1 retroalimentacion educacion-a-distancia-2

RETROALIMENTACIÓN
PARA LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
Prof. Henry T. Silva Cruzado
Coordinador Pedagógico
Institución Educativa San Sebastián
Quinua Baja
www.sansebastian.org.pe
Bambamarca, mayo 2020.http://coordinacion.sansebastian.org.pe

¿En qué consiste la
retroalimentación?
Consiste en devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos, en relación con los criterios de
evaluación.
¿Cuándo una
retroalimentación es
eficaz?
Es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones
del estudiante, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y
los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello, se
brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre
dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes.
¿Cómo retroalimentar
en una educación a
distancia?
A partir de los logros y necesidades de aprendizaje
identificados en las evidencias de aprendizaje y según los
criterios de evaluación previstos, el docente establece
contacto con los estudiantes, utilizando diversos medios y
estrategias de retroalimentación.
La Retroalimentación

Reflexiva o por
descubrimiento
• Es guiar a los estudiantes
para que sean ellos
quienes descubran cómo
mejorar su desempeño.
• Es promover la reflexión
desde su propio
razonamiento para que
identifiquen el origen de
sus concepciones o
errores.
• Es considerar las
respuestas erróneas de
los estudiantes como
oportunidades de
aprendizaje.
Descriptiva
• Es dar elementos de
información suficientes
para mejorar el trabajo de
los estudiantes.
• Es describir los aciertos o
dificultades sugiriendo en
detalle qué hacer para
mejorar.
• Es dar mecanismos a
través de estrategias para
ayudar a descubrir una
respuesta del estudiante.
Elemental
• Es señalar únicamente si
la respuesta o
procedimiento que está
desarrollando el
estudiante es correcta o
incorrecta, inclusive
cuando se le pregunta, si
está seguro o no de su
respuesta.
• Es darle la respuesta
correcta o bien resolverle
el ejercicio.
• Es cuando no se da
mayores herramientas
para descubrir la
respuesta en el
estudiante. Solo lo niega
o afirma.
Incorrecta
• Es cuando al
retroalimentar se le da
información errónea al
estudiante.
• Es indicar que algo es
correcto cuando es
incorrecto o viceversa.
• Es cuando no se tiene
preparación, seguridad o
información suficiente
respecto a un
conocimiento y se
ocasiona confusiones e
incertidumbre en el
estudiante.
Tipos de Retroalimentación 1
1. Según la Rúbrica 3 de Evaluación del Desempeño Docente 2019.

¿Cómo desarrollar la
retroalimentación en la educación a
distancia?

Orientaciones previas
1. Revisa permanentemente la programación semanal, las guías docentes para la
programación semanal, el planificador de actividades, las actividades y los recursos del
nivel y grado a tu cargo en https://aprendoencasa.pe/#/
2. Emplea un tiempo prudencial para captar la atención de tu estudiante durante la
retroalimentación; esto dependerá de la complejidad de la tarea o proyecto propuesto,
pudiendo ser una atención personalizada e individual, vía telefónica u otro medio, o
hasta cuatro estudiantes a la vez, por medio de videollamada o WhatsApp para una
retroalimentación colectiva con base a un caso específico presentado por uno de los
estudiantes.
3. Emplea estrategias de retroalimentación que promuevan la reflexión y la autonomía de
tus estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
4. Inicia la retroalimentación solicitando a tu estudiante que describa la tarea, el trabajo o
el proyecto desarrollado en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la
ficha de la sección de recursos o la actividad complementaria que le hayas consignado.
5. Finaliza tu entrevista estableciendo compromisos con tu estudiante y/o familia para
próximas actividades y fecha próxima de comunicación.

OFRECER PREGUNTAS
Se busca desarrollar
habilidades metacognitivas
para despertar la conciencia
del estudiantado sobre cómo
aprende, cuáles son sus
fortalezas y debilidades
como estudiante y qué
estrategias utiliza para
aprender
DESCRIBIR EL TRABAJO
DEL ESTUDIANTADO
La retroalimentación
formativa adopta la forma de
descripción, casi como un
“devolver en espejo” lo que el
estudiante hizo.
VALORAR LOS AVANCES Y
LOS LOGROS
Expresar los avances con
relación a los desempeños y
producciones anteriores,
para que el estudiante
reconozca en qué medida y
cómo los está logrando.
Impacta sobre la autoestima,
al valorar la tarea.
OFRECER SUGERENCIAS
El propósito de las
sugerencias es contribuir a
reducir la brecha entre el
estado inicial y los objetivos
de aprendizaje.
OFRECER ANDAMIAJE
refiere a la ayuda y
acompañamiento que el
profesorado le ofrece a las y
los estudiantes para transitar
del estado inicial de
aprendizaje al logro de este
Rebeca Anijovich

