientos que atienden estudiantes cuyos
resultados académicos se pueden ver afectados por sus condiciones socioeconómicas, estos alumnos son
determinados como prioritarios y preferentes por el Ministerio de Educación, entregando recursos adicionales por
cada estudiante prioritario.
Ley 20.536 sobre violencia Escolar
Establece el rol de los profesionales encargados de convivencia escolar, quienes deben implementar medidas para
la mejora de esta, previniendo, protegiendo a los estudiantes, su tarea es monitorear de manera permanente el
cumplimiento de los acuerdos, decisiones, y planes del consejo o comité de convivencia. La que se vincula con el
programa de convivencia escolar y el reglamento de convivencia escolar, ya que por medio de las diferentes
acciones logran concientizar a la comunidad educativa y así mismo los orientan en torno a estos.

10. Decreto 170: Regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnósticas y el perfil de los y las profesionales
competentes que deberán aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por
los que se podrá impetrar el beneficio de la subvención del Estado para la educación especial. Está asegura las
subvenciones que deben recibir los programas y en función de estos se aseguran los apoyos y recursos, para
favorecer los procesos de apoyo a los estudiantes.
Decreto 83: Establece los siguientes criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación
parvularia y la educación general básica, con el propósito de favorecer el acceso al currículo nacional de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. este determina los tipos de adecuaciones que se deben realizar
o que se consideran pertinentes en función a las capacidades del estudiante, por lo que este puede contribuir a
fortalecer la autoestima del estudiante, ya que no se le exige desde un escenario descontextualizado, no obstante,
es necesario en el establecimiento, seguir mejorando la importancia de esto en el proceso de aprendizaje,
propiciando espacios de capacitación en los docentes respecto a esto.
Datos Cuantitativos
En relación al número de matrículas se estima actualmente 416 alumnos y alumnas quienes asisten a
la institución.
Resultados Simce en áreas de matemáticas y lenguaje
En cuanto a los datos se puede observar que estos han ido en alza de manera positiva en cuanto al nivel de
aprendizaje de los estudiantes, lo cual se puede vincular con el trabajo que han realizado entidades externas (redes
de apoyo), como por ejemplos apoyo a la familia, talleres parentales, trabajo en convivencia etc., lo que sin duda
aporta de manera potencial al proceso de E.A, además de la implementación de talleres de refuerzo que se han

11. impartido en la institución y que nacen como respuesta para nivelar aquellos contenidos curriculares que son
básicos para la vida de los estudiantes.
Sin embargo, preocupa el hecho de que, en ambas asignaturas, tanto lenguaje como matemáticas las cuales
son fundamentales para la vida, sobre todo considerando los niveles que atiende la institución, el colegio obtenga
un alto porcentaje de niveles de aprendizaje insuficientes, por lo cual se hace necesario el continuar trabajando con
estrategias que permitan la comprensión y apropiación de los conceptos que son necesarios para cada nivel,
considerando sus características individuales. Por lo tanto es un aporte para el proceso de aprendizaje, ya que ha
contribuido a equiparar sus conocimientos en contenidos básicos, dando respuesta a las necesidades de todos los
estudiantes y que quizás necesitan de mayor tiempo para la adquisición de estos. Por otro lado, desde los datos del
mismo SIMCE se estima que el establecimiento, tuvo resultados similares con establecimientos que pertenecen al
mismo grupo.
Dimensión Comunitaria
En relación al vínculo del establecimiento con la comunidad o el sector directamente, este se requiere avanzar en
esto propiciando de momentos y espacios en los que los apoderados puedan participar como mentores en alguna
actividad extra programática y compartir sus conocimientos, esto en vista a que existen escasas oportunidades para
ello en la escuela. Lo que podría ser un elemento positivo, para generar este grado de pertenencia al establecimiento
y también mayor compromiso tanto de los padres como de los mismos estudiantes, hacia la labor de la institución y
al proceso de aprendizaje, así mismo acercarse a otras redes que pudiesen contribuir al logro de lo que esperan
desarrollar en sus estudiantes, en este caso relacionándose con redes como PADAM, junta de vecinos, entre otras.
Por otro lado, es necesario destacar la motivación del centro por vincularse con redes externas pertenecientes a la
comuna de Temuco, esto en función de talleres extra programáticos que estos pudiesen ofrecer, ya que desde el
centro educativo, consideran relevante ofrecer espacios, momentos de recreación que aporten al desarrollo de
habilidades sociales, mejoren su aprendizaje y contribuyan a una formación ciudadana en base a valores, como
respeto, mejorando la conducta de ciertos estudiantes, así mismo esto se convierte en una factor protector, ya que se
amplía el conocimiento del estudiante y se distrae de entornos que podrían resultar riesgosos para su formación.

