El documento describe la teoría y modelo instruccional de Ausubel. Propone una enseñanza expositiva significativa mediante un método expositivo verbal y deductivo que busca lograr un aprendizaje significativo conectando la nueva información con los conocimientos previos del alumno a través de organizadores previos.
1. Tema 26: Teoría y Modelos Instruccionales
Psicología de la Educación, curso 2006-07
Jezabel Bravo Medina
Romina Díaz González
Erika Strada
Louisa Tabares Schmidt
Teoría Instruccional
de AUSUBEL
3. “Diles lo que les vas
a decir, luego díselo
y finalmente diles lo
que les dijiste”
“Diles lo que les vas
a decir, luego díselo
y finalmente diles lo
que les dijiste”
conclusión
AUSUBEL
presentación
desarrollo
“Averígüese lo que el
alumno sabe y actúese
en consecuencia”
“Averígüese lo que el
alumno sabe y actúese
en consecuencia”
4. Índice
• Quién propone la Enseñanza Expositiva Significativa
• En qué consiste
método expositivo verbal
deductivo
aprendizaje significativo
o definición
o condiciones
o tipos
o variables
organizadores previos y tipos
• Cómo se lleva a cabo
características de la metodología de Ausubel
Pasos
• Cuándo resulta adecuado su utilización
• Evaluación
• Conclusión
5. ¿quién propone la enseñanza
expositiva significativa?
David Paul Ausubel
6. David Paul Ausubel
60´s: conductismo cognitivismo
responsables del cambio Bruner, Ausubel y Gagné
Bruner Ausubel Gagné
Por descubrimiento Expositivo Descubrimiento
guiado
Significativo Significativo Significativo
Inductivo Deductivo Inductivo
15. 1. Actitud favorable del alumno
Condiciones
aprendizaje significativo
“un estudiante que tiene como meta
terminar el curso con buen
expediente tendrá una actitud más
positiva durante la clase”
17. “se inicia la clase
definiendo clima
y después los tipos de
clima”
aprendizajesignificativo
Condiciones
3. Diferenciación progresiva
18. “el concepto que el niño tiene
de mesa va cambiando con el
tiempo”
aprendizaje significativo
Condiciones
4. Reconciliación Integradora: con la nueva
información los conocimientos previos se
organizan y adquieren un nuevo significado
22. 1. Existencia de ideas que relacionan la nueva
información con el conocimiento previo.
aprendizaje significativo
Variables que influyen en la adquisición del
nuevo conocimiento
Si NO existen se proporcionan Organizadores Previos
23. organizador previo
• hace de puente entre el material nuevo y el antiguo
(resumen, título y definición de conceptos importantes)
• 3 propósitos:
dirigir la atención hacia lo importante del
material
resaltar las relaciones entre las ideas
presentadas
recordar a los alumnos la información
relevante que poseen
24. • 3 tipos:
definiciones de un concepto
definición del BIS al inicio del tema
analogía entre nuevo material y ejemplo
conocido
conectar el concepto nuevo de
BIS con el concepto conocido de felicidad
generalización
todos los vertebrados tienen columna vertebral
Organizador Previo
25. Variables
aprendizaje significativo
2. Los nuevos contenidos Claramente Discriminables
de los conocimientos previo
1. Existencia de ideas que relacionan la nueva información con el conocimiento
previo.
26. 3. El conoc. previo debe ser claro y estable
aprendizaje significativo
Variables
28. • Continua interacción profesor-alumno e
interalumno
• Proporcionar muchos ejemplos
• Partir de los conceptos más generales
• Presentación del material secuencialmente (usar
organizadores previos)
Características de la metodología
29. Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
1.Disposición espacial (favorecer interacción
profesor-alumno e interalumnos)
Pasos
30. 2. Introducción de organizadores previos
• Las células eucariotas y procariotas (título)
• Células Procariotas: son estructuralmente simples,
conformaron a los primeros organismos de tipo
unicelular y son características de las bacterias
(definición)
• Células Eucariotas: surgieron de las células procariotas,
su organización es más compleja y conforman
protozoos, hongos, plantas y animales (definición)
Pasos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
31. 3. Utilizar ejemplos
•pedir a los alumnos que pongan ejemplos
•mostrar dibujos o gráficos
Pasos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
32.
