La educación a distancia se basa en cuatro teorías principales: 1) la teoría de la autonomía e independencia se enfoca en que los estudiantes aprenden de forma independiente; 2) la teoría de la industrialización compara la educación con los procesos industriales de producción masiva; 3) la teoría de la interacción y comunicación enfatiza la importancia de la comunicación entre estudiantes y profesores; y 4) la teoría de la instrumentalización analiza cómo la tecnología puede automatizar la educación.

1. Educación a distancia
Curso: Educación a Distancia. Danny Jhonatan Pirir De León 201705589
Teorías de Educación
a Distancia:
Autonomía e
independencia.
Industrialización.
Interacción de la
comunicación.
Instrumentalización.

2. Introducción.
Cuando hablamos de la educación a distancia, inmediatamente nos
referimos a una forma de estudio en la que el profesor y estudiante no
interactúan en un sitio físico, pues no se debe de asistir a un edificio
para poder aprender. Sin embargo, el acceso se va dando utilizando las
herramientas tecnológicas para el aprendizaje. La educación a distancia
es una forma en que muchas personas por una u otra razón no pueden
asistir a una clase “formal” pueden continuar desarrollando su
aprendizaje y adquiriendo conocimientos en cualquier área, para esto
existen varias alternativas o modalidades, y cada una tiene sus
características, ventajas y porque no decir sus desventajas, aunque
estas es mejor verse como retos. En la evolución de la educación a
distancia se han dado diferentes aportes y orientaciones, aunque todas
comparten una característica la cual es buscar la independencia del
estudiante, estimulando un autoaprendizaje. En el siguiente trabajo se
abordarán las distintas teorías que han servido en el soporte a la
educación a distancia, dando una pequeña explicación de cada una de
ellas y proponiendo una actividad que se encuadre en cada una de ellas.

3. Teoría De La Autonomía e Independencia.
Resulta pues decisivo el carácter modelo de la producción,
que, en primer lugar, instruye a otros productores en la
producción, y que, en segundo lugar, es capaz de poner a su
disposición un aparato mejorado. Dicho aparato será tanto mejor
cuantos más consumidores lleve a la producción; en una palabra:
si está en condiciones de hacer de los lectores productores.
Primera paradoja (es más bien un paralogismo): que no se puede hablar de ella
independientemente. Toda independencia tendría que serlo “de algo”. La
independencia, para llegar a serlo, está inevitablemente obligada a afirmar el existir
de …. aquello de lo que aspira a no depender. Cuando menos, para definirse. Pero
no se trata sólo de un mero juego de palabras: la estructura de esa relación lógica
es también, y desgraciadamente, la de toda la realidad efectiva y práctica de la
independencia -una realidad para lógica, en efecto, por más que se dé en la historia,
o en lo real (o sea, en la fantasmagórica zona extendida del síntoma).
Imaginémosla como un filo. No un mero borde incierto -como los que se analizan en
teoría de las catástrofes aplicada al estudio de la
morfogénesis- entre dos tejidos, no esa especie de titubeo gesticular de la
diferencia. Sino más bien como un pliegue, como ese punto desplazado en que algo
deja de ser simultáneamente dos cosas que es a la vez. Un buen cuchillo, cualquier
buen arma blanca, depende justamente de ser eficaz en este potencial maquínico.
Algo que depende de su condición “vaciada” –el buen filo de un cuchillo no se
produce por reducción de espesor, sino por la perfección con que un pliegue
(alrededor de un vacío que en el gesto se define como interioridad forclusa) esquiva
la existencia de dos planos que, rompiéndose en él, se realizan como
(dis)continuidad (y lo que hace hacia dentro carga la fuerza que le permite después
hacerlo hacia fuera). Siendo “el lugar de los puntos” que es a la vez esos ambos y
ninguno de ellos, habitar ese filo implica los peligros que viviría un funámbulo
condenado a caminar sobre una cadena de afiladas cuchillas entrelazadas.Toda
independencia tendría que serlo ‘de algo'”, llegamos a su punto sobre el horizonte.
Y es aquí donde encuentro lo más problemático. Punto 5. “En un extremo
tendríamos como horizonte la maximización de la audiencia – en el otro la voluntad
de criticidad, dispuesta a arriesgarse incluso la visibilidad cero.” En la teoría del
pliegue todo horizonte es común, lo cual complica la distinción que ellos hacen entre
la crítica y la posibilidad de diseminación. El horizonte común es la crítica (para uno
la maximización del espacio crítico, para el otro la reducción) y la maximización de
la audiencia, audiencia que para unos debe ser carecer de sentido crítico y para
otros debe constantemente rediseñar su sentido crítico. Entonces no tenemos UN
horizonte común, sino un horizonte común que ya es múltiple de por si, que tiene
múltiples significaciones y que se encuentra en un punto de equilibrio hegemónico:
la anulación de la hegemonía, el estado ideal del mundo. (Walter Benjamín, El
autor como productor. 1934)