12. Mediante la entrevista realizada a la directora del establecimiento, esta hace mención a que existen redes que
colaboran con la institución. Dentro de estas se encuentran:
Estas redes se convierten en oportunidades que aportan a la institución cada una según sus funciones, en
determinados ámbitos de la institución, colaborando así a la generación de una escuela más inclusiva, que permita
el desarrollo pleno de cada uno de sus estudiantes, poniendo como foco el proceso de enseñanza aprendizaje.
Considerando del aporte sustancial de estas al establecimiento, ya sea a su visión/misión y sellos correspondientes,
es importante activar aquellas que se encuentran pasivas, siendo SENAME y Carabineros de chile, quienes podrían
vincularse con el establecimiento de manera distinta, aportando a temáticas como habilidades parentales, enseñando
Institución que tiene como fin mejorar la calidad de vida de
las personas principalmente a través del fortalecimiento de
roles y vínculos al interior de las familias, han realizado
salidas pedagógicas, talleres con chicos que están
intervenidos, solo de algunos cursos (habilidades parentales,
enseñarles a los padres. estrategias para establecer reglas).
Fundación para la familia
Institución encargada de promover el desarrollo social,
económico y cultural de la comuna, considerando
especialmente la integración y participación de sus
habitantes. músico que enseña violín, quien es financiada
por DAEM, además, la directora señala que intervienen en
prevención del delito, años anteriores han llegado monitores
que hacían deportes, pero este año no aún.
DIDECO
SENAME
Se encuentran encargados de proteger y promover los
derechos de los niños, niñas y adolescentes y a reinsertar en
la sociedad a los adolescentes que han infringido la ley.
Carabineros Red formativa para la delincuencia.
Convenios con universidades
Los que proveen de diferentes estudiantes de diversas áreas,
los que pueden aportar mediante su práctica el proceso de
aprendizaje entre ellos: Estudiantes de pedagogía en
educación diferencial, Fonoaudiología, Profesor de
enseñanza básica, entre otras.
Departamento de deporte de la
Municipalidad.
Quien monitorea el área deportiva del establecimiento a
través de agentes externos, que son facilitados por ellos.

13. a cómo detectar situaciones que pueden comprometer al bienestar del niño, por otro lado desde Carabineros el
mostrar una faceta amable y confiable para los estudiantes, como actores sociales a los que Considerando del aporte
sustancial de estas al establecimiento, ya sea a su visión/misión y sellos correspondientes, es importante activar
aquellas que se encuentran pasivas, siendo SENAME y Carabineros de chile, quienes podrían vincularse con el
establecimiento de manera distinta, aportando a temáticas como habilidades parentales, enseñando a cómo detectar
situaciones que pueden comprometer al bienestar del niño, por otro lado desde Carabineros el mostrar una faceta
amable y confiable para los estudiantes, como actores sociales a los que pudiesen acudir frente a eventualidad, esto
en función a que se desconoce la imagen que los niños tienen de esta institución pública.
Proyectos Externos en que participa la Escuela
Desde la entrevista realizada a la directora del establecimiento, hace mención que los proyectos en los que
participan son; el programa de CORFO (se adjudicó este año), FOSIS, programas de ROUTERS Y CLUB, todos
en beneficios de los estudiantes.
FOSIS: Proyecto que se focaliza en la realización de capacitaciones que, durante todo el año, aportan la comunidad
educativa.
CORFO: El cual consiste en cursos de 45 minutos que se imparten desde la creación de proyectos internos,
mediante la búsqueda permanente de recursos entregado por entes externos a la institución. Sin embargo, durante
este año se encuentra en proceso de formación (investigación).
DIDECO: El cual participa se hace presente mediante un profesional músico encargado de enseñar violín a los
estudiantes, quien es financiada por DAEM.
A la vez se cuenta con un programa de psicomotricidad, el cual se encuentra articulado por la Ufro por un
alumno en práctica de educación física, quien trabaja financiado por el Mineduc, quien ayuda en la programación
de las actividades y clases deportivas dentro de la institución.
Dimensión Cultura Escolar
La cultura escolar busca comprender el funcionamiento de un sistema educativo, es por esto que es importante
mencionar el compromiso que la escuela declara por la inclusión a sus estudiantes. Ahora bien, para profundizar
este aspecto se analizará el contexto en base a las siguientes dimensiones:

