3. "logros científicos que generan modelos
que, durante un período más o menos
largo, y de modo más o menos explícito,
investigaciones exclusivamente en
búsqueda de soluciones para
orientan el desarrollo posterior de las
la
los
problemas planteados por estas"
LA MODERNIDAD es un
período histórico que aparece,
especialmente, en el norte de
Europa, al final del siglo XVII y
se cristaliza al final del siglo
XVIII.
Conlleva todas las
connotaciones de la era de la
ilustración, que está
caracterizada por instituciones
como el Estado-nación, y los
aparatos administrativos
modernos
El estadounidense Thomas Samuel
Kuhn (1922-1996), físico y filósofo
de la ciencia, en su libro "La
estructura de las revoluciones
científicas" definió PARADIGMA
como los:
ASPECTOS
FUNDAMENTALES DE LA
MODERNIDAD
el
el
se
Descontextualización: es el
despegar, arrancar la vida local de
su contexto, y que la vida local
cada vez es más producida por lo
translocal. Por eso muchos
movimientos sociales hablan de
resituar la vida local en el lugar.
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4. CARACTERÍSTICAS DE LA
MODERNIDAD
PREDOMINIO DE LA
RAZÓN: a razón adquiere
independencia y se muestra
como un producto
exclusivamente humano y
no como una
manifestación del cosmos
Renacimiento. Este hecho generara
ATENCIÓN A LA NATURALEZA: de
esta atención surgirá con ímpetu el
el
espléndido florecimiento de las ciencias de la
naturaleza.
PREDOMINIO DEL SUBJETIVISMO: la
filosofía moderna profundiza en la subjetividad,
pero este aspecto está subordinado a la atención a
la naturaleza. Es decir, se estudia la subjetividad
para asegurar y fundamentar el conocimiento de la
naturaleza.
PREDOMINIO DEL
CONOCIMIENTO
OBJETIVO: deja de ser
importante la religión como
única fuente de conocimiento.
5. FASES DE LA MODERNIDAD
Fase 1: el sistema económico feudal muestra signos de decadencia, el crecimiento de
las ciudades, el comercio, la burguesía y el surgimiento de los Estados-Nación terminan
con el sistema feudal.
Del siglo XVI hasta finales del siglo XVIII,
basándose sus cimientos en Europa.
Fase 3: Va tomando forma el proyecto de vida moderna y el capitalismo como
sistema económico de las relaciones sociales, ideas liberales donde el desarrollo
tecnológico ayudaría a alcanzar el anhelado progreso social, a través de la razón, y
de un desarrollo metódico de las ciencias.
Fase 2: ruptura de las condiciones religiosas para afrontar la realidad desde una
manera más libre, específicamente al dominio de la naturaleza mediante el uso de
la “razón” y el desarrollo de la ciencia y la tecnología
“comienza con la gran ola revolucionaria de la década de 1790”
en el siglo XX
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6. IMPORTANCIA DE LA MODERNIDAD
moderno, Adam Smith enfatizó la elevada relevancia de
la productividad y su fundamento en una división del
trabajo compleja y refinada
Proceso de secularización tiene como fundamento el triunfo
de la razón sobre la fe, el cual se expresa en la crítica
negativa sobre todos los asuntos humanos, que se juzgaran
por el tribunal de la razón que por circunstancias sociales o
de acuerdo a la tradición.
A diferencia de las sociedades agrarias, la educación
en la modernidad es de carácter general. LA
EDUCACIÓN constituye la acción y valor más
extendido en las diferentes sociedades donde la
modernización ha penetrado como objetivo,
manejada desde una estructura burocrática y
administrativa de carácter global con elevado
consenso social.
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O Desde el origen mismo del pensamiento económico
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7. M
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Surgen nuevas demandas a partir de nuevos paradigmas productivos que
valoran otras capacidades diferentes a las que la escuela tradicional viene
formandoyqueserelacionanconlaformacióndeunalumnoquepueda pensar,
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yhabilidadparaeltrabajoenequipo,conseguridadparalatoma dedecisiones,
con capacidad para escuchar y comunicarse, con estrategias para enfrentar la
incertidumbreyeltemoralodesconocidoycondestrezas que le
ayudan a resolver problemas.
