1. Glosario de Términos
Evaluación para el aprendizaje 4º. Semestre
REFORMA NORMALES 2012

2. 1.-ACREDITACION.- Es un proceso voluntario mediante el cual una organización
es capaz de medir la calidad de sus servicios o productos, y el rendimiento de los
mismos frente a estándares reconocidos a nivel nacional o internacional.
Referencias: Accreditation Association for Ambulatory HealthCare
http://www.aaahc.org/what-is-accreditation/
2.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE.- Se define como un “lugar o espacio“donde
el proceso de conocimiento ocurre. En un ambiente de aprendizaje el participante
actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener
e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje. (Gonzáles y Flores
1997)
Referencias:
http://itesm.custhelp.com/app/answers/detail/a_id/792/~/%E2%BFqu%E3%A9-es-
un-%22ambiente-de-aprendizaje%22%3F
Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje.
Referencias: (Acuerdo 592).
3.-ÁMBITO FORMATIVO.- Se refiere al espacio compartido por los agentes de la
formación (los formadores) y los sujetos ( los que se forman). En el ámbito
formativo se destacan, el agente, el sujeto, los recursos y el entorno.
Referencias:
http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/NdC%20de%20Fdf.p
4.-ANÁLISIS SITUADO.- Es todo acto que se realiza con el propósito de estudiar,
ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto, persona o condición.
Función de lo que lo/as propio/as psicólogo/as son capaces de hacer para
responder al compromiso con la responsabilidad social.
Definición desde ABC:
http://www.definicionabc.com/ciencia/analisis.php#ixzz2KzJmVyAS
5.- APRENDIZAJE.- Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
Referencias:
http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2KzIFf5HY
6. APRENDIZAJE SITUADO.- Es un modelo pedagógico que propone una forma
de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria.
Referencias: Brown Collins Durguid (1989) Situated Cognitionanthe culture of
learning, and Educational Researcher, Vol. 18 No. 1 (1989) pp. 32-42
7. ÁULICOS
áulico, ca. (Del lat. aulĭcus).

3. 1. adj. Perteneciente o relativo a la corte o al palacio.
2. adj. Cortesano o palaciego. U. t. c. s.
Según la RAE la palabra áulico o áulica no se aplica al ámbito educativo, sin
embargo, es común hacer referencia con esta palabra a lo que sucede o
pertenece al aula de clase.
Real Academia de la Lengua Española en:
http://buscon.rae.es/drae/srv/search?id=RZohgpYRFDXX2ncWyxMj
8. AUTOEVALUACIÓN.- Es la evaluación que de sí mismos y/o de sus acciones,
los resultados de éstas, los medios con los cuales se realizan, etc. hacen un
individuo o un conjunto de individuos
-“Materiales de apoyo a la Evaluación Educativa” Evaluación y auto evaluación.
Referencias: Algunas definiciones. Manuel Pérez Rocha. Consejo Nacional de
Evaluación de la Educación Superior CONAEVA.
9. AUTORREGULACIÓN.- “La autorregulación es definida conceptualmente como
acciones, sentimientos y pensamientos autogenerados para alcanzar metas de
aprendizaje” (Zimmerman y Schunk, 1989).
Referencias:
http://www.uaemex.mx/faapauaem/docs/edesp/caminos%20hacia%20la%20equid
ad%202007/aprendizaje.html
10. BITÁCORA.- Es un libro o documento foleado de registro para anotar
incidencias de una travesía. Cuando se convierte en registros digitales se le llama
Blog y es una herramienta de intercomunicación entre profesor y alumno
Referencias:J Franganillo y Catalán Vega (2005) “Bitácoras y sindicación de
contenidos: dos herramientas para difundir en formación”
11. CALIFICAR.- Designación numérica que se le da a un producto de
aprendizaje; siendo lo esencial, que el producto sea satisfactorio.
Referencias: Alonso Sánchez M., Universidad de Valencia “Evaluar no es
calificar”;
http://scholar.google.com.mx/schhp?hl=es
12. COEVALUACIÓN.- Elemento del proceso sistémico de evaluar que consiste
de un análisis entre pares, los cuales emiten un juicio de valor en relación a un
proceso de aprendizaje
Referencias: María Antonia Casanova, “Evaluación, conceptos y tipologías”;
http://scholar.google.com.mx/schhp?hl=es)
13. COMPETENCIAS.- Capacidad para identificar, seleccionar, coordinar y
movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos.