14. Normas: Las normas se encuentran orientadas a protocolos y reglamentos propios existentes, las que se encuentran
encargadas de regular el buen funcionamiento y asegurar las buenas relaciones dentro de los integrantes de la
comunidad educativa.
Valores: La institución procura el aseguramiento de valores orientados a la inclusión de sus estudiantes, tales como
el respeto, honestidad, responsabilidad, entre otros. Los cuales se promueven desde la misión y visión que plantean.
Costumbres: En cuanto a estas, la escuela Villa Carolina realiza actividades tales como la celebración de los
cumpleaños de los integrantes del equipo de profesores. Por otra parte, dentro del aula de clases cada curso celebra
una vez por semestre todos los cumpleaños. Así como a nivel de comunidad educativa se encuentra instaurado la
celebración del Wetripantu, día del estudiante, día de la madre, fiestas patrias entre otros.
Lenguaje: Prioriza la utilización de la lengua Castellano, y a nivel institucional promueve el uso de la lengua
Mapudungun principalmente dentro de una cátedra, así como el saber de la lengua inglés.
Sistema simbólico: En este sentido se evidencia la presencia del principal instrumento presente en la cultura
mapuche (cultrún), el cual se encuentra plasmado dentro de su logo institucional, por lo cual se puede dar cuenta
de que la institución intenta darse a conocer como una institución intercultural.
En relación a los materiales con los que cuenta la institución es necesario mencionar que poseen tablets los que
optimizan el proceso de aprendizaje, ya que el contacto de los estudiantes con este implemento, los motiva, por
ende, trabajan de manera activa, esto por medio de búsqueda de videos, uso de aplicaciones educativas, entre otras.
Por otro lado, poseen televisores, que son usados para la misma misión que los ya nombrados, otro aspecto que
contribuye a las necesidades de los estudiantes, son los datas por cada sala, puesto que en estos se suele ajustar el
tamaño de las letras, información, imágenes, lo que permite que aquellos estudiantes con alguna disminución visual
o situación de discapacidad visual, puedan acceder fácilmente a lo expuesto.
Por otro lado los estudiantes pueden acceder fácilmente a la sala de computación en caso de que requieran de
un espacio de ocio, este suele ser utilizado como un espacio de recreación, para aquellos estudiantes con conductas
disruptivas, esto por medio de canjes, no obstante para hacer esto efectivo, se requiere del acompañamiento de las
educadoras de pedagogía en educación diferencial, de igual forma esta sala puede ser utilizada por todos los
docentes en las diferentes asignaturas, quienes utilizan software como juegos, videos, para diversificar la entrega
de los contenidos. Así mismo, existe la sala de biblioteca que ofrece préstamos de libros a los estudiantes y se
encuentra disponible según horarios establecidos, no obstante, los horarios que no están abiertos para estudiantes,
eran destinados para aquellos niños y niñas, que requerían de un sitio libre de ruidos, por necesidades relacionadas
con sensibilidad auditiva, no obstante se requiere seguir desarrollando el cumplimiento de estos compromisos, ya
que este espacio ha sido negado para aquellos estudiantes ya mencionados.

15. Contexto Sociocultural
En el Colegio Villa Carolina, existe una diversidad de estudiantes, la mayoría provenientes de sectores
urbanos aledaños al sector de Pedro de Valdivia, como Boyeco, Lanin, Vegas de Chivilcan, los cuales son
considerados sectores con un bajo nivel socioeconómico, que presentan como características principales escasas
áreas verdes, como parques, instituciones que aporten a desarrollar habilidades a los estudiantes (escuela de danza,
escuela de fútbol, escuela de patinaje, Ballet folclórico, grupos de folclor) a la que los estudiantes pudieran asistir,
así mismo se desconoce si en cada sector nombrado pudiesen existir riesgos (tráfico de drogas, delincuencia, entre
otros) pero debido a características generales de la familia y estigmatización del sector, se considera pertinente
desde la institución generar acciones de prevención, que refuercen la sana convivencia y formación de valores
como empatía, solidaridad, entre otras, por medio de los diferentes programas con los que cuentas. También se
estipula que las condiciones socioeconómicas y culturales del entorno la categorizan como una escuela de
desempeño en condiciones difíciles y según el MINEDUC y JUNAEB son alumnos y alumnas con un alto índice
de vulnerabilidad y riesgo social. Lo que se complementa con los datos recopilados en la entrevista con la Directora
del Establecimiento educacional, mencionando que el establecimiento educativo presenta un índice de
vulnerabilidad de 96,70 %. Por otro lado al tener familias que se encuentran en este entorno o que en ciertos casos
pudiesen realizar dichas actividades mencionadas previamente, es que la institución como acción principal genera
nexos con redes (Fundación para la Familia ) ofreciendo talleres de habilidades parentales a apoderados del
establecimiento, con la finalidad de reforzar la relación de estos y sus hijos en el proceso de la crianza, sobre todo
en herramientas que permitan que los padres y madres beneficien con sus acciones, actitudes la formación de sus
hijos.
En cuanto a la diversidad cultural presente en el establecimiento este cuenta con un porcentaje importante de
estudiantes provenientes de la etnia mapuche, también un pequeño, pero no menor porcentaje de estudiantes
provenientes de otros países, tales como: Venezuela, Colombia, Haití. Desde lo ya nombrado, se espera que la
institución que ya cuenta con importantes avances en materia de Interculturalidad, pueda seguir avanzando en pro
de la inclusión y valoración de la diversidad, propiciando acercamientos con la cultura y así beneficiarse de todas
estas, entregando una educación contextualizada, que favorezca el proceso de aprendizaje de los estudiantes, así
mismo su pertenencia con el centro educativo.
Dimensión Familiar
Condiciones de educabilidad de los estudiantes:
En base a la información recogida desde las anamnesis de la muestra de estudiantes, es que se puede dar cuenta
que, en cuanto a la infraestructura de los hogares, estos cuentan con los servicios básicos, ya que existe agua potable
y luz. Por otro lado, la mayoría de las familias son extendidas por ende en los hogares existe una cantidad superior
a 3 personas, existiendo así una variabilidad en cuanto a las edades de los integrantes de las familias, además al ser