CLARIFICAR
•Formula preguntas para
aclarar una idea o aspecto;
asimismo, para revelar alguna
información omitida y
asegurarse de que el
estudiante comprendió las
ideas y acciones realizadas en
la tarea, el trabajo o el
proyecto trabajado.
VALORAR
•Valora de manera constructiva
lo que se aprecia como
correcto; también debes hacer
énfasis en los puntos positivos,
las fortalezas y aspecto
interesantes (creativos y
nuevos) de las tareas
desarrolladas. Crea un clima
positivo de respeto, confianza
y colaboración.
EXPRESAR INQUIETUDES
•Expresa preocupaciones o
inquietudes con algunas ideas
presentadas por tu estudiante
y pregúntale para que
descubra nuevas soluciones y
oportunidades de mejora.
HACER SUGERENCIAS
•Recomienda de manera
descriptiva, específica y
concreta sobre cómo mejorar
el proceso, la idea, la tarea, el
proyecto o el trabajo. Brinda a
tu estudiante indicaciones,
consejos, procedimientos para
que los utilice y pueda
alcanzar el nivel de desarrollo
potencial.
Escalera de la retroalimentación
Por Daniel Wilson

Pasos para retroalimentar con la
propuesta de Rebeca Anijovich

PASO 0: Presentación
• El docente vincula con el estudiante de
una forma empática. ✓ Buen día María, ¿cómo has estado? Me da mucho gusto escucharte.
✓ ¡Bueno…! Te llamaba para conversar un poco sobre la evidencia del trabajo de
creación de un cuento que me enviaste. ¿Qué te parece si revisamos juntos?
Ejemplo de acciones/ preguntas orientadoras

PASO 1: Ofrecer preguntas
• El profesorado ofrece preguntas con el
propósito de que el estudiantado revise
su producción o desempeño.
• Se busca desarrollar habilidades
metacognitivas para despertar la
conciencia del estudiantado sobre
cómo aprende, cuáles son sus
fortalezas y debilidades como
estudiante y qué estrategias utiliza para
aprender
✓ ¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?
✓ Si tuvieras que empezar de nuevo este cuento, ¿qué harías diferente?
✓ ¿Cómo escogiste al personaje principal de tu relato?

PASO 2: Describir el trabajo del estudiante
• La retroalimentación formativa adopta
la forma de descripción, casi como un
“devolver en espejo” lo que el
estudiante hizo. ✓ Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un desarrollo y un fin. Veo que
tu cuento, al igual que los buenos cuentos, tiene un inicio y un desarrollo.
¿Podrías escribir un final?
✓ Observo que definiste correctamente el planteamiento del problema.
Resolviste muy bien tus cálculos utilizando fórmulas. Explicas con muchos
detalles el modo en que lo resolviste. ¡Muy bueno tu trabajo!”

PASO 3: Valorar los avances y los logros
• El propósito es identificar los avances
con relación a los desempeños y
producciones anteriores, vinculando
los comentarios del profesorado a los
objetivos de aprendizaje, para que el
estudiantado reconozca en qué medida
y cómo los está logrando. Este modo de
retroalimentación se constituye en un
factor significativo en la motivación de
los aprendizajes, ya que impacta sobre
la autoestima del estudiante, valorando
la tarea realizada.
✓ Me doy cuenta de que has podido resolver el problema sola, sin ninguna
ayuda, tal como nos propusimos al principio de este proyecto en nuestras
metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!
✓ Has podido darte cuenta que las imágenes de los paisajes peruanos que
utilizamos en la clase se corresponden con las informaciones que aparecen en
ellas. ¡Muy buen trabajo!
✓ Observo cómo has usado los verbos en tu narración y me doy cuenta que el
tiempo y la persona se mantiene en todo el texto para tipificar que el narrador
es omnisciente. ¡Bien hecho!