Referencias: EPA DGESPE, 2012
14. CONDUCTISMO.- Perspectivas teóricas que asumen que cada acto es
causado por eventos externos, se basan en el estudio sistemático de la conducta
observable.

4. Referencias: Anita Woolk
www.slideshare.ned/elenagonzalez/teora-conductista-aprendizaje
15. CONFIABILIDAD.- Es la expresión cuantitativa de la reproducibilidad con la
que un instrumento mide constructo.
Referencias: Dr. Carlos A. Brailovsky; “Educación médica, evaluación de las
competencias”
http://scholar.google.com.mx/schhp?hl=es
16. CONTENIDO CURRICULAR.- Son los contenidos disciplinarios, habilidades,
valores y actividades complementarias establecidas para una asignatura o materia
que hace parte de un programa y plan de estudios.
Referencias:
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/GlosarioT/Paginas%20Wiki/Contenido%20curri
cular.aspx
17. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.- Según la definición de “planificar,
proporciona y evaluar el currículo óptimo para cada educando, en el contexto de
una de una diversidad de individuos que aprenden” <<La calidad de la
intervención de los educadores y educadoras sociales consiste en planificar,
proporcionar y evaluar la ayuda óptima para cada educando y educanda, en cada
situación o contexto específico”.
Referencias: Asun Llena Berñe y Artur Parcerisa 2008, Aran, 1ª edición, España,
Graó.
http://books.google.com.mx/books/about/La_acci%C3%B3n_socioeducativa_en_m
edio_abier.html?id=7bu1T0GTrLcC
Contexto es un término que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a
todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento. (Lee
todo en: Definición de contexto - Qué es, Significado y Concepto consultado en:
http://definicion.de/contexto/#ixzz2KzT6bNZ7 el día 15 de febrero de 2013)A partir
del contexto, por lo tanto, se puede interpretar o entender un hecho
socioeducativo. Que es “…es un proceso que le aporta a las personas, a los
grupos y a las instituciones, una visión transformadora de la sociedad, de la
educación y de las culturas. De igual modo, pone énfasis en una práctica política
comprometida con la humanización de las personas, con la búsqueda permanente
del bien común, con el ejercicio de una ciudadanía corresponsable, y una acción
audaz, a favor de la inclusión y la equidad”.
Referencias:
http://itcultura.net/ES/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog
&id=88&Itemid=107

5. 18. DEMOSTRACIÓN IN SITU.- Es una expresión latina que significa «en el sitio»
o «en el lugar», y que es generalmente utilizada para designar un fenómeno
observado en el lugar, o una manipulación realizada en el lugar. Esta expresión
debe interpretarse con significados específicos y particulares, según el contexto
donde se la aplica.
19. DISPOSITIVOS DE EVALUACIÓN: Mi hipótesis es que la palabra dispositivo
es un término decisivo en la estrategia del pensamiento de Foucault. Sobre todo,
lo utiliza a partir de los años setenta, cuando comienza a ocuparse de la
"gubernamentalidad" o "gobierno de hombres". Si bien es cierto que no ofrece
jamás una definición en sentido propio, sí se acerca en una entrevista de 1977:
Aquello sobre lo que trato de reparar con este nombre es […] un conjunto
resueltamente heterogéneo que compone los discursos, las instituciones, las
habilitaciones arquitectónicas, las decisiones reglamentarias, las leyes, las
medidas administrativas, los enunciados científicos, las proposiciones filosóficas,
morales, filantrópicas. En fin, entre lo dicho y lo no dicho, he aquí los elementos
del dispositivo. El dispositivo mismo es la red que tendemos entre estos
elementos. […] Por dispositivo entiendo una suerte, diríamos, de formación que,
en un momento dado, ha tenido por función mayoritaria responder a una urgencia.