16. familias extendidas, existe una mayor probabilidad de que los convivientes aporten al cuidado de los estudiantes,
después de la jornada escolar por lo que se considera esto como un factor protector. Por otro lado, de manera
particular existen estudiantes (chilenos y extranjeros) que comparten habitación, pero debido a que viven con
personas de su misma nacionalidad (casa de residentes o acogida).
En el área de salud se estima que las familias asisten al sistema público de salud, como lo son consultorios,
hospitales, CESFAM cercanos a su sector, siendo las principales redes de apoyo de las familias los centros de salud,
no obstante también se encuentran OPD, quienes contribuyen a las familias en el apoyo de médicos, estimulación,
así como también existen programas que el municipio gestiona, dentro de sectores en particular, donde se realizan
talleres de zumba, joyería, tejido etc. que aportan a la recreación y bienestar de las familias. Por lo que estas se
consideran como una oportunidad para las familias y estudiantes.
Tipos de Familia
Existe una diversidad de tipos de familias que se encuentran presentes en la comunidad educativa, no obstante,
a pesar de que no existe un perfil de familia preponderante en la institución, se ha creado un perfil de familia en
relación a los estudiantes del programa PIE a los que brindan apoyo, las estudiantes de Quinto año de Pedagogía en
Educación diferencial (ver figura 1). En base a esto se han podido establecer variables que ayudan a la identificación
de necesidades presentes, por lo que se considera como una buena opción el que se pueda avanzar hacia el
establecimiento de un perfil de familia institucional, lo que se convertiría en una oportunidad para aportar desde el
establecimiento a las necesidades detectadas.
En relación a la muestra extraída las cuales determinan un total de 20 familias, la familia que predomina es la de
tipo extensa, la cual está compuesta por padres, abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o afines
En relación a los resultados expuestos en el SIMCE 2017 se da a conocer que las familias en su mayoría tienen
11 años de escolaridad, lo que significa que la mayoría alcanza un nivel medio de la enseñanza media, es decir en
promedio cursaron hasta 2° medio, lo se considera como un factor protector, ya que pueden ayudar a sus hijos en
tareas escolares sin tanta complejidad, también se estipula que las condiciones socioeconómicas y culturales del
entorno la categorizan como una escuela de desempeño en condiciones difíciles y según el MINEDUC y JUNAEB

17. son alumnos y alumnas con un alto índice de vulnerabilidad y riesgo social. Lo que se complementa con los datos
recopilados en la entrevista con la Directora del Establecimiento educacional mencionando que el establecimiento
educativo presenta un índice de vulnerabilidad de 96,70 %.
No obstante, a pesar de que presentan un alto porcentaje de nivel educativo, desde la técnica participativa árbol
de problemas aplicada al equipo PIE, se pudo pesquisar que existe un poco compromiso de los padres en cuanto al
proceso educativo de sus hijos, lo que se condice con la baja participación de estos en reuniones, debido a sus
extensos horarios de trabajo. Sin embargo, se menciona que los padres y madres suelen acudir en otros horarios de
atención al apoderado, por lo que según la directora existe un interés real por parte de ellos, de esta manera es que
desde el centro este elemento positivo que presentan podría de aprovecharse como una oportunidad para que estos
puedan implicarse aún más en el proceso de aprendizaje de sus hijos (as). Por otro lado al tener familias
caracterizadas por lo anteriormente mencionado, es que la institución como acción principal ha generado nexos con
redes (Fundación para la Familia) que han apoyado a la institución ofreciendo talleres de habilidades parentales a
apoderados del establecimiento, con la finalidad de reforzar las relaciones con sus hijos en el proceso de la crianza,
sobre todo entregando herramientas que permitan que los padres y madres beneficien con sus acciones, la formación
de sus hijos, por lo cual esto se transformaría en una oportunidad, para los estudiantes. Considerando que esto no
solo va a aportar al mejoramiento de los apoyos en este nivel educativo, sino que para los próximos que enfrente,
volviendo a reiterar la necesidad del centro y específicamente PIE de desarrollar y reforzar las habilidades parentales
de los padres.
Por otra parte en base al análisis de los datos que nos proporcionan la muestra que se ha extraído se puede
observar que en cuanto al cuidado de los estudiantes esto lo asumen principalmente las madres (50% del total del
cuidado), un 30 % del total lo asumen ambos y un 20% del total de casos analizados no se hacen cargo ninguno de