PASO 4: Ofrecer sugerencias
• Si bien es un modo muy habitual de
ofrecer retroalimentaciones, estas no
son siempre concretas y específicas,
sino generales, sin impacto en los
aprendizajes del estudiantado. El
propósito de las sugerencias es
contribuir a reducir la brecha entre el
estado inicial y los objetivos de
aprendizaje.
✓ En este trabajo nos muestras cuánto has aprendido sobre historia del arte.
Describes claramente las similitudes y diferencias entre las dos obras. Te
sugiero que agregues ejemplos concretos que correspondan a dos pintores
peruanos actuales.
✓ Has descrito con detalle las consecuencias de la epidemia covid-19 a nivel
nacional. Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que
te ayudará a organizar la información sobre las consecuencias en tu localidad:
Consecuencias a nivel
nacional
Consecuencias en la
región
Consecuencias en la
comunidad

PASO 5: Ofrecer andamiaje
• El andamiaje, concepto desarrollado
por Bruner, refiere a la ayuda y
acompañamiento que el profesorado le
ofrece a las y los estudiantes para
transitar del estado inicial de
aprendizaje al logro de este.
✓ Tú explicas que la contaminación ambiental puede disminuir si cada familia
produce menos basura en su casa. ¿Piensas que esa práctica alcanza para
lograrlo? Te propongo que intercambies el trabajo con tu compañero y veas
qué otros argumentos encuentras.
✓ En el ejercicio 1 has encontrado la relación entre el volumen del cilindro y el
cono, aunque cuentas que todavía no estás seguro si está bien resuelto. ¿Qué
tal si intentas explicar con tus palabras, el recorrido que has hecho para
resolverlo?
✓ Me dices que el cuento que has escrito es un texto argumentativo y que su
finalidad es convencer a los lectores que lo lean, ¿Qué te parece si en el
cuento que has escrito intentas identificar la tesis que defiendes?

PASO 6: Realizar acuerdos para próximo encuentro
• El docente con el estudiante y/o
familia, establecen compromisos para
próximas actividades y fecha de
próxima comunicación.
✓ ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta ?
✓ ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te parece si lo
conversamos en la próxima conversación?
✓ ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
✓ ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o conversación ?
✓ ¿Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad?

Pasos para retroalimentar con la
escalera de Daniel Wilson

PASO 0: Presentación
• El estudiante describe la tarea, el
trabajo o el proyecto trabajando en
Aprendo en Casa, pudiendo ser la
secuencia didáctica o la ficha de la
sección de recursos o la adaptación de
actividad del docente.
✓ ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana ?
✓ ¿Qué tarea, trabajo o proyecto quieres compartir?
✓ ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
Ejemplo de preguntas orientadoras

PASO 1: Clarificar
• El docente hace preguntas para aclarar
una idea o aspecto; asimismo, para
revelar alguna información omitida y
asegurarse de que el estudiante
comprendió las ideas y acciones
realizadas en la tarea, el trabajo o el
proyecto trabajado.
✓ Explícame con mayor detalle sobre ...
✓ Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre ...
✓ Dijiste que se puede hacer así... ¿a qué te refieres?
✓ Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre ...
✓ Dame un ejemplo...
✓ Escuche que compartiste una experiencia personal. ¿Con quiénes pasó esa
situación?
✓ Tu idea trata sobre... ¿Estoy en lo correcto?
✓ Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
✓ Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
✓ ¿Qué salió bien o mal?
✓ ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto?
✓ ¿Qué te resultó difícil?
✓ ¿Qué te resultó fácil?
✓ ¿Qué dificultades tuviste?
✓ ¿Qué retos tuviste?
✓ ¿Qué fue útil de este proceso?
✓ ¿Cómo fue este proceso para ti? ¿Qué funcionó y qué no? y ¿por qué?
✓ Realmente quería escuchar más lo que me estabas diciendo acerca de...