De este modo, el dispositivo tiene una función estratégica dominante […]. He
dicho que el dispositivo tendría una naturaleza esencialmente estratégica; esto
supone que allí se efectúa una cierta manipulación de relaciones de fuerza, ya sea
para desarrollarlas en tal o cual dirección, ya sea para bloquearlas, o para
estabilizarlas, utilizarlas. Así, el dispositivo siempre está inscrito en un juego de
poder, pero también ligado a un límite o a los límites del saber, que le dan
nacimiento pero, ante todo, lo condicionan. Esto es el dispositivo: estrategias de
relaciones de fuerza sosteniendo tipos de saber, y [son] sostenidas por ellos
(Foucault, Dits et écrits, vol. III, pp. 229 y ss).
Resumamos brevemente en tres puntos:
1) [El dispositivo] se trata de un conjunto heterogéneo que incluye
virtualmente cada cosa, sea discursiva o no: discursos, instituciones,
edificios, leyes, medidas policíacas, proposiciones filosóficas. El dispositivo,
tomado en sí mismo, es la red que se tiende entre estos elementos.
2) El dispositivo siempre tiene una función estratégica concreta, que
siempre está inscrita en una relación de poder.
3) Como tal, el dispositivo resulta del cruzamiento de relaciones de poder y
de saber.
Está claro que el término, tanto en el uso común como en aquel que propone
Foucault, parece remitir a un conjunto de prácticas y mecanismos
(invariablemente, discursivos y no discursivos, jurídicos, técnicos y militares) que
tienen por objetivo enfrentar una urgencia para obtener un efecto más o menos
inmediato.
Referencias: Sociológica (México), Versión impresa ISSN 0187-0173, Sociológica
(Méx.) vol.26 no.73 México may./ago. 2011

6. 20. EDUCABILIDAD.- Propiedad del hombre, oportunidad que surge de la
transacción entre el individuo y su / su entorno. Al mismo tiempo, los mecanismos
principales de la constitución de la oportunidad de modificar el comportamiento del
hombre se plantean, teniendo en cuenta los tres vectores principales por los que el
sistema de las conductas que constituyen la personalidad de un ser humano tiene,
en principio y desde el primer momento, ha afectado: Los procesos de desarrollo,
procesos transaccionales y procesos culturales. (Universidad de Salamanca,
2013)
De la educabilidad volitiva se encuentran rastros en las almas de los animales más
nobles. Pero la educabilidad dela plasticidad, la evolución animal y la relación
exclusiva al hombre (categoría humana). La educabilidad es un modo esencial del
hombre que le hace capaz de perfeccionamiento y consecuentemente llegar a ser
lo que es. "Nace en la peculiar forma de ser del hombre (ser abierto a), se
desenvuelve en el equilibrio dinámico "tensión hacia" y se orienta hacia la
"actualización" o realización personal"
21.-ENFOQUES CONDUCTISTAS DE EVALUACIÓN.- Utiliza instrumentos
objetivos para constatar el logro de los objetivos conductuales. Sus principales
funciones son identificar la problemática psicoeducativa del alumno con objeto de
programar la secuencia instruccional pertinente y al final de ella valorar los
resultados de la instrucción. Esta perspectiva prefiere la evaluación al criterio en
lugar de la norma porque considera importante medir el desarrollo de habilidades
particulares en términos de niveles absolutos de destreza y el grado de dominio de
las mismas.
Referencia: “Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas “. Lic. Jesús
Carlos Guzmán y Lic. Gerardo Hernández Rojas, Departamento de Psicología
Educativa. División de Estudios Profesionales. Facultad de Psicología UNAM.
Primavera de 1993
22.-ENLACE.- Evaluación nacional del logro académico en centros escolares.
Programa diseñado y operado por la SEP cuyo propósito es contribuir al avance
educativo de cada alumno y alumna.
Referencia:
www.enlace.sep.gob.mx
23.-EQUIDAD.- Hace referencia a las diversas formas de desigualdad y exclusión
que afectan a los grupos humanos de la sociedad. Repartir los medios para
favorecer a los desfavorecidos, no a la distribución igualitaria de recursos entre
todos los alumnos. En suma la equidad de educación gira la cuestión de la justicia
escolar a como resuelve la situación de los peores situados, en una redistribución
proporcional a las necesidades.