18. los progenitores, lo que se encuentra vinculado con el porcentaje de familia de acogida, quienes están conformadas
principalmente por algún otro familiar del estudiante o instituciones ministeriales. En base a esta información se
estima importante de considerar el hecho de que un 20% del total de estudiantes analizados, no se encuentre bajo el
cuidado de ellos, pues se puede hacer la vinculación de esta problemática con la falta de afecto que presentan
algunos de los estudiantes, lo que incide directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje de estos, ya que
debido a las carencias afectivas, se hace más necesario el trabajar estas, entregando así una estabilidad emocional,
para luego comenzar a priorizar los otros ámbitos. Por lo que esto sería un área débil, que se considera necesario
abordar durante este año, entregando estrategias de afrontamiento ante las dificultades emocionales y afectivas que
presenta un porcentaje no menor de los estudiantes.
Genograma familiar
(estructura familiar, relaciones entre ellos, ocupación de los integrantes, nivel escolar, enfermedades).
Genograma familiares curso 3° B:
Genograma familiar Aimar Carilao:
Su familia es de tipo ensamblada, la estudiante actualmente vive con su madre Roció Castro, quien se
desempeña como Repostera. Su padrastro Oscar Mendoza, quien se desempeña como comerciante, con ambos
mantiene una buena relación, pero su madre en la entrevista menciona que Aimar generalmente es agresiva con su
hermano y amigos. Tiene un hermano Agustín de 3 años de edad quien se encuentra en la sala cuna. Con su padre
actualmente no mantiene una comunicación, así como tampoco recibe pensión alimenticia, por lo que no existe
relación alguna. No existen enfermedades diagnosticadas dentro del grupo familiar.

19. Genograma familiar Carolina Mellao
Su familia es de tipo acogida ya que, actualmente vive con su hermana Lucia, quién tiene la tutela legal,
pues existió una vulneración en sus derechos al estar viviendo con sus padres legales, quienes hoy tienen una orden
de alejamiento hacia ella. Además, vive con su Cuñado Javier, quien sustenta el hogar desempeñándose como
mecánico, y las hijas de su hermana y cuñado, Dinely y Antonella, ambas estudiantes de enseñanza básica. Con
todos mantiene una buena relación, según lo mencionado en la entrevista realizada. No existen enfermedades
diagnosticadas dentro del grupo familiar.
Genograma Maximiliano Espinoza:

20. Su familia es de tipo nuclear monoparental, Maximiliano actualmente vive con su madre Rosa, dueña de
casa. Sus hermanos Josué, quien se desempeña como repartidor de pizza, Fernanda quien se desempeña como chef,
y quién además tiene un hijo de 2 años, que va a sala cuna. Su hermano Báiron, quien actualmente se encuentra
cursando enseñanza media. Con todos mantiene una buena comunicación, pero mediante la entrevista el estudiante
hace mención a que con quien se lleva mejor es con su madre. En cuanto a su padre, no mantiene relación alguna.
No existen enfermedades diagnosticadas dentro del grupo familiar.
Genograma Brandon Contreras:
Su familia es de tipo acogida, ya que Brandon actualmente vive con su abuelo y tíos quienes desempeñan
como carpinteros los mayores de edad y estudiantes los menores, ellos son quienes se hacen cargo del estudiante,
mediante la entrevista realizada al estudiante este menciona que mantiene una buena relación con todos ellos. Con
respecto a sus padres, estos presentan problemas de delincuencia, excesos de drogas y alcohol, por lo que
actualmente no tiene comunicación con ellos. No existen enfermedades diagnosticadas dentro del grupo familiar.