33. 4. Hincapié en semejanzas y diferencias
•pedir comparaciones
•pedir las diferencias y semejanzas
Pasos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
34.
35. diferencias
Procariota Eucariota
Estructura simple Estructura compleja
Menor tamaño Mayor tamaño
No estructuras especializadas Estructuras especializadas
(mitocondrias y retículo
endoplásmico)
Nucleoide Núcleo y Nucleolo
No membrana nuclear Membrana nuclear
Flagelo No flagelo
Cápsula No cápsula
37. 5. Presentar el material de forma organizada
• Las células procariotas son estructuralmente simples. Conformaron
a los primeros organismos del tipo unicelular. Éstos tenían un ADN
cerrado circular, el cual se encontraba disperso en el citoplasma
ausente de núcleo. La célula no tiene organelas (a excepción de
ribosomas) ni estructuras especializadas. Como no poseen
mitocondrias, los procariotas obtienen energía del medio mediante
mesosomas o invaginaciones en la membrana. Sus mayores
representantes son las bacterias. Las células procariotas tienen el
material genético disperso por el citoplasma y no en un núcleo
diferenciado.
Las células procariotas tienen estructuras más simples y por eso
se encuentran en organismos unicelulares, como en la bacteria.
Pasos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
38. • Las células eucariotas son más complejas que las procariotas.
Surgieron
de las células procariontes. Tienen mayor tamaño y su organización es
más compleja, con presencia de organelos, lo que permite la
especialización de funciones. El ADN está contenido en un núcleo
permeable rodeado de membranas. A este grupo pertenecen protozoos,
hongos, plantas y animales. Las células eucariotas están formadas por
diferentes orgánulos que desarrollan diversas funciones como son:
nucléolo, núcleo celular, ribosoma, vesículas de secreción, retículo
endoplasmático rugoso, aparato de Golgi, citoesqueleto, retículo
endoplasmático liso, mitocondria, vacuola, citoplasma, lisosoma,
centríolo (solo en la célula animal), membrana citoplasmática,
cloroplasto (solo en la célula vegetal y de las algas) y pared celular (sólo
en la célula vegetal, de hongos y protistas).
Las células eucariotas son más complejas, de mayor tamaño y tiene
funciones diferenciadas.
Pasos
39. 6. Fomentar que los alumnos aprendan de forma
significativa
•preguntar la idea principal
•pedir que se expresen con sus palabras
•reunir a los alumnos y que comenten sus
opiniones
Pasos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
40. 7. Concluir
•proporcionar la idea principal del tema
Pasos
“las células procariotas son más
simples que las eucariotas”
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
42. desde niveles altos de Primaria en adelante
(pensamiento abstracto)
permite dar mucha información en poco tiempo
Sensorio-motor
(0-2 años)
Estructura espacio-tiempo y causal de las
acciones. Inteligencia práctica basada en las
acciones.
Preoperatorio
(2-7 años)
Inteligencia simbólica o representativa.
Razonamiento por intuiciones, no lógico.
Operaciones
concretas (7-12
años)
Primeras operaciones, aplicables a situaciones
concretas, reales. Razonamiento lógico.
Operaciones
formales
(adolescencia)
Desligamiento de lo concreto. Razonamiento
hipotético-deductivo y abstracto.
cuándo
44. evaluación tras la sesión formativa
Pautas
Preguntar cuáles son
los conceptos más importantes
Que los alumnos se agrupen
y desarrollen un tema
Que el alumno proporcione la idea
principal del tema
46. • “Averígüese lo que el alumno sabe y
actúese en consecuencia”
• “Diles lo que les vas a decir, luego díselo
y finalmente diles lo que les dijiste”
conclusión
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo
• Método de Ausubel