Referencia: REICE: Revista electrónica iberoamericana sobre la calidad, eficacia y
cambio en la educción, ISSN-e1696-4713, vol.3 pág., 42-69

7. 24.-ESCALA.- Se refiere a cualquier tipo de medida que proporciona una
evaluación relativamente rápida sobre una información específica. Proporciona
una puntuación numérica que se interpreta con facilidad.
Es una técnica de registro utilizada en la observación sistemática y consiste en un
conjunto de cuestionarios que el observador cumplimenta anotando las conductas
que observa. El observador debe anotar la presencia de cada tipo de conducta en
la que está interesado (por ejemplo las intervenciones de un alumno en clase) de
forma cuantitativa, tratando de utilizar términos que sigan una serie escalonada
(por ejemplo: “siempre”, “frecuentemente”, “alguna vez”, “nunca”)
Referencia:
www.e-torredebabel.com/Psicología/Vocabulario/escalas-Evaluacion.htm
.
25.- ETIQUETACIÓN.- Es un sistema que utiliza modelos para categorizar a los
sujetos, tanto en el pensamiento y aprendizaje de los propios estudiantes así
como el pensamiento y práctica de los docentes, es decir, cuando categorizamos
pretendemos crear diferencias creyendo que la separación de grupos y la
clasificación de categorías humanas pueden hacer más fácil nuestra práctica
docente.
26. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.- Cuando hablamos de evaluación diagnóstica
se trata de indagar para conocer, lo que se expresa en un informe descriptivo y
explicativo de la situación evaluada.
La intención es producir información acerca de los procesos de aprendizaje de los
alumnos, de su desempeño, de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus
conocimientos y sus potencialidades. Una evaluación diagnóstica excluye siempre
de sus objetivos el calificar y clasificar.
Elaborar un diagnóstico es generar conocimiento acerca de los saberes de los
alumnos de un grupo, a partir de la información producida por la evaluación. El
diagnóstico describe y aporta elementos para explicar una situación educativa
concreta. De esta manera, el maestro puede elaborar propuestas de enseñanza
que respondan a las necesidades y características de sus alumnos.
(Tomado de la Revista de la Educación del Pueblo Nº 81, Marzo de 2001)
Referencias:
http://www.forolatino.org/flape/boletines/boletin_referencias/boletin_29/documento
s/4.pdf
27. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA O ALTERNATIVA.- En este sentido la
evaluación auténtica se “concibe como un proceso colaborativo y multidireccional,
en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el
maestro y este a su vez aprende de y con sus alumnos” (COLLINS, 1995).
Es un elemento importante, en el cual el docente puede demostrar de manera
efectiva la capacidad de los estudiantes ante los retos que debe enfrentar en su
vida cotidiana.

8. Su aplicación no es diferente o difícil de realizar, ya que cuando el docente se
empieza a ubicar en este tipo de evaluación , las actividades se hacen mucho más
dinámicas y fácil de registrar, permite modificaciones sustanciales a los planes y
programas de estudio, ubicándolos en el paradigma constructivista y centrando los
procesos de evaluación en situaciones reales en las que los alumnos dosificaran
sus tiempos, esfuerzos y materiales para el desarrollo de competencias
contextualizadas en las que, demuestran de manera práctica todas y cada una de
las habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes ante determinados
problemas de su entorno sociocultural.
Referencias:
http://redtecnologiaeducativa.ning.com
http://redtecnologiaeducativa.ning.com/profiles/blogs/la-evaluacion-autentica
Es definida por sus defensores por oposición a la evaluación tradicional (no-
auténtica), a la que culpan de algunos de los problemas del actual sistema
educativo, donde no se detecta el verdadero aprendizaje. Este término agrupa
todo un conjunto de alternativas a la evaluación tradicional, donde la respuesta no
está limitada a la elección de una de las alternativas presentadas y donde el
contexto es significativo. La persona evaluada hace, crea o produce algo durante
un tiempo suficiente para poder evaluar el proceso, el resultado o ambos (Messick,
1998). En los tests tradicionales la respuesta era correcta o incorrecta, sin
posibilidad de conocer el proceso por el cual esa opción era elegida.