21. Proceso pedagógico en el aula:
Dimensión Escolar:
Nivel Institucional:
A partir de las entrevistas realizadas a Profesores, se da a conocer que las planificaciones son preparadas
por cada docente según su asignatura en conjunto con profesoras en educación diferencial en donde se organizan a
través de reuniones de trabajo colaborativo, estructurando las actividades en función de las unidades
correspondientes a cada año académico según las bases curriculares, las cuales pueden ser entregadas de manera
semestral y/o anual. Esta modalidad permite ir en avance según las necesidades de cada estudiante, ya que las
planificaciones son creadas para dar respuesta a todos los estudiantes, posibilitando la mejora en el proceso de
planificaciones, aprendizaje y participación. además de prever diferentes acontecimientos, considerando factores
externos; como las actividades extra programáticas, feriados, etc. Estas se basan en utilizar el DUA (diseño universal
de aprendizaje), pues la escuela cuenta con una variedad de estudiantes con necesidades educativas especiales de
carácter permanente y/o transitorio, en donde, según su sello inclusivo aluden a que todos los niños deben aprender
de manera óptima y tener un buen desarrollo tanto personal como social, lo que se plasma en las planificaciones
que se realizan de forma colaborativa entre las educadoras de párvulos y las educadoras diferenciales, considerando
la mejor forma de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. En cuanto al sello inclusivo que menciona el
establecimiento en su PEI, se puede dar cuenta de que existe una cobertura total de educadoras diferenciales en los
diferentes niveles educativos con los que cuenta el establecimiento, las cuales se hacen presentes a través de trabajos
colaborativos con docentes de aula, aula de recursos para alumnos que presentan NEE, e intervenciones en sala de
clases. Además, se prioriza el apoyo en cursos conflictivos con carencias de regulación de la conducta mediante el
apoyo de asistentes de aula, estudiantes en práctica, técnicos de educación especial y recientemente colaboración
de programa CONVIVE de la Universidad Católica de Temuco.

22. Nivel aula por curso
A continuación, se muestra una tabla comparativa en donde describen las características, con respecto a
metodologías, climas de aula y formas de aprender de cada curso asignado:
CURSOS KINDER PRIMERO
BASICO
TERCERO BASICO
5° Y 6° BASICO
METODOLOGÍAS
Estrategias de
Enseñanza
Agrupamientos
Se agrupan de a 4
o 5 estudiantes
por mesas para
llevar a cabo sus
actividades.
Se agrupan de a 4 o
5 estudiantes por
mesas para llevar a
cabo sus
actividades. No
obstante, se varía
en sus
agrupamientos
siendo en u, en
filas, así mismo su
agrupación es
heterogénea, por lo
que no existen
puestos definidos.
Se prioriza el trabajo
individual, pues cuando
trabajan en equipo se
desordenan mucho, pero
se está empezando a
implementar mucho
más este año el trabajo
en equipo y en parejas.
Se realizan trabajos
individual y
pequeños grupos de
3 a 2 estudiantes en
5° básico, en los
recreos se agrupan
por afinidad.
En 6° básico
realizan actividades
individuales, no se
realizan actividades
grupales, por las
normas de las clases
y mantener al curso
atento a la clase, en
los recreos se juntan
con otros
compañeros de 7° y
8° básico y por
afinidad.

23. Actividades
Se basa en el
trabajo con
fichas, material
concreto y
pictórico.
Se trabaja con
libro de clases,
guías, vídeos
animados, material
concreto y
pictórico.
Se trabaja con el libro
del asignatura, guías,
videos, cortometrajes,
material concreto y
pictórico.
Se trabaja con el
libro de la
asignatura, guías,
material pictórico y
simbólico, videos,
recursos TIC
(laboratorio).
Recursos
Materiales
Se utiliza la
televisión como
medio de
búsqueda de
videos para
introducir las
clases,
impresoras y
computador
como recursos
materiales,
mientras que
como recursos
humanos se
cuenta con
asistente de aula y
educadora
diferencial (por
periodos).
Uso de televisión
para la
reproducción de
vídeos con
contenidos
educativos, libros
de cuentos,
juguetes, mientras
que los recursos
humanos se cuenta
con el apoyo de
asistente de aula,
educadora
diferencial por
períodos.
Televisión (videos,
presentaciones, música
etc.), parlantes, Video
proyector, fichas de
trabajo, libro de la
materia, material
concreto(matemáticas).
Recursos humanos:
profesora general,
asistente de aula y
alumna de internado
pedagógico.
En ambos cursos
utilizan el televisor
o proyector para
presentaciones
videos música,
entre otras; se
utiliza cuadernillos
de comprensión
lectora, libros de
asignaturas,
diccionarios de
inglés, fichas de
trabajos,
laboratorios de
computación, sala
de inglés y
materiales
pictórico, en los
recursos humanos
esta la profesora de
cada asignatura,
técnico en
educación