PASO 2: Valorar fortalezas y logros
• El docente expresa de manera
constructiva lo que se aprecia como
correcto; así como lo que les gusta de
la idea o asunto en cuestión en
términos específicos. Esto permite la
construcción de una cultura que apoya
la comprensión. También el hacer
énfasis en los puntos positivos, las
fortalezas y aspectos interesantes
(creativos y nuevos) de manera
honesta, permite la creación de un
clima positivo de respeto, confianza y
colaboración.
✓ ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del
experimento.
✓ ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Ahora logras
hacerlos ...
✓ ¡Bien! Ya lograste la ...
✓ Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los gráficos...
✓ Los adjetivos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al permitir
una mejor descripción del contexto y personajes.
✓ Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por minuto; eso
permite una mejor comprensión.
✓ Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
✓ Cuando hablaste del concepto de sinónimo estuvo genial porque diste
ejemplos de palabras semejantes o similares.
✓ En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo aprendido.
✓ El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes productos...
✓ ¡Excelente! Tiene una actitud abierta a la indagación y eso te ayudará en...
✓ ¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la crítica constructiva.
• Se lo más específico posible.
• Evita los “bien, pero” que conllevan una crítica
negativa.
• No se trata de simplemente ser amable. Es
importante saber qué aporta valor para seguir
haciéndolo o mantenerlo.
• Utiliza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”,
“Puedes hacerlo mejor”, pero explicando siempre
por qué.

PASO 3: Expresar preocupaciones y descubrir oportunidades de mejora
• El docente expone dificultades,
inquietudes o desacuerdos con algunas
ideas presentadas por el estudiante. Es
deseable realizar preguntas al
estudiante para que descubra nuevas
soluciones o caminos para encontrar
oportunidades de avance y logro.
✓ Me pregunto si ...
✓ Me parece que ... ¿Qué opinas?
✓ ¿Qué podría mejorar?
✓ ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
✓ ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
✓ ¿Pensaste como tu idea podría impactar en....?
✓ Me pregunto por qué diste esa idea ... o el ejemplo de...
✓ Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente.... ¿Qué opinas?
✓ ¿Qué pasará si le agregas ...?
✓ Tal vez ya pensante acerca de esto: ¿qué resultados podrías tener si... ?
✓ ¿Qué preguntas tienes sobre los pasos de la tarea?
✓ ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento?
✓ ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?
✓ ¿Qué se te ocurre para completar la tarea?
• Evita criticar de manera personal.
• Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que
se han expuesto.

PASO 4: Hacer sugerencias y presentar situaciones retadoras
• El docente hace recomendaciones de
manera descriptiva, especifica y
concreta sobre cómo mejorar el
proceso, la idea, la tarea, el proyecto o
el trabajo. Hay que ofrecer
indicaciones, consejos, procedimientos
o acciones concretas que puedan ser
utilizados por el estudiante para
alcanzar el nivel de desarrollo
potencial.
✓ En la próxima semana necesito que pienses en....
✓ Estás mejorando en realizar esta tarea pero ahora vas a...
✓ Esta es el área o tarea para enfocarte en...
✓ Entonces todos los días, vas a...
✓ Yo veo que avanzas pero acá va una recomendación a realizar...
✓ Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que regules un poco más...
✓ Te quedo muy bien; solo faltaría mejorar en...
✓ Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo. Puliría...
✓ Se puede desarrollar más las ideas...
✓ Agregaría información para entender mejor lo escrito. Completa esta idea o tal
vez cera un párrafo de cierre sobre ...

PASO 5: Realizar acuerdos para próximo encuentro
• El docente con el estudiante y/o
familia, establecen compromisos para
próximas actividades y fecha de
próxima comunicación.
✓ ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta ?
✓ ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te parece si lo
conversamos en la próxima conversación?
✓ ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
✓ ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o conversación ?
✓ ¿Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad?

Para
retroalimentar
efectivamente
Brinda soporte
socio
emocional a tus
estudiantes y
sus familias
Identifica las
necesidades de
aprendizaje
Utiliza un
lenguaje con
tono amable y
asertivo
Diseña y
adecúa
actividades
complementari
as
Reconoce y
felicita a
estudiantes y
padres
Comunica el
propósito de la
retroalimentaci
ón
Atiende la
diversidad
Promueve la
retroalimentaci
ón entre pares

Referencias
• Anijovich, R. (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación
Formativa. Chile. SUMMA.
• MINEDU (2020). Orientaciones para realizar la retroalimentación para la estrategia "Aprendo en Casa". Redes
Educativas Rurales. Lima.
• MINEDU (2020). Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica"
aprobada por R.VM. N° 094-2020-MINEDU
• MINEDU (2020). Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020
en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19, aprobada por R.VM. N° 093-2020-MINEDU
• MINEDU (2019). Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019. Lima
• Wilson, D. (2002). La Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de Retroalimentación. En
"Seminario: Cerrando la brecha: I Encuentro de tutores latinoamericanos en línea", Miami

Prof. Henry T. Silva Cruzado
Coordinador Pedagógico
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