Referencias:
http://www.unioviedo.es/reunido/index.php/PST/article/view/7650/7514
28. EVALUACIÓN CUALITATIVA.- Es aquella donde se juzga o valora más la
calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los
alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La
misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar
exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el
aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.
Referencias:
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.mx/2007/08/evaluacioncualitativa.ht
ml
Es un proceso en el que se utilizan las situaciones cotidianas para describir la
realidad de los alumnos. El acopio de la información en este caso implica
identificar los medios para acercarnos a la realidad y obtener de ella datos
significativos que nos ayude a comprender lo evaluado.
Referencias:
http://es.scribd.com/doc/31378846/La-evaluacion-cualitativa-4
Es una apreciación general al estimar, apreciar, valorar o señalar aspectos
sustantivos de lo que se requiere evaluar.
Referencias:
http://www.monografias.com/trabajos68/reflexionesevaluaciondesempeno/reflexion
es-evaluacion-desempeno2.shtml

9. 29. EVALUACIÓN CUANTITATIVA.- Es el proceso que permite crear situaciones
controladas para medir el rendimiento real o aprendizaje alcanzado por los
alumnos.
Ejemplo: cuando se elaboran pruebas con preguntas con una sola respuesta
correcta. Ésta es una evaluación controlada.
Referencias:
http://evalaprende.blogspot.mx/2010/07/evaluacion-cualitativa-y-cuantitativa.html
30. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES.- En el principio y
origen de la evaluación de carácter más claramente educativo, se encuentran los
esfuerzos de maestros y maestras por determinar los aprendizajes adquiridos por
sus estudiantes de manera de poder orientar la enseñanza y el desarrollo de
ulteriores actividades educativas. Así, la evaluación de los aprendizajes y
resultados que alcanzan los niños, niñas y los jóvenes en su proceso educativo es
sin duda el área que aporta el mayor acumulado de experiencia y conocimiento a
la evaluación en el campo educativo. En la actualidad, dicha práctica ha
sobrepasado los límites del aula y la escuela para constituirse en la base de las
evaluaciones nacionales e internacionales del rendimiento; en el primer caso
prácticamente como indicador exclusivo de la calidad de la educación ofrecida en
cada país, y en el segundo como forma de comparar cuánto saben y rinden los
estudiantes en los distintos países del mundo y, con ello la calidad de los propios
sistemas.
Referencias: Revista iberoamericana de evaluación educativa, Marcela Román y
F. Javier Murillo
http://rinace.net/riee/numeros/vol2-num1/editorial.html
31. EVALUACIÓN EDUCATIVA.- Obtención de información rigurosa y sistemática
para contar con datos válidos y viables a cerca de una situación con objeto de
formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán
las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada.
Referencias: María Antonia Casanova.
32. EVALUACIÓN ESTANDARIZADA.- ¿Qué es una prueba estandarizada?
“Es una tarea o conjunto de tareas dadas bajo condiciones estándar y que está
diseñada para evaluar algún aspecto del conocimiento, habilidades o personalidad
de un individuo.” Green (1981:1001)
Referencias:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/
Pruebas_Estandarizadas.pdf
Las pruebas de opción múltiple, como las que utilizan los sistemas nacionales de
evaluación como el SAEB en Brasil o el SIMCE en Chile son pruebas llamadas
“pruebas referidas a norma”. El propósito de estas pruebas es determinar
posiciones y establecer rankings entre los individuos que las responden. Este
ranking se construye en relación a un promedio estandarizado, invariante y que
es de 250 puntos. El creador de estas pruebas, Robert Glaser, ha sido muy claro

10. en afirmar que estas pruebas no miden lo que saben los alumnos, ni lo que ellos
saben hacer.