24. diferencial en sexto
A (para estudiante
con dificultad
motriz), educadora
diferencial y
estudiante de
internado
pedagógico.
Clima de Aula
Relaciones Se señala que
intenta colocarse
a la altura de
ellos, sobre todo
con aquellos
niños que
presentan mayor
dificultad, ya sea
de aprendizaje o
comportamiento,
que no sientan
que existe una
autoridad, y
siempre
explicarles el por
qué se les llama la
atención.
La profesora
recurre al
reforzamiento
positivo, a todos
los estudiantes,
esto por medio de
cumplidos,
enfatizando
cuando realiza
bien tarea,
mantiene buen
comportamiento,
se trabajan normas
sólo a través de la
exposición, pero
no existe algo
concreto o
pictórico. Su
relación con los
estudiantes es de
cariño, respeto, ya
que
Exigente al máximo, y
por eso se levanta la voz
gritona, mañosa con
ellos, algunos a pesar de
eso igual son muy
cariñosos conmigo, pero
hay algunos que se
enojan y se molestan
porque uno no es así.
Hay muy pocos grupos,
en general se prestan
cosas entre ellos, se
ayudan. Aunque existen
4 casos de estudiantes
que son disruptivos, que
no siguen las normas
constantemente. a veces
se ven episodios de
agresividad tanto física
como verbal.
Existe una relación
cercana hacia los
estudiantes,
siempre con
respeto, en
ocasiones son
pesaditos, pero
generalmente son
buenos estudiantes.
Los estudiantes se
llevan bien entre
ellos, existe una
buena relación entre
pares, en los recreos
se juntan por
afinidad o por
intereses en común,
en ocasiones existe
peleas
generalmente
verbales, la cual
siempre son

25. constantemente
dedica su tiempo
para escuchar sus
anécdotas,
interesarse por
acontecimientos ,
lo que denota su
preocupación por
el bienestar de los
estudiantes.
reguladas por el
docente que este en
ese momento.
Mecanismos de
control y
normas
Utilizan material
concreto utilizando
un semáforo de
conducta y las
normas de la clases
las tienen dentro de
la sala pegadas en
la pared y las
recuerdan siempre
al inicio de las
clases.
Se utiliza
estrategia de voy a
hacer la magia, así
mismo existen
normas de
convivencia que se
repasan
diariamente y se
recuerdan cuando
algún estudiante la
transgrede.
Se utilizan las normas de
la sana convivencia, que se
encuentran pegadas frente
a la sala de clases, las
cuales se repiten durante
las mayorías de las clases,
para recordarlas.
Estrategia de cambios de
orden de los puestos, en
base al orden y
características personales
de los estudiantes.
Las normas se
recalcan en cada clase
de orientación, la cual
trabajan en las
normas de las clases y
las conductas,
además en cada clase
de asignatura se
vuelve a mencionar,
para que así puedan
mantener el orden en
la sala de clases.
Valores
transmitidos
Los valores son
transmitidos y
recordados cada
vez que no se
llevan a cabo.
Los valores se
recuerdan en
diferentes clases y
momentos.
Los valores que más se
refuerzan son los que se
les da más énfasis son el
Respeto e igualdad.
Los valores que se
quieren presentar en
los cursos de 5 y 6
básicos son el
respeto, la
convivencia, entre
otras, siempre se
recalcan en cada

26. clase el respeto hacia
nosotros y hacia
ellos.
Formas de
Aprender
Estilos de
aprendizaje
(visual-
kinestésicos-
auditivo)
Según la docente
presentan un estilo
de aprendizaje
visual-kinestésico.
Su estilo de
aprendizaje es
visual, auditivo,
kinestésico, no
presentan mayores
dificultades para
atender de manera
expositiva, no
obstante, es mejor
mientras se tenga un
material concreto o
audiovisual.
Su principal estilo de
aprendizaje sería
visual- kinésico.
Estilo de aprendizaje:
visual – auditivo.
Los estudiantes de 5°
y 6° básico, según
señalado por la
docente y la
educadora
diferencial,
presentan estilos
kinestésicos-visual.
Intereses Mediante el juego Mediante el juego
Motivaciones
Son motivados por
los premios que les
entrega la profesora
a la hora de acabar
el día como
motivación para la
buena conducta.
Son motivados
mediante refuerzos
positivos verbales:
Felicitaciones
hiciste un buen
trabajo, eres un buen
estudiante muy
inteligente.
Son motivados mediante
estímulos verbales,
décimas cuando realizan
un buen trabajo en clases,
caritas felices, muy bien
etc.
A los estudiantes se
motivan a través de
actividades
didácticas y de
cotidianidad.

