Presentación para el desarrollo de la jornada Día E_2019 en la institución educativa Hernán Toro Agudelo

1. Ministerio de Educación Nacional
Viceministerio de Preescolar Básica y Media
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media
Presentación adaptada del Anexo 2 materiales del Dia E 2019 y el
protocolo correspondiente a Ciclo IV: Evaluación Formativa PTA
Estrategia 2019

3. Reflexionar sobre el SIEE como mecanismo permanente
para retroalimentar y enriquecer las prácticas
educativas, de tal manera que se logre avanzar en los
procesos de enseñanza, desarrollo y aprendizaje de los
niños, niñas y adolescentes.
Objetivo 2019

4. Agenda
Actividad
1. Saludo y Bienvenida.
2. Contextualización: ¿De dónde partimos?¿Conoces tú SIEPE?.
3. Exploración: ¿Qué es evaluar por competencias?
4. Estructuración: Revisemos nuestros criterios de evaluación y reprobación
5. Transferencia: Estrategias de evaluación formativa
6. Cierre: Los criterios de evaluación, la evaluación formativa y nuestro SIEE.

5. https://www.youtube.com/watch?v=QS-
NYsZFwFA

6. Estrategia de
mejoramiento de
los aprendizajes
Fortalecimiento de
la práctica
pedagógica
Fortalecimiento de
la dimensión
pedagógica y
académica
¿De dónde partimos?
2015 2015 2017 2018

7. ¿Cómo se articulan los resultados de las pruebas externas y SIEE a los planes
de área y aula?
¿De dónde partimos?

8. Fuente: Ministerio de Educación Nacional. (2019). Documento 11. Fundamentaciones y
Orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009. Bogotá: MEN
¿Cuánto sabes
del SIEE ?

9. ¿Qué es evaluar por
competencias y
educación inclusiva?
EXPLORACIÓN:

10. Saber:
Conceptos
Saber Hacer:
Habilidades,
destrezas,
procedimientos
Saber Estar:
Actitudes,
valores y
creencias
COMPETENCIAS
CONTEXTO
Formar en competencias

11. Formar y evaluar por competencias
Es la posibilidad de hacer muy bien las
cosas en un determinado contexto a partir
de una serie de características, cualidades,
habilidades que tenga una persona
Hace que un sujeto pueda obrar de manera
adecuada y con una cualificación superior
en un contexto determinado.
Serie de habilidades que articuladas le
permiten a una persona ser exitosa en lo
que tiene que hacer.
MANUEL ANTONIO UNIGARRO GUTIÉRREZ
(2015)
COMPETENCIA

12. Mineducación
EVALUACIÓN FORMATIVA- EDUCACIÓN INCLUSIVA
ODS-Objetivo de Desarrollo Sostenible, No. 4;
“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (ODS No. 4).
La UNESCO, define la inclusión, “como un proceso que ayuda a
superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación
y los logros de todos los y las estudiantes y la equidad, “consiste
en asegurar que exista una preocupación por la justicia, de
manera que la educación de todos los y las estudiantes se
considere de igual importancia.” (2017 pp. 13).

13. Mineducación
EVALUACIÓN FORMATIVA- EDUCACIÓN INCLUSIVA
La educación inclusiva en el decreto 1421 del 29 de agosto de 2017 se entiende como:
“Un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la
diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y
participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos,
los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de
prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno
educativo”

14. Mineducación
En el Plan Nacional de Desarrollo:
La educación inclusiva trasciende una respuesta educativa poblacional,
generando ambientes de aprendizaje que promueven la participación
efectiva de todos los estudiantes, desde sus características individuales y
condiciones específicas.
En este sentido, se apunta hacia una educación inclusiva soportada en los
derechos humanos PND (2019).
EVALUACIÓN FORMATIVA- EDUCACIÓN INCLUSIVA

15. Mineducación
El Ministerio de Educación Nacional, por su parte:
(…)es fundamental precisar que la educación inclusiva es una pieza clave de un proceso que va más
allá de la dicotomía tradicional que existe entre inclusión y exclusión.
La educación inclusiva no pretende adoptar posiciones obstinadas para definir quién o quiénes deben
ser considerados como excluidos o incluidos.
El único criterio existente trasciende esa dicotomía al posicionar el paradigma como garante de los
Derechos Humanos y el principio según el cual entender y respetar la diversidad está estrictamente
relacionado con una educación para todas y todos. MEN (2013).
En la agenda internacional y nacional se marca el propósito de una educación inclusiva, esto ratifica la
necesidad de promover acciones puntuales para eliminar las barreras de acceso, permanencia, calidad
y, por ende, reconocer las prácticas que obstaculizan los aprendizajes de los niños, niñas, adolescentes
y jóvenes.
EVALUACIÓN FORMATIVA- EDUCACIÓN INCLUSIVA