MODERNIDAD Y EDUCACIÓN
8. MODERNIDAD EDUCACIÓN
La educación ocupa un lugar central como formadora del nuevo
orden y transmisora de los conocimientos racionales
Visiones sobre el vínculo educación y sociedad (S. XVIII y XIX)
Surgimiento de la escuela
(S. XV y XVI sobre la base de instituciones educativas medievales)
Organización de un sistema educativo
( Proceso lento que se cristalizó en los países occidentales en el S. XIX)
Ilustración (Condorcet y
Rousseau): la educación permitiría
formar un buen
ciudadano Liberalismo
(Locke y Smith):
podría favorecer el
la educación
crecimiento
económico (virtudes prácticas de la
educación)
Movimientos conservadores y autoritarios (Suecia-Prucia): veían a la
educación como la herramienta para el mantenimiento de las
monarquías absolutas.
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9. INFLUENCIA DE LA
MODERNIDAD EN LA
EDUCACIÓN
El proyecto cultural de la modernidad se instauró en sus inicios como una
cultura pedagógica. El discurso ilustrado asignó un importante papel político
a la educación, como mecanismo de emancipación necesario para abandonar
una ética de la creencia y promover una voluntad colectiva informada.
El discurso pedagógico moderno vinculó utopía y burocracia, mediante la
imagen del saber como instrumento de intervención social.
La necesidad de reproducción cultural ampliada, instituida en la modernidad,
coloca en el centro del debate la reflexión sobre la relación medios-fines en el
ámbito educativo, reduciendo el proceso escolar a un problema de cálculo
racional.
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10. INFLUENCIA DELENFOQUE
CIENTÍFICO POSITIVO
La modernidad concibe a la ciencia
como el único camino para abordar esa
realidad empírica con la convicción de
obtener un conocimiento cierto.
EDUCACIÓN
El positivismo centra su atención en la enseñanza de contenidos
producidos por la ciencia, esto es, la única fuente del
conocimiento es la ciencia, y es a través de ésta que se puede
obtener un conocimiento verdadero basado en la experiencia
observable.
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Diseña el MODELO PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA, el cual según Castro y Pinto
(1999) ha sido calificado de positivista, se parte
del análisis de las conductas de los sujetos que
en el proceso de enseñanza- bajo
condiciones precisas de
operacionalización, medición y
intervienen
aprendizaje;
observación,
control.
LA CIENCIA EDUCATIVA
11. M
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Concibe la tarea docente como una
actividad neutral que adiestra a los
estudiantes con base en estímulos premio-
descontextualizando los
histórico-sociales de las
castigo,
contenidos
disciplinas científicas. Este modelo se
sustenta en la psicología conductista, que
considera que el aprendizaje es registrable
vía cambios observables, que experimentan
los estudiantes en su conducta.
Larios y Witker (1997) Docencia Tecnocrática
LA EDUCACIÓN TECNOCRÁTICA se
basa en la enseñanza usando los equipos e
instrumentos que surgen de la tecnología
para facilitar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y así volver alumnos
competentes en un ámbito laboral.
tuvieron clara conciencia de que la
concepción
"MODERNIDAD'
poderío encarnaba
de la
en todo su
el deseo de
suprimir todo cuanto había
sucedido antes y que la civilización
estaba adoptando la estructura y las
cualidades de una máquina que no
admitiría nada que no fuera
parecido a una fábrica.
Según Desiato (1998), autores como
NIETZSCHE,
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Movimiento cultural occidental que
surgió en la década de 1980 y se
caracteriza por la crítica del
racionalismo, la atención a lo formal, el
eclecticismo y la búsqueda de nuevas
formas de expresión, junto con una
carencia de ideología y compromiso
social.