27. Elementos en común de cursos
En cuanto a la organización de la enseñanza se puede determinar que existe un trabajo colaborativo de los
docentes junto a profesoras de educación diferencial, lo que permite regular mejor las conductas disruptivas de
ciertos grupo curso, así mismo se da apoyo a todos los estudiantes mediante actividades diversificadas. Por otro
lado, se puede concluir que las modalidades de enseñanza responden a aquellas de tipo expositivas, dándole un
énfasis a la oralidad, sin embargo, en cursos más pequeños se estima que las actividades se estructuran de manera
concreta y kinestésica, mediante juegos donde deben moverse, como así mismos juegos de mesa que respondan a
los contenidos, igualmente se da prioridad al proceso de exploración del entorno. Lo que facilita la automatización
de los aprendizajes, ya que los estudiantes son quienes experimentan de manera protagónica cada actividad, en
relación a las clases expositivas, se determina que su principal barrera en la contribución del aprendizaje es una
ausencia de la detección de conocimientos previos, dando por hecho que los estudiantes conocen de lo que se
expone, así mismo el vocabulario utilizado que al ser más desarrollado, genera incertidumbre, confusión en los
estudiantes, dificultando su aprendizaje o la relación de lo que conocen con el nuevo conocimiento. Los estudiantes
en niveles pequeños se agrupan de 3 a 5 estudiantes, lo que contribuye al desarrollo de habilidades como el trabajo
en equipo, la colaboración, respeto, amabilidad entre otros.
Síntesis
A partir de la información recogida y sistematizada, cada estudiante deberá analizar la información e identificar
los facilitadores y las barreras para el aprendizaje y la participación presentes desde las dimensiones (escolar,
familiar, comunitaria).
Dimensiones Facilitadores Barreras
Escolar
Estructura arquitectónica del
establecimiento.
Falta de capacitación de la
comunidad educativa en torno a
las necesidades de sus
estudiantes y diversidad.
Flexibilidad en atención a
apoderados.
Horarios de trabajo de
apoderados.

28. Familiar
Mecanismos de contacto del
establecimiento con apoderados.
Alto porcentaje de asistencia a
reuniones.
Nivel educativo alto: 2° Medio,
que propicia un dominio de
conocimientos superior a la
educación básica.
Bajo compromiso de padres,
madres con el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Comunitario
Diversidad de redes externos que
apoyan el fortalecimiento del
proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Generación de vínculos con
redes del sector. (Junta de
vecinos, Programa de adultos
mayores, clubes, grupos
folclóricos, etc.)
En relación a los facilitadores se determina que es relevante la estructura arquitectónica del centro, ya que esta
contribuye a que cualquier persona en situación de discapacidad motora, no se sienta segregada desde el inicio, ya
que la diversidad de acceso permite que la persona perciba que es considerado y respetado, tanto él o ella como sus
derechos, no obstante es importante seguir intensificando la concientización de la cultura inclusiva, enfoque y las
necesidades, diversidades presentes en la comunidad, ya que estas son las que aportan a una buena calidad de apoyo
y proceso de enseñanza aprendizaje, por otro lado contribuiría de manera importante al PEI en su visión y misión
como una escuela inclusiva que valora la diversidad. Otro facilitador que se destaca es la motivación del centro
educativo no solo para activar redes y nexos, sino en su compromiso para que estos logren ejecutar sus aportes, que
contribuirán a ampliar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad educativa, seguidamente se
plantea como barrera los horarios de los apoderados como una de las causantes del grado de implicación que tiene
este con el establecimiento.
Desde el ámbito familiar se destaca que la escuela a través del programa de convivencia se encarga
de informar por diferentes medios la realización de estas reuniones, lo que se ve traducido en una amplia

29. convocatoria de estos en aulas, no obstante se plantea seguir fortaleciendo el compromiso en el proceso de
aprendizaje (acompañamiento, interés), así mismo es importante el nivel educativo, ya que es alto considerando,
los niveles educativos que imparte el establecimiento por lo que quizás existe mayor conocimientos, para brindar
apoyo a los estudiantes.
En el ámbito comunitario es un aporte la diversidad de redes externas que apoyan a la institución y a los
estudiantes, docentes, ya que ofrecen ampliar conocimientos, educación, concientización de temas contingentes y
así mismo necesidades de la misma comunidad educativa, no obstante, se considera que falta generar más nexos
con instituciones del sector de los que provienen los estudiantes.
Necesidades a fortalecer en cada una de las Dimensiones
Escolar
Concientizar a la comunidad educativa en torno a la diversidad de los estudiantes y necesidades de estos, para
actuar de manera inclusiva en diferentes situaciones.
Familiar
Fortalecer el vínculo entre familia y escuela para potenciar las habilidades parentales de los padres, madres y
otros (ejercen rol parental) a través de estrategias que enriquezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.
Comunitario
Identificar las redes de apoyo de sectores aledaños para conocer el aporte que puede brindar en la comunidad
educativa.
Propuesta
La propuesta de proyecto se basa en necesidades recogidas por medio de la participación de la
comunidad a través de un diagnóstico participativo.

30. ANEXO DE INFORMACIÓN