Una escuela que enseña a aprender

1. BENJAMIN FRANKLIN

2. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Elaborado por:
Dayra Vergara
Grupo: L.E.P 4-1
11/7/16

3. UNA ESCUELA QUE ENSEÑE A
APRENDER
 El sujeto cognoscente aprende a medida que logra desarrollar habilidades de
pensamientos y de metapensamiento.
 Es decir que para poder propiciar sujetos cognoscentes de acuerdo con la visión,
es necesario estructurar prácticas pedagógicas, cuyos objetivos centrales sean el
desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.
 Unas y otras habilidades pueden ser aprendidas por todos los alumnos y deben
ser enseñadas por todos los docentes. Para ello, es preciso que la postura del
docente frente a las prácticas pedagógicas de un giro absoluto y se propicien
ejercicios de razonamiento, de reflexión de crítica, de argumentación para
juntamente, trabajar todo lo relacionado con el “buen pensamiento”.

4. La idea de Inteligencia
Un pensamiento humano no responde a una única
estructura ni a un único patrón. Empezamos hablar
entonces del perfil de inteligencia de un sujeto y no
de su coeficiente intelectual.
La educación debe habilitar a los individuos para
que sean capaces de enfrentar y de satisface con
éxito los desafíos internos o externos que
encuentran a su paso.
Si la escuela premia solamente determinados
hechos y desarrollos, los sujetos cognoscentes
aprenden a habilitar aquellos desarrollos que solo
son funcionales para el aprobar.

6. Múltiples Inteligencias
Los niños tienen competencias, habilidades y talentos desarrollados y por
desarrollar y los docentes cuentan con una cantidad importante y significativa de
elementos, recursos y estrategias que les permitirán, en consecuencia el abordaje
del trabajo en el aula desde esta nueva perspectiva.
Los educadores tenemos la gran posibilidad de colaborar y contribuir con el
objetivo de habilitar las mayores y mejores potencialidades de los alumnos, pero
este trabajo requerirá apropiarse de una nueva concepción, de una mirada, que será
apta para posibilitar opciones educativas variadas y diferentes.

7. Los alumnos nunca
entran a la escuela
vacíos de contenidos,
sino que traen consigo
una gran cantidad de
competencias que
resultan positivas para
abordar los
aprendizajes.

8. UN NIÑO CON INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
 Disfruta conversar, enseñar y jugar con
sus pares. Tiene características de líder
natural.
 Aconseja a los amigos que tienen
problemas.
 Tienen sentido común.
 Pertenece a clubes, comités y otras
organizaciones.
 Tiene buen sentido de empatía o
interés por los demás.
 Otros niños buscan su compañía.
UN NIÑO CON INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
 Demuestra sentido de independencia o
voluntad fuerte.
 Tiene un concepto práctico de sus
habilidades y sus debilidades.
 Presenta buen desempeño cuando está
solo jugando o estudiando.
 Tiene buen sentido de autodisciplina.
 Expresa acertadamente sus errores y
de sus logros en la vida.
 Demuestra un gran amor propio.

9. INTELIGENCIA SOCIAL
 Es la capacidad de generar y
desarrollar las competencias
necesarias para el ejercicio efectivo
de la responsabilidad social.
 Las inteligencias interpersonal e
intrapersonal descriptas por el
investigador estadounidense
Howard Gardner forman en su
conjunto la inteligencia social, para
muchas hoy en día denominada
también emocional.
 La inteligencia intrapersonal está
estrechamente ligada con los
procesos metacognitivas, ya que los
mismos suponen un aprendizaje
introspectivo.

10. “Cada ser humano tiene una combinación única de
inteligencia.
Este desafío educativo fundamental. Podemos ignorar
estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes
son iguales; o podemos tomar las diferencias entre ellas.”
Gardner, H.

11. ASERTIVIDAD
 Se define como la educada
expresión de las emociones en
las relaciones sociales sin que se
produzca ansiedad o
agresividad.
 Es una conducta que se puede
establecer dentro del contexto
de las habilidades sociales. En
este sentido, se considera que es
posible realizar un
entrenamiento de
autoafirmación para mejorar en
los alumnos la competencia
social.
La persona con conducta “asertiva ”se siente
satisfecha por los logros obtenidos a partir de
sus cambios.

12.  Las conductas no “asertivas”
son la conducta agresiva y la
pasiva. Por lo que respecta a
la conducta pasiva, se la
asocia con sentimientos de
culpa, de ansiedad y de baja
autoestima. En el caso de la
conducta agresiva, genera, a
largo plazo, odio y
sentimientos en los demás
haciendo que estos eviten
todo tipo de contacto con el
agresor.

13. AUTOREGULACIÓN
 Es el primer paso para
determinar lo que se llama
pensamiento superior. Los
alumnos avanzan en esa
autorregulación cuando
aprenden, de manera cada
vez, más autónoma a leer, a
comprender y a desarrollar
consignas de trabajo.

