1. Avaliação Educacional
Prof. Leandro Gabriel dos Santos
PressupostosEpistemológicosdaAvaliação Educacional
 É precisoidentificaremque matrizepistemológicafoi inspiradoesseouaquele
modelo.
Objetivismo
 Para fazerciência,é precisolidarcomfatos objetivose “objetivo”passaaser somente
aquiloque pode serobservado,medido,palpado.
 Os professorespassaramavalorizarostestes,asquestõesde múltipla-escolha,as
provasobjetivas.
Subjetivismo
 Necessidadede respeitaroritmoindividual de cada umpara a aquisiçãode
aprendizagem.
 Valorizaçãodaauto-avaliação,doestudodosaspectosafetivose daanálise das
condiçõesemocionaisque interferemnaaprendizagem.
 Maior espaçopara a elaboraçãode questõesabertas.
O vínculoindivíduo-sociedade
 A redefiniçãodaavaliaçãoeducacional devetercomounidade de análise ovínculo
indivíduo-sociedadenumadimensãohistórica.
 Compreenderoindivíduoimplicaexplicitaraespecificidadede suaatividade no
contextode umaconfiguraçãosocial.
 A importânciada“práxis”.
 O fracassoescolar,a evasãoe a repetênciaestãorelacionadoscomautilizaçãode
modelosinadequados,parciaise fragmentadosde avaliação.
Brevesreflexõessobre a avaliação
 Descompassoentre osatuaismétodosde ensinodasescolas(conceitosmodernosda
Pedagogia) e suaspráticascorrentesde avaliação.
 O que deveriasermeio,torna-se fim.
 Modelode “vigiare punir”nodisciplinamento,dentrodosambientesescolares,oque
resultaemautoritarismo,conformismo,repressão,normatização,hierarquização.
 O sistemaescolarpode serentendidocomoumamáquinade transmissãode saberes
específicos,mas,também,de vigiar,punir,hierarquizare recompensar(FOUCAULT).

2.  Valoresmeritocráticos.
 A ação escolarpode fortaleceropensamentoconvergente,asubordinaçãoàsnormas
e a propagaçãodas ideiasde reproduçãoe/ouconformismo.
Revisandoa teoria da avaliação da aprendizagem
 As teoriasdivulgadasnoBrasil refletemosprincípiosdapedagogia tecnicista,de cunho
empresarial-tecnocrático(baseadoempadrõesde racionalidade,eficiênciae redução
de gastos).
Definiçõesde Avaliação
 Tyler:Consiste emdeterminarse osobjetivoseducacionaisestãosendorealmente
alcançadospeloprogramado currículo e do ensino.
 Bloom:É um sistemade controle de qualidadepeloqual pode serdeterminada,em
cada etapa doprocessoensino-aprendizagem, aefetividadeounãodo processo.
 Ausubel:Avaliarsignificaemitirumjulgamentode valoroumérito,examinaros
resultadoseducacionaisparasaberse preenchemumconjuntoparticularde objetivos
educacionais.
 Atividade que envolve umasérie de açõessistemáticasque sãodesencadeadas
visandoa certosresultados,ouseja,aavaliaçãoé vistacomo um processo.
Natureza da Avaliação
 A avaliação é uma atividade maisabrangenteque a medida (aqual fornece dados
quantitativos) e é umaatividade que envolve fasescontínuasde trabalho.
 Ragan e Gronlund:aavaliação pode considerardadosqualitativose quantitativos,
enquantoamedida apenasdadosquantitativos;comisso, a avaliaçãopode ocorrer
independentemente damedida.
A avaliação deve:
 Sercontínua;
 Sercompatível com os objetivospropostos;
 Serampla;
 Deve haverdiversidade de formasde procederàavaliação.
Funçõesda Avaliação
 Diagnosticar;
 Retroinformar:buscadosresultadosalcançadosdurante e aofinal dopercurso,
visandoreplanejarotrabalho;

3.  Favorecero desenvolvimentoindividual:aavaliaçãoestimulaocrescimentodoaluno,
para que se conheçamelhore desenvolvaacapacidade de auto-avaliar-se.
 Obs.:A tarefade avaliarnão é exclusivadoprofessor,masestende-se aoutros
elementosparticipantesdoprocessoeducacional.
 A avaliaçãonãoé um processomeramente técnico,masimplicaemumapostura
políticae inclui valorese princípios.
Avaliação da Aprendizagem
 Critériode avaliação:é umprincípioque se toma como referênciaparajulgaralguma
coisa.
 Luckesi (1984) enfatizaa importânciadocritério,dizendoque aavaliaçãonãopoderá
serpraticada sobre dadosinventadospelosujeito,sobpenade nadaestaravaliando.
 Necessidadede usarocritériocomo exigênciade qualidade e nãocomoforma de
autoritarismodoprofessorparacom o aluno.
Perigode preconceitospor parte do professor,ao avaliar:
 Preconceito de comportamento;
 Preconceitodaestética;
 Preconceitoporcausado cansaço do professor.
No processode aprendizagem,oscritérios podem:
 Oferecerjulgamentosmaisjustosparaosalunos;
 Esclarecero que é desejado;
 Homogeneizarprocedimentosde avaliação;
 Permitiraanálise dosdesempenhosdesenvolvidos;
 Oferecerumaorientaçãomaisprecisaemcasode problemase sucessos.
O papel da nota na avaliação da aprendizagem
 Thorndike (1969): notassão símbolossomativosque caracterizamodesempenhodos
estudantesemseusesforçoseducacionais.
 Críticas às notas:fornecemumamedidaimprecisaarespeitododesempenhodo
aluno;não focalizamosobjetivosmaisimportantesdoensino.
Os diferentestiposde avaliação
 Muitas sãoas avaliações,seususose efeitos.Nenhumaavaliaçãojamaisé neutra
(SOBRINHO,2003).