4. Teoría De La Industrialización.
(Otto Peters) establece que la base de su teoría se sostiene sobre la división del
trabajo. Para este autor, la educación a distancia es "un método de impartir
conocimientos, habilidades y actitudes, racionalizado mediante la aplicación de la
división del trabajo y de principios organizativos, así como por el uso extensivo de
medios técnicos, especialmente para el objetivo de reproducir material de
enseñanza de alta calidad, lo cual hace posible instruir a un gran número de
estudiantes al mismo tiempo y donde quiera que ellos vivan. Es una forma industrial
de enseñar y aprender".
Los planteamientos teóricos de Otto Peters se fundan en un análisis de la educación
antes y después de la era industrial, pues identifica a la enseñanza tradicional cara
a cara basada en una comunicación interpersonal con la etapa preindustrial y a la
enseñanza industrializada basada en las formas técnicas y prefabricadas de
comunicación con la era industrial, donde el autor destaca una serie de elementos
estructurales, conceptos y principios que justifican la teoría de la producción
industrial aplicada a la educación a distancia. Además, señala que esta suele ser
una forma económica de educación masiva donde se pueden aplicar métodos del
trabajo industrial.
Las principales áreas de análisis de la educación a distancia desde la teoría de la
industrialización, son: la racionalización, la división del trabajo, la
mecanización, el ensamble en línea, la producción en masa, el trabajo
preparatorio, la planeación, la organización, los métodos científicos de
control, la formalización, la estandarización, el cambio de función, la
objetivación, la concentración y centralización.
De las categorías anteriormente señaladas, Peters concluye que la educación a
distancia llega a ser efectiva debido al principio de la división del trabajo, pues
considera que es un componente elemental de este tipo de enseñanza. Además de
considerar lo siguiente:
• El desarrollo de los cursos de estudio a distancia es tan importante como la
preparación del trabajo que toma lugar antes del proceso de producción.
• La efectividad del proceso de enseñanza depende particularmente de la
planeación y organización.
• Los cursos deben ser formalizados y basados en las expectativas
estandarizadas de los estudiantes.
• El proceso de enseñanza es ampliamente objetivado.
• La función de los académicos que enseñan a distancia ha cambiado
considerablemente vis-á-vis en la enseñanza convencional de las
universidades.
• El estudio a distancia puede ser únicamente económico a partir de la
concentración de recursos disponibles y de una centralización administrativa.

5. Teoría De La Interacción y De La
Comunicación.
(Borge Holeberg). Es conocida como conversación didáctica guiada, haciendo
énfasis en que la educación a distancia debe centrarse en una comunicación
guiada, orientada hacia el aprendizaje; es decir, en la interacción y la comunicación
entre docente y alumno. Esta teoría hace referencia a "una comunicación simulada
a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una
comunicación real a través de la interacción escrita y/o telefónica" con los
profesores. Holmberg nos ofrece siete supuestos básicos de los principios
esenciales de la enseñanza a distancia, y a partir de éstos construye la teoría de la
normatividad de la enseñanza.
El contenido de la enseñanza es la interacción entre las entidades que participan
del aprendizaje y la enseñanza; se asume que la interacción pretendida a través del
sujeto-presentación del contenido en cursos prefabricados puede sobrepasar la
parte de la interacción provocando en los estudiantes la consideración de diferentes
puntos de vista, enfoques y soluciones y de la misma interacción general de un
curso "x".
• La involucración emocional en el estudio y el sentimiento de la relación
personal entre las entidades de la enseñanza y el aprendizaje probablemente
contribuyen al disfrute del aprendizaje.
• El que se disfrute o guste el estudio apoya a la motivación del estudiante.
• La participación en la toma de decisiones concernientes al estudio es
favorable a la motivación del estudiante.
• Una participación activa del estudiante facilita el aprendizaje.
• El sentimiento de que existe una relación personal entre los estudiantes y los
profesores promueven el placer en el estudio y la motivación del estudiante.
• Este sentimiento puede fomentarse mediante un material de auto instrucción
bien desarrollado y una adecuada comunicación a distancia con feedback.
• El placer intelectual y la motivación del estudio son favorables para el logro
de metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados
a estos fines.
• La atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa
favorecen el sentimiento de que existe una relación personal de acuerdo con
el primer postulado.
• Los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se entienden y se
recuerdan con mayor facilidad.

