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CONVIVIR, APRENDER Y ENSEÑAR EN EL AULA.
Esta lectura lo que nos transmite es de cómo los conflictos y los diversos problemas
se hacen una gran barrera para poder desempeñarnos y transformar la educación
dentro de un contexto.
La escuela debe propiciar formas de relación y convivencia entre los alumnos, que
posibiliten la socialización, que se generen lazos sociales para una buena conviven
de los que forman parte de la institución, ya sea mediantes actividades de
convivencia o proyectos donde se involucre el trabajo colaborativo. “Al
transformarse estructuralmente las condiciones sociales y materiales del contextos
hace que los escenarios institucionales de la escuela sean atravesados por
fenómenos de malestar, conflicto y crisis. Mucho de los cuales violentan la escuela y
los procesos básicos de enseñanza y aprendizaje, la función socializadora de la
familia, la necesaria relación entre esta y la escuela y, por sobre todo, violentan los
vínculos sociales y pedagógicos que constituyen el fundamento de todo proceso
educativo”.
La convivencia no se construye ni se logra con reglamentos ni con acciones coactivas
ni con imposiciones o, simplemente, a través de la mera transmisión discursiva de
valores. También promoviendo el dialogo, la comunicación, la reflexión crítica, la
confianza, sobre la base de normas y valores que permitan la vida en sociedad.
Complejidad de las escenas de violencia en el ámbito escolar. Los docentes tienen
que procurar cambios en su forma de pensar y actuar, una de las ideas más
relevantes es la idea de la relación, para la posibilidad de resolución de un problema,
se tiene que partir del planteo de la complejidad de los componentes que lo
producen o provocan y tener un análisis de sí mismo. Hoy en la actualidad se
encuentran con muchos problemas escolares diversos que no se pueden ser
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resueltos, tomando en cuenta los problemas de aprendizaje del niño, de conducta,
de violencia en la escuela, violencia familiar, exclusión, marginación y muchos
problemas más. Para comprender y plantear cualquier estrategia preventiva o
propuesta de resolución de escenas de violencia en el aula y en la escuela hay que
conocer los procesos estructurales que impactan y atraviesan la institución educativa
y el modo en que es percibido por los actores.
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ENIGMAS Y DILEMAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La lectura se basa en ejemplos de situaciones por las cueles hemos pasado diversos
alumnos que estudiamos la carrera del magisterio, esos miedos y retos que se nos
presentan dentro del aula y también de que en ciertas ocasiones queremos desertar
ya que decimos que no queríamos estudiar para maestros y que no contamos con
la vocación.
Orientar las prácticas de enseñanza que realizan los estudiantes de magisterio, con
un sentido formativo e innovador, es uno de los desafíos que enfrentan quienes se
dedican a la formación docente. La presente investigación es un estudio etnográfico
sobre el proceso de apropiación de la cultura escolar que ocurre durante las prácticas
de enseñanza. Se ha llevado a cabo en escuelas primarias mexicanas, en la región
del altiplano veracruzano, donde dos estudiantes, aprendices de maestro en el
último año de la carrera, cumplieron una larga estancia de prácticas. El seguimiento
y la reconstrucción de su trayectoria por las aulas fueron propósitos principales del
trabajo de campo y las bases para analizar los componentes y significados de la
formación docente en el ámbito escolar. La noción de apropiación escolar permite
reconocer las experiencias contradictorias de los estudiantes en las aulas, las
respuestas diferenciadas que expresan frente a las normas, usos y valores que
constituyen la cultura escolar y su participación activa en la construcción de la
escuela. La presente investigación cuestiona la supuesta pasividad de los aprendices
y propone otra mirada de los procesos de formación que recupere la relativa
autonomía que ejercen los aprendices en el aula, tanto como las innovaciones que
conlleva la práctica docente cotidiana. Es un propósito de esta investigación mostrar
las hendiduras que es posible abrir en la institución escolar como maestra o maestro
en ciernes. En su transcurso se analiza la contextualidad de las prácticas para mostrar
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la trama de condiciones materiales y simbólicas que sostiene el trayecto de los
estudiantes por las aulas y la disposición institucional que mantiene y legitima usos,
concepciones y formas de proceder en el oficio de enseñar. El trabajo señala las
condiciones, experiencias y relaciones que median este proceso sustantivo en el
oficio de enseñar, para destacar las fuerzas y razones que nutrieron a los estudiantes
en su búsqueda de alternativa a la reproducción escolar.
