Educación liquida

1. LA EDUCACIÓN LÍQUIDA
POR ZYGMUNT BAUMAN
The Review of Education, Pedagogy,
and Cultural Studies, 27:303–317, 2005
José Luis Lucas Saorín Feb 2015

2. Nuevos fenómenos
2- Divorcio entre poder(global) y
política(local)
3- Inseguridad social y colectiva (de la
estructura a la red -> matriz de
conexiones y desconexiones azarosas)
competitividad 4- Colapso del pensamiento a largo
plazo, fragmentación de la vida
humana, orientaciones laterales más
que verticales
5- El futuro, fuera de control e
impredecible, desesperanza,
descontrol 6- La responsabilidad de afrontar estas
fluctuaciones recae en los individuos,
convertidos en electores libres
responsables de lo que eligen, de ahí
que la virtud más importante sea la
flexibilidad
1- De la modernidad sólida a la líquida

3. - El progreso no es ya un mecanismo para mejorar sino para sobrevivir. Se trata de
evitar ser excluido.
- Énfasis en la disposición de las cosas más que en la apropiación (consumismo
contemporáneo)
- Y relacionado con la supervivencia el mecanismo del escape o la huida, el mero
juego, consumir y tirar
- Para los jardineros la utopía residía al final del camino, para el cazador es el
camino en sí mismo.
Imágenes del ser humano:
del guardabosques/jardinero al cazador
El guardabosques intenta
preservar el equilibrio de un
territorio
El jardinero es consciente de
que el orden depende de él
El cazador como
efecto de la
individualización

4. Visión equivocada
El concepto de Bateson de
tertiary learning
que haría a los alumnos similares al
plancton movido por las olas e
incapaz de adherirse a nada sólido.
Llevaría añadido un desprecio hacia
la memoria, una patología.
Y de ahí el deutero-aprendizaje que
se orienta a la construcción de una
base sólida añadiendo nuevo
conocimiento al ya adquirido
posibilitando así el logro de la
trayectoria elegida bajo toda
circunstancia.
Cómo influye todo esto en la educación?
Lo correcto ahora es considerar la
vida individual dedicada a la
supervivencia en contextos volátiles a
través de una serie de nuevos
comienzos.
Las imágenes del mundo y de la
consciencia humana tienden a ser
praxeomórficas:
es lo que podemos hacer con el uso de
la última tecnología.
Vivimos de proyecto en proyecto
(Boltansky y Chiapello,1999)

5. Objetivo primario en la educación
Italo Calvino, Le città invisibili:
L’inferno dei viventi non è qualcosa
che sarà; se ce n’è uno, è quello che è
già qui, l’inferno che abitiamo tutti i
giorni, che formiamo stando insieme.
Due modi ci sono per non soffrirne. Il
primo riesce facile a molti: accettare
l’inferno e diventarne parte fino al
punto di non vederlo più. Il secondo è
rischioso ed esige attenzione e
apprendimento continui:
cercare e saper riconoscere chi e
cosa, in mezzo all’inferno, non è
inferno, e farlo durare, e dargli
spazio.

6. Consecuencias:
- privatización e individualización de las variables enseñanza-aprendizaje,
- y el paso de la relación profesor-alumno a la de proveedor-cliente.
Conclusiones:
la educación líquida
Concepto de
“descarga de la mente”
(Daniel Dennett )
de entender el cerebro como
hardware a verlo como
software. Importancia de la
información guardada fuera
del cerebro.
Así , en lugar de entender la
educación como un edificio
erigido planta a planta, es mejor
entenderlo
como conocimiento ofrecido y
consumido en pequeños trozos:
modelo de la comida rápida con
fecha de caducidad
En la modernidad líquida los centros
de enseñanza y aprendizaje están
sujetos a una de-institucionalización
que pone el valor de la flexibilidad
por encima de todo. De ahí el cambio
de la enseñanza al aprendizaje.