Referencias:
CASASSUS J. (2007) El precio de la evaluación estandarizada: la pérdida de
calidad y la segmentación social
http://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/19014/11045
33. EVALUACIÓN FORMATIVA.- El término evaluación formativa se refiere al
tipo de evaluación empleada por el maestro con el fin de adaptar su acción
pedagógica a los procesos y los problemas de aprendizaje observados en los
alumnos. En este sentido tiene una función de regulación de los medios de
formación del sistema educativo. Se proponen tres etapas de la evaluación
formativa: recogida de informaciones relativas a los progresos y dificultades de
aprendizaje del alumno; interpretación de estos datos y diagnóstico de los factores
que causan las dificultades; y adaptación de las actividades educativas. Se
describe la orientación de estas tres etapas desde una perspectiva neo-
behaviorista primero, y después desde una perspectiva cognitivista. Asimismo hay
distintas modalidades de aplicación de esta evaluación formativa que se describen
en detalle: evaluación puntual, regulación retroactiva, evaluación continua,
regulación interactiva y modalidades mixtas. (LINDA ALLAL)
34. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.- Entendemos la evaluación institucional
como un proceso, que genera resultados a corto y mediano plazo, cuyo sentido es
emitir juicios de valor, documentados e informados, con base en mediciones,
análisis, diagnósticos y estudios, útiles para la toma de decisiones. Esta
perspectiva resalta el carácter estratégico de la evaluación como un instrumento al
servicio de la planeación y la formulación de decisiones institucionales.
35. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.- "Es aquella disciplina de la Psicología que se
ocupa del estudio científico del comportamiento (a los niveles de complejidad
necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su interacción
recíproca con el ambiente físico y social, con el fin de describir, clasificar, predecir,
y, en su caso, explicar su comportamiento".(Fernández Ballesteros)
36.- EVALUACIÓN.- Es un término general que incluye todas las modalidades en
que los maestros obtienen información y la utilizan en el salón de clases. La
evaluación abarca toda la información que el maestro recaba en el aula; conocer
el grupo, planear y dar seguimiento a la enseñanza, crear una cultura escolar
funcional, además de aplicar pruebas y otorgar calificaciones. (Peter W. Airasian).
Referencias: Libro: La evaluación en el salón de clases
37.- EXAMEN.- Un examen o también test o prueba, como además se lo conoce,
es un tipo de evaluación que puede ser escrita, oral o a raíz de la creciente
participación de la tecnología en nuestros días, a través de una computadora y
que tendrá como objetivo final medir los conocimientos, aptitudes, opiniones o
habilidades que ostenta una persona respecto de una determinada materia,
situación o campo.

11. Referencias:
http://www.definicionabc.com/general/examen.php#ixzz2KzP1ZpUH
38. EVALUACIÓN SUMATIVA: Se considera como es a la valoración de
productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o
consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese
producto final, para decir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo
que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar
nada con esta evaluación de forma inmediata (en sentido estricto ya no es posible)
sino valorar. Se aplica en un momento concreto, final, cuando es preciso tomar
una decisión en algún sentido (Casanova, 1998, p. 79).
Referencia. C. Casanova, M. (1998). La evaluación educativa. Educación
básica. España: Editorial Muralla.
39. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.- “Son las acciones o actividades que se
traducen en términos de capacidades y entonces le denominamos evidencias de
aprendizaje o criterios de realización que también son denominadas objetivo-
criterio o tareas-criterio”
Referencias:
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI
%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf
40. GESTION ESCOLAR.- “…alude al conjunto de procesos organizacionales que
se constituyen en las condiciones adecuadas y necesarias para favorecer el logro
de los aprendizajes significativos…no es sinónimo de administración escolar,
aunque la incluye la organización escolar, es junto con la cultura escolar
consecuencia de la gestión.”
41. HABILIDAD.- Capacidad y disposición de una persona para hacer una cosa
correctamente, con gracias, destreza y con facilidad. (Diccionario académico)
42. HETEROEVALUACIÓN.- Evaluar a otra persona, y la realiza el maestro de un
trabajo realizado para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Se realiza de una persona sobre otra respecto de su trabajo se refiere a la
evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto hacia los
aprendizajes de sus alumnos en la que se logra retroalimentar los métodos y
actividades pedagógicas en el aula y en la institución partiendo de una mirada
objetiva. (Palacios, 2012)
43. INCLUSIÓN.- Incluir, juntar, agrupar, unir o congregar personas por que
simplemente existe relación entre sí.