16. ESTRUCTURACIÓN:
Nuestro SIEE, la
evaluación formativa y
los criterios de
evaluación.

17. ¿Cómo se relacionan los
criterios de evaluación con
los resultados consolidados
en el boletín de los
estudiantes?
¿Cuáles son los criterios que tiene en cuenta para definir la intencionalidad
pedagógica en clave de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas?

18. ¿Cómo se relacionan los
criterios de evaluación
con el plan de área?
¿Cómo se relacionan los criterios de seguimiento al desarrollo y aprendizaje
de los niños y las niñas con las intencionalidades pedagógicas?

19. ¿En qué medida se
corresponden los criterios
de evaluación con el perfil
del estudiante que se fija
en el PEI?
¿En qué medida las intencionalidades pedagógicas responden al perfil del
estudiante que se fija en el PEI de manera que se garantice la trayectoria
educativa completa?

20. ¿Cómo creen que se
relacionan los criterios de
evaluación y los índices de
no promoción?
¿El proceso de seguimiento al proceso de desarrollo y aprendizaje de los
niños y las niñas da cuenta de las particularidades de cada uno y cada una?

21. Que es un criterio
• Los criterios de evaluación establecen, a modo de resultados, lo que
se espera de una actividad de aprendizaje. En este sentido, se valen
de indicadores que posibilitan la valoración de los desempeños. Los
criterios permiten, entonces, identificar y valorar el aprendizaje en
relación con lo que debe mostrar, exhibir, evidenciar o demostrar un
estudiante en un momento determinado de su proceso educativo.

22. Mineducación
DISEÑO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios permiten identificar y valorar el aprendizaje en relación con lo que debe mostrar, exhibir,
evidenciar o demostrar un estudiante en un momento determinado de su proceso educativo. MEN,
(2018).
Los criterios de evaluación son el conjunto de descripciones de lo que esperan los profesores que sus
estudiantes aprendan y demuestren en las evaluaciones. Sadler (2005).
Se diseñan a partir de los resultados de aprendizaje o desempeños esperados, así que desagregan el
desempeño, en actividades de enseñanza y evaluación, tales como, ensayos, pruebas, resolución de
problemas, trabajo escritos, gráficos, presentaciones, grupos de discusión, mesas de trabajo, análisis

23. Mineducación
PARA REDACTAR UN CRITERIO DE EVALUACIÓN TENGA EN CUENTA LOS SIGUIENTES
ASPECTOS
Paso 1: Se piensa en un resultado de aprendizaje o desempeño del estudiante.
Ejemplo:
Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que involucran sumas y restas con números del 0
a 99.
Paso 2: Se piensa en la situación o contexto en el que el estudiante demostrará su saber, saber
hacer y saber ser. (todos o alguno de estos atributos).
Ejemplo:
Taller para resolver situaciones problemáticas que requieran suma y resta.

24. Mineducación
PARA REDACTAR UN CRITERIO DE EVALUACIÓN TENGA EN CUENTA LOS SIGUIENTES
ASPECTOS
Paso 3- Se piensa en los aspectos que se mirarán u observarán del trabajo que realice el
estudiante.
Ejemplo
 Explica el procedimiento que siguió para llegar a la solución.
 Resuelve la situación problemática de suma y resta presentada en el taller.
 Hace uso de los pasos planteados por Polya para resolver los problemas.
Paso 4. Se describe el criterio, teniendo en cuenta las características de los estudiantes y sus
niveles de dominio, así como la condición de calidad en el desempeño.
Ejemplo:
Aplica operaciones sencillas en la solución de situaciones problemáticas, teniendo en cuenta las
heurísticas.