4. Avaliação Diagnóstica
 É um instrumentoque visadetectaronível de conhecimentoque oalunopossui.
 É um estudodosconhecimentose dasexperiênciasdosalunos,de maneiraanortearo
processode ensino-aprendizagem.
 Objetivosde identificarosconhecimentosdosalunose prepará-losparaampliaro
nível de aprendizagem.
Avaliação Formativa
 Tema preocupaçãocentral de coletardadospara reorientarosprocessosde ensinoe
de aprendizagem.Emprega-se durante todooprocesso,consideratodososaspectos
educacionaise permite acontinuidade ouoredimensionamentodoprocessode
ensino.
Avaliação Mediadora
 Trabalhanos mesmosprincípiose fundamentosdaavaliaçãoformativa.
 Temcomo principal enfoquemediare intervirde modoque ajude oalunoa progredir
e superarsuasdificuldades.
 Orientae oferece caminhosalternativosparao alunoprosseguir,seguindoum
caminhode buscas e investigações.
 Em uma perspectivamediadora,nãohácaminhomodelo,poishá condiçõese ritmos
diferenciadosde aprendizagem.
 A avaliaçãomediadoraexigeaobservaçãoindividualde cadaaluno.
Avaliação Somativa
 Tambémé conhecidacomoavaliaçãoclassificatória,cujoobjetivoprincipal é
determinarograu de conhecimentodoaluno.
 Temcomo propósitoclassificarosalunosaofinal doperíodo.
 Não levaemcontaas subjetividadese discriminaosmodosdiferentesde se percebera
aprendizagem.
 A avaliaçãoreproduzaestruturada classe dominante e criahierarquiasde excelência.
 Tal prática avaliativarecusa-seatratar dosproblemasconcretose urgentesda
educaçãopara serviràs organizaçõespolíticase econômicasdocapitalismo.
 Percebe-seointeresseemumaeducaçãoalienante.Osalunossãocomparadose,
depois,classificados,emvirtude de umanormapadrão.
 A própriaexistênciade umaescalaa serutilizadacriahierarquia,àsvezesapartir de
pontospoucosignificativos(PERRENOUD,1999).

5. 
A Pedagogiado Exame
 Os Exames,qualquerque sejaaformaque adotem, devemestaraserviçoda
aprendizagem, doensinoe docurrículo e antes,é claro, do sujeitoque aprende.
 É falsoafirmarque só se aplicao Exame quandonãoexiste compromissocoma
aprendizagem.Oque se buscaé que estesExamestenhamsignificadose nãosirvam
por si só para julgare avaliaro aluno.
 O Exame deve serconsideradocomoummomentoprivilegiadode investigação,de
conhecere retomaras dúvidase osanseiosdosdiscentes.
Aspectosessenciaisde uma avaliação formativa
 A lógicade se aderirà avaliaçãoformativa segue amesmalógicadademocracia.
 “Assimprocede ademocracia:não prometoacabar com o poder,maspretende
democratizá-lo.Acabarcomopodersó pode sertruque do poder.Acabarcom a
classificaçãoé a classificaçãomaissonsa”(DEMO,2004).
 Devemos“considerarcomoformativatodapráticade avaliaçãocontínuaque pretenda
contribuirparamelhoraras aprendizagensemcursos,qualquerque sejaoquadroe
qualquerque sejaaextensãoconcretadadiferenciaçãodoensino”(PERRENOUD,
1999).
Provinha Brasil
 Avaliaçãodiagnósticadonível de alfabetizaçãodascriançasmatriculadasnosegundo
ano de escolarizaçãodasescolaspúblicasbrasileiras
 Acontece emduasetapas,uma noinícioe a outra ao términodoano letivo.
 Todosos anos os alunosdarede públicade ensino,matriculadosnosegundoanode
escolarização,têmoportunidade de participardociclode avaliaçãodaProvinhaBrasil.
 É necessárioque assecretariasde educaçãoplanejemasformasde aplicaçãoe
correção dostestes,assimcomoa interpretação, autilizaçãoe a divulgaçãodos
resultados,de acordocom osobjetivosdefinidosparaaavaliação.