44. INEE.- Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
Referencias:
www.inee.edu.mx

12. 45. LITERACIDAD.- Conjunto de competencias que hacen hábil a una persona
para recibir y analizar información en determinado contexto por medio de la lectura
y poderla transformar en conocimiento.
Referencias:
http://literacidaducn.blogspot.mx/2009/05/definicion-de-literacidad.html
Abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una
comunidad de los géneros escritos en diferentes contextos.
Referencias: Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual Cassany, D.
46. MÉTODO.- Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o
trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.
Un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o
módulo. Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar.
Referencias:
http://www.definicion.org/metodo
.
47. MODELO DE EVALUACIÓN.- En el artículo citado, Escudero recoge
apreciaciones en este mismo sentido de varios autores:
“El concepto de modelo se utiliza con cierta ligereza al referirse a concepción,
enfoque o incluso método de evaluación (Norris, 1993)”.
“Muchos de los llamados modelos solamente son descripciones de procesos o
aproximaciones a programas de evaluación (De Miguel, 1993)”.
“Muchos de los acercamientos a la conceptualización de la evaluación se les ha
denominado indebidamente como modelos a pesar de que ninguno de ellos tenga
el grado de complejidad y de globalidad que debería acarrear el citado concepto
(Nevo, 1983)”.
¿En qué sentido utilizamos el término modelo evaluativo?
Hemos optado por la acepción más amplia que a su vez, aunque pueda parecer
contradictorio, es la que nos permite obtener un criterio de selección más claro: un
modelo es un punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. Hablamos, por
tanto, de aportaciones metodológicas y/o conceptuales que se presentan como
propuestas para su utilización en la evaluación en un cuerpo estructurado.
En el caso de la evaluación clásica, se trata de aportaciones muy estructuradas,
diríamos secuenciadas y completas. En el caso de modelos inspirados desde el
enfoque pluralista, se trata de aportaciones más generalistas, flexibles y abiertas,
como no podía ser de otro modo.
Referencias: UNIVERSITARY JOURNAL OF SOCIOLOGY, Anul IV –
nr.2(8)/2007, Editura Universitaria, Editura Beladi, CRAIOVA, 2007
http://cis01.ucv.ro/revistadesociologie/files/rus-2-2007.pdf#page=40

13. ENFOQUES MODÉLICOS Y ESTRATEGIAS EN LA EVALUACIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS. Por Tomás Escudero Escorza
En algún otro momento (Escudero, 1993) nos hemos hecho eco, coincidiendo con
distintos autores, de la cierta ligereza con que se usa el término modelo en
investigación evaluativa, para denominar cosas diversas como enfoques, planes,
esquemas, organigramas, programas e incluso métodos de evaluación, que no
son modelos en sentido riguroso (De Miguel, 1989). En cualquier caso, la
investigación evaluativa trabaja habitualmente en un contexto de caso específico,
de caso único, al que debe adecuarse, con lo que resulta de una cierta
incoherencia hablar de modelos de aplicación general. Por estas razones,
nosotros preferimos hablar de enfoques modélicos como término algo más flexible
y, además, creemos que el evaluador de centros, por ejemplo, construye su propio
modelo de evaluación a medida que va resolviendo los problemas que se plantea
en el diseño y desarrollo de su trabajo sobre aspectos claves como finalidad,
objeto, tiempo, agentes, etc.
48. CONTROL.- El control, en segundo lugar, incluye algo más que las
informaciones en que se basa; controlar significa verificar los hechos (mediante el
registro de tales informaciones), de manera que sea posible compararlos con
algún patrón técnico de referencia.
El tablero de un automóvil es un buen ejemplo de un sistema de control:
proporciona datos e informaciones sobre un determinado conjunto de aspectos
relativos al estado y funcionamiento de la máquina que fueron considerados
relevantes por los diseñadores, tales como, por ejemplo, la velocidad, la
temperatura del motor, la presión del aceite y la cantidad de combustible en el
tanque. Lo que convierte al tablero en un “tablero de control” del vehículo es el
hecho de que ese determinado conjunto de datos puede ser comparado con
patrones de referencia. Los patrones de referencia (que se hallan en el manual del
auto y también en los conocimientos de los conductores) dicen que la temperatura
del motor debe hallarse dentro de cierto rango; que la velocidad en la ciudad no
debe superar cierto valor límite; que para llegar a determinado destino se requiere
tanto combustible y cosas por el estilo. En algunos casos los patrones de
referencia se hallan incorporados en el mismo tablero, como las luces rojas que se
encienden cuando alguna variable se halla fuera de parámetros preestablecidos.