14. ENSEÑAR A PENSAR
 No siempre lo que el niño hace como
tarea escolar lo invita a desplegar una
habilidad de pensamiento más o
menos compleja. Muchas de las
actividades que hacen los alumnos
son rutinarios, mecánicas,
estrictamente procedimentales; es
decir, una vez adquirido el mecanismo
o aprendido aquello que el docente
quiere que digo o haga simplemente
habrá que ponerlo de manifiesto.
Los niños desarrollan su pensamiento
cuando pueden usar sus conocimientos
para resolver una situación problemática

15. TRABAJAR CON HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
 Sí fundamentamos el accionar
pedagógico a partir del trabajo con
habilidades cognitiva y
metacognitivas, estamos
certificando que la importancia es
modificable; el rol que la educación
cumple en este sentido es
fundamental.
 Circunscribir la tarea,
implementando habilidades
generales o específicas de las áreas,
implica determinar primero cuáles
son los objetivos, es decir qué se
quiere trabajar y que se quiere
lograr con ese trabajo, con la dicha
implementación.

16. EL MODELO EN MARCHA
 Pensar en incluir, además de las
tareas convencionales, otras que
estén más estrechamente
relacionadas con las capacidades y
con los talentos individuales, ayuda
a obtener resultados más
satisfactorios, es decir,
 Que nuestros alumnos sean
capaces de relacionarse de manera
positiva, critica y reflexiva con el
mundo que los rodea y que tales
relaciones perduren como
conocimientos el mayor tiempo
posible.

17. NECESIDAD DE UN
CURRíCULUM DINÁMICO
 Las herramientas necesarias par
que los conocimientos de los
alumnos dejen de ser inertes para
pasar a ser significativos e
inclusivos, entonces la tarea del
docente debe también integrar
cambios que involucren el
quehacer educativo en su conjunto.
Es necesario, pues, que esta
innovación educativa incorpore e
introduzca en las aulas nuevas
ideas, nuevas técnicas y trabajos
cooperativos, aprovechando,
además, los importantes aportes
provenientes de las nuevas
tecnologías de la información de la
comunicación.
 Cuando el docente, como
intelectual transformador, decide
modificar su practica diaria, está
propulsando un importante
desafío. Al determinar cuáles son
los recortes que hará del
currículum preestablecido, denota
un mayor compromiso y una
decisión de involucrarse.

18. APRENDER DE Y CON
NUEVAS TECNOLOGIAS
 Se ha demostrado que en relación
del sujeto con las nuevas
tecnologías se producen cambios y
modificaciones respecto de las
estrategias cognoscitivas que se
ponen en funcionamiento.
 La escuela no puede ser ajena a
tales cambios y debe entonces,
capacitarlos y utilizarlos como
recursos o entorno de aprendizaje.
 Los efectos de las Nuevas
Tecnologías en la practicas
educativas resultan sumamente
productivas.

19. EL DOCENTE FRENTE A NUEVAS
TECNOLOGÍAS
 Apropiarse de los
beneficios que los
adelantos tecnológicos y
los multimedia aportan
es una muestra de
flexibilización y de
adaptación a los nuevos
ritmos, intereses y
posibilidades de los
alumnos.

20. ¿TECNOLOGÍAS BUENAS?
¿TECNOLOGÍAS MALA?
 Podemos quizás, en algún punto, coincidir con
aquellas argumentaciones que vinculan a las
nuevas tecnologías con la deshumanización de los
sistemas socioculturales. Sin embargo, las
ventajas comunicacionales que estos sistemas
inteligentes proporcionan son incuestionables.
Por eso, utilizarlas como agentes educativos,
transmisores de nuevos conocimientos y
superadores de desigualdades, es quizás la mayor
utopía de quienes creemos que no todo esta
perdido, que no todo es ni tan bueno ni tan malo y
que la escuela, con las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación como sustento,
seguirá teniendo ese lugar fundamental en los
procesos políticos, sociales y culturales.
Cualquier tecnología puede aplicarse bien
O mal,”… lo esencial es saber cómo, quién
y con qué fines se los usa”
(Burbuler, N.).

21. Enseñanza a distancia, una
didáctica inteligente
 En esta se aprovechan las posibilidades de las
redes de comunicación para promover e
implementar formas de comunicación para
promover e implementar formas de
comunicación interactivas y de distribución
del aprendizaje (pues educadores, estudiantes
y contenidos están en distintos sitios), crear
materiales de lectura enriquecidos con
contenido “hipermedia” que le permiten a los
alumnos organizarse de la manera más
adecuada, en función de sus propios ritmos y
tiempos de aprendizaje.

22. APRENDIZAJE, JUEGO Y
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
 El juego facilita el aprendizaje
comprensivo en los niños, pues los
involucra en forma activa al permitirles
un trabajo conjunto, de confrontación,
análisis, retroalimentación y búsqueda
de conclusiones. Algunas técnicas
grupales como los juegos de simulación,
la resolución de problemas, la confección
de mapas conceptuales y el estudio de
casos permiten la interacción entre los
alumnos y los contenidos para
incorporar, porque desarrollan y exigen
la puesta en marcha de procesos
complejos de razonamiento.

23. VALORAR PARA CRECER
 La educación es una práctica
social que como tal tiene
funciones y roles
preestablecidos. Por un lado,
se debe enseñar pero, por el
otro, es imprescindible
evaluar.
 El tema es tener precisión
exacta acerca del significado
que la evaluación adquiere en
los procesos de enseñanza y
aprendizaje.