6. Teoría De La Instrumentalización.
La teoría de la Instrumentalización Autor: Andrew Feenberg La teoría
de la instrumentalización sostiene que la tecnología debe ser analizada
en dos niveles: el nivel de nuestra original relación funcional con la
realidad y el nivel del diseño y la implementación. Para cumplir los
objetivos de un programa educativo, el material de enseñanza debe ser
preparado para uno o varios medios de comunicación. La
automatización educativa descontextualiza tanto al aprendiz como al
"producto" educativo, liberándolos del mundo existente en la
universidad. El mundo desocultado sobre esta base confronta al
aprendiz como sujeto técnico con menús, ejercicios y cuestionarios,
más que con otros seres humanos implicados en un proceso de
aprendizaje compartido.
Característica principal: Utilización de la tecnología para sustentar la
automatización de la educación. Actividades Propuestas A). Teoría
basada en la autonomía y la independencia del estudiante.
1. Nombre: Alcanzar la meta
2. Instrucciones: Se proporcionará una serie de objetivos al participante
junto con un tema dado, por lo que deberá buscar material que vaya
cumpliendo con cada objetivo hasta cumplir con la meta principal.
Indicadores de evaluación:
• Busca y consulta material actual para responder a los objetivos
• Relaciona la información obtenida y la organiza
• Demostrar creatividad en la elaboración de la presentación de sus
resultados
• Se responsabiliza por su propio desempeño Esta actividad se enfoca
en la teoría autonomía y la independencia, ya que el participante hará
una búsqueda no guiada para poder cumplir con el objetivo planeado,
con esto el podrá decidir que material emplea para ello.

7. Actividades Que se Pueden realizar con el
estudiante Educación A Distancia.
Teoría de la Autonomía e Independencia.
1. Nombre: Ejercicios en Word.
2. Foros.
3. Comentarios respecto a un tema.
4. Prueba de resultados de conocimientos en PDF.
2. Instrucciones: Se le proporcionará al participante una serie de instrucciones con
tareas asignadas para evaluar su conocimiento del tema. Indicadores de revisión de
tareas:
1. Demuestra disciplina en su tarea
3. Sigue instrucciones indicadas.
Teoría de la industrialización de la enseñanza.
5. Nombre: Sopa de letras
6. Crucigramas.
7. Adivinanzas.
8. Completar los textos.
2. Instrucciones: Se le proporcionará al participante un hipervínculo que lo dirigirá a
una página interactiva en donde tendrá que realizar una actividad para evaluar su
comprensión lectora de un tema. Indicadores de evaluación:
1. Demuestra disciplina en la lectura
2. Relaciona a través de la comprensión de lectura su desarrollo
3. Sigue instrucciones indicadas.
Teoría de la interacción y comunicación.
1. Nombre: Guion Académico
2. Video Conferencias.
3. Quiz.
4. Materiales en diferentes formatos ejemplo: PDF
2. Instrucciones: El participante intercambiara el papel con el tutor, realizando un
guion para explicar un tema a través de un video, proponiendo preguntas y
actividades a realizar. Indicadores de evaluación:
1. Creatividad al realizar el guion de clase
2. Preparación al realizar el video 3.
Realiza una comunicación eficiente y eficaz
4. Incentivar a la realización de actividades
5. Seguimiento para retroalimentación.

8. Teoría de la instrumentalización
1. Nombre: Presentaciones dinámicas.
2. Líneas de Tiempo.
3. Revistas.
4. Mapas conceptuales.
2. Instrucciones: El participante deberá de presentar los resultados de una
investigación, sobre un tema en varios formatos o modalidades, escrito, en
presentación, animación y video, de tal forma que uno sea complemento de otro.
Indicadores de Evaluación:
1. Dominio de distintas herramientas tecnológicas 2. Coherencia en la elaboración
de los materiales
3. Creatividad en sus presentaciones 4. Flexibilidad en la elaboración de los
materiales
¿Por qué esta actividad se enfoca a la teoría autonomía e
independencia?
Porque por medio de estas actividades podemos determinar si el alumno está
aprendiendo y si el concepto del tema ha quedado claro.
¿Por qué esta actividad se enfoca a la teoría
industrialización de la enseñanza?
Realizamos estas actividades porque por medio de ello podemos verificar la
capacidad del alumno para poder elaborar diversas actividades que le ayudan a la
retroalimentación del tema, por un modo interactivo.
¿Por qué esta actividad se enfoca a la teoría interacción y
comunicación?
Realizamos esta actividad porque es el medio en el cual podemos comunicarnos
con los estudiantes de esta modalidad a la vez utilizamos estos medios para la
enseñanza del tema que se va a impartir, además de ello podemos obtener
participación del estudiante.
¿Por qué esta actividad se enfoca a la teoría
instrumentalización?
Realizamos estas actividades porque podemos obtener un mejor planteamiento
interactivo del tema de conocimientos del estudiante.