25. Mineducación
El primero marca los niveles de
complejidad en cuanto a habilidades
cognoscitivas, motoras, emocionales.
El segundo el contexto o situación en el que se
evidenciará el desempeño del estudiante, se
puede variar a otras condiciones de calidad
destinas.
21
La flexibilidad del desempeño puede darse en dos sentidos, en el verbo- acción
que debe llevar a cabo el estudiante, o en la condición de calidad o contexto en
dónde se desempeñará o aplicará, es decir como lo debe hacer.
El reto es que todos alcancen el resultado de aprendizaje o criterio de desempeño propuesto,
a su ritmo y conforme a su estilo de aprendizaje.

26. Mineducación
El diseño de criterios de evaluación es muy importante, por que le permite al docente:
Enriquecer
el diseño de
las
evaluaciones
y estimar su
pertinencia
teniendo en
cuenta a cada
estudiante.
Buscar la
coherencia
entre los
resultados de
aprendizaje
esperados, las
actividades
de evaluación
y lo que se
enseñanza.
Definir
claramente
hacia dónde
se quiere
llegar y de
qué forma
Mejorar la
estrategias de
enseñanza.
Retroalimentar
al estudiante a
partir de
valoraciones a la
medida de sus
capacidades,
que le permitan
progresar en su
aprendizaje y
desarrollo.

27. Mineducación
Implicarse de
manera activa
en su proceso,
al conocer los
resultados de su
aprendizaje y
tener la
oportunidad de
dirigir su
desempeño
Comprender
los propósitos
del aprendizaje
y las formas de
llegar a él,
entendiendo
que la
retroalimentaci
ón del docente
es clave para su
progreso.
Reconocer que
de los errores
se aprende
Autorregularse
y desarrollar su
metacognición.
El diseño de criterios de evaluación es muy importante, por que le permite al estudiante:

28. Mineducación
Defina los resultados
de aprendizaje
esperados
.
Tenga claro como se
evaluarán y
retroalimentarán
estos resultados
esperados.
Defina las
actividades de
enseñanza y
aprendizaje, para
preparar para el
desempeño.
Para un aprendizaje
significativo y una
evaluación formativa
2
1
3

29. TRABAJO
COOPERATIVO

30. TRANSFERENCIA:
Estrategias para la
evaluación formativa.

31. Es reflexionar acerca de
cómo los resultados de las
evaluaciones se convierten
en medio para transformar
de manera pedagógica el
currículo y en él, las
prácticas de enseñanza y
de desarrollo y aprendizaje.
Evaluar
para
avanzar

32. Estrategias de evaluación formativa
Instrumentos de evaluación

33. • Que los criterios sean claros y flexibles,
dependiendo de los niveles de dominio de cada
estudiante y se consignen de manera explicita en
el plan de aula .
• Que el docente planee presentárselos a los
estudiantes.
• Que los criterios correspondan a las
necesidades y características de los estudiantes.
• Que se realicen ajustes razonables en los
criterios de evaluación, a partir de las
necesidades de los estudiantes.
• Que el docente comprenda la importancia de
construir un currículo inclusivo: intercultural, que
respeta y valora las diferencias y que contempla
el desarrollo de diferentes capacidades en los
estudiantes.

34. Algunas
recomen-
daciones …
evaluar para
avanzar
1. Valorar la coherencia entre los
documentos institucionales.
2. Valorar la coherencia entre el proceso de
evaluación y la práctica de enseñanza.
3. Reconocer y cualificar los criterios de
evaluación que orientan los procesos de
aprendizaje.
4. Sistematizar los desempeños de los
niños, niñas y adolescentes a la luz de
los criterios de evaluación con el fin de
reconocer fortalezas y oportunidades
para avanzar.

35. Algunas
recomen-
daciones …
Evaluar para
Avanzar
5. Utilizar los resultados de la evaluación y
el desarrollo para generar propuestas
pedagógicas y didácticas inclusivas.
6. Socializar el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes con las
familias.
7. Proponer estrategias que articulen los
procesos de evaluación y desarrollo con
la transformación efectiva del currículo.

36. Es necesario recordar que la calidad
de la educación es un compromiso de
todos los miembros de la comunidad
académica en donde la evaluación es
un insumo para avanzar.
Para
finalizar

37. ¿Qué elementos de los desarrollados en la
jornada sobre evaluación formativa para el
desarrollo de competencias podrías asumir en
adelante para lograr que mis planeaciones e
intervenciones en el aula logren una mejor
efectividad?
EVALUEMOS LA JORNADA

38. Para continuar profundizando

39. GRACIAS