La posmodernidad es básicamente una crítica de la modernidad, de sus
Como propuesta alternativa presenta
valores y principios.
propuestas:
•la subjetividad
•el multiculturalismo y
•la pluralidad.
nuevas
Ante estas ideas, hay
pensamiento posmoderno,
pensadores que critican el
al considerarlo un referente
decepcionante, sin un proyecto definido e incapaz de
afrontar los retos de la humanidad, de guiar el pensamiento
o la creación artística.
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• la banalización.
• el consumismo.
• la pérdida de identidad por la misma globalización
• la ausencia de referentes políticos válidos y, en definitiva,
• la sensación de que el mundo está fragmentado y no hay proyectos estimulantes
•
•
El papel de la clase media y su desarrollo.
Papel determinante de la intensificación de los procesos
comunicativos que, implicando un aumento de los contactos
sociales en el tiempo y en el espacio, representan una
reducción paulatina de la distancia entre emisor y receptor a
escala planetaria
• El aumento de la libertades en occidente
• y algunos aspectos positivos de la globalización.
para orientar a los individuos y a la humanidad en su conjunto.
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LA INFORMACIÓN “pasa a ser
conocimiento cuando tienen un sentido
para quien lo adquiere; lo cual significa
que ilumina algo nuevo, lo hace de otra
forma o con un tipo de comprensión más
profunda, lo que ya se conoce por
experiencia previas. Es decir, se precisa
engarzar la información proporcionada
con la previamente existente,
contextualizándola subjetivamente”.
La esencia del proceso de aprendizaje
no radica en la mera transmisión y
reproducción de conocimientos estáticos
e irrefutables, sino más bien, la
capacidad de transitar y traspasar dichos
contenidos (confrontarlos,
reflexionarlos, aceptarlos, rechazarlos o
recrearlos...).
PAPEL FUNDAMENTAL DE LA
EDUCACIÓN
Las instituciones educativas, lejos de competir
en la era de las nuevas tecnologías con otros
agentes de difusión de información mucho más
potentes, ha de caracterizarse fundamentalmente
por ser agentes que ayuden a los educandos a dar
sentido, interpretar, contextualizar y criticar
dicha información, más que ser primordialmente
transmisores de información.
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16. EL PARADIGMAALTERNO
INTERFASE DEL
ESTUDIANTE, EL DOCENTE Y
EL CONTENIDO:
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18. Según Dunkin (1990), los docentes nos fabricamos nuestra propia teoría implícita de la docencia mezclando elementos de
estos modelos teóricos. Avanzando en el análisis de las concepciones propias de los docentes, se distinguen seis aspectos que
nos permiten conceptualizar nuestra actividad, según la combinación de estos elementos:
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La relación entre teoría y
práctica lleva a insistir en la
aplicación de todo lo teórico
a casos concretos o a
quedarse en las teorías.
La apropiación del
conocimiento por parte
del docente y la
comunidad científica o
por el estudiante mismo.
consideración
Tomar o no en
el
proceso de comprensión
y cambio conceptual
que realiza el alumno
EL PAPEL DEL
ESTUDIANTE:
Un rol pasivo del estudiante nos
lleva a considerar la docencia
como transmisión de
conocimientos, mientras que un
rol activo nos lleva a una
concepción de desarrollo del
alumno.
La teoría del aprendizaje nos
lleva a considerarlo como
acumulación de
conocimientos y
memorizaciónporuna parte
como interpretación del
conocimiento del mundo o
entorno ecológico, social y
cultural,porla otra.
LOS TIPOS
APRENDIZAJE
D (especializado).
DE
CUBREN
VARIAS MODALIDADES:
Desarrollo de conceptos,
principios e interrelaciones;
exploración desde una
perspectivacientífica o
humanística particular;
desarrollodelacapacidad
paraserexpertoenunárea o
tópico ser experto
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Las competencias son
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nacionales; empíricas,
metodológicas, estética
actitudinales; axiológica
morales.
Las competencias son
intelectuales, conceptuales,
nacionales; empíricas,
metodológicas, estética,
actitudinales; axiológicas y
morales.
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que faciliten el desarrollo de
estos procesos.
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convierte así en una pedagogía
participativa en el que el trabajo del
maestro y del alumno coincide en
referencia al contexto educativo y
cultural.
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