Los datos del tablero del auto, por lo tanto, son comparables con esos patrones de
referencia. Si se inutilizara el tablero del auto, aun manteniendo intactas todas las
funcionalidades de éste, podría decirse que el sistema se hallaría fuera de control:
el conductor habría perdido la posibilidad de comparar el estado del auto con
algún patrón de referencia y no podría, por ejemplo, tomar la decisión de iniciar un
recorrido para el que no sabría si dispone de combustible. Si el conductor, por su
parte, no fuera capaz de interpretar el tablero ni compararlo con patrones de
referencia, lo que éste le mostraría serían simples datos para él: una luz roja, por
ejemplo, sería sólo una luz roja, no un motor a punto de quedar inutilizado.
El control, en consecuencia, consiste en un nuevo tipo de información que resulta
de la comparación entre patrones técnicos y datos de la realidad, de manera tal
que estos datos puedan ser interpretados como estados particulares dentro del
esquema en que se encuentra el patrón.

14. Referencias: Jorge - Control y evaluacion.pdf
www.top.org.ar/Documentos/HINTZE
El control y la evaluación son inherentes a las organizaciones e indispensables
para su funcionamiento. La evaluación es a la planificación estratégica lo que el
control es a la operativa. (Control y evaluación de gestión y resultados. Jorge
Hintze).
Referencias:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3991033
El control es unirreferencial y su objetivo es lograr un comportamiento
determinado, que se encuentre dentro de los parámetros previamente
establecidos en el modelo. El control en el plano epistemológico, se refiere a una
posición esencialista, ya que depende del modelo a partir del cual se establece
ese control.
Referencias: Un modelo de evaluación del profesor universitario. F.J. Tejedor,
tejedor.
http://www.doredin.mec.es/documentos/007200330499.pdf
49. NORMALIZACION.- Proceso de formular y aplicar reglas con el propósito de
realizar en orden una actividad específica para beneficio y con la obtención de una
economía de conjunto óptimo teniendo en cuenta las características funcionales y
los requisitos de seguridad. Se basa en los resultados consolidados de la ciencia,
la técnica y la experiencia, y determina no solamente la base para el presente
sino, también, para el desarrollo futuro, y debe mantener su paso acorde con el
progreso.
La norma es el documento establecido por consenso y aprobado por un organismo
reconocido, que proporciona para uso común y repetido, reglas directrices o
características para ciertas actividades o sus resultados, con el fin de conseguir un
grado óptimo en un contexto dado.
Referencias: Organismo Internacional de Normalización: ISO - Organización
Internacional para la Estandarización.
http://es.wikipedia.org/wiki/Normalizaci%C3%B3n
50. PISA.- El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se
enuncia en inglés: Programme for International Student Assessment, es decir,
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de
la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo
objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa
de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años. Ha sido concebido como un recurso
para ofrecer información abundante y detallada que permita a los países miembros
adoptar las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles
educativos.
La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica. El
énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el
entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias
situaciones dentro de cada dominio.

15. Referencias: OCDE (Sin dato). El programa PISA de la OCED. ¿Qué es y para
qué sirve?
www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
51. PRECONCEPCIÓN.- Son aquellos constructos previos que se tiene sobre un
tema nuevo a abordar; surgen de la interacción del medio, sin ninguna influencia
de la enseñanza, son personales y puede ser inducidas a través de la lengua, son
científicamente erróneas, predictoras y eficaces; su nivel de abstracción es
limitada y se limita a lo perceptible, son intuitivas, con mínima estructura teórica y
son difíciles de cambiar.
Referencias: Aramburu, Oyarbide Mikel “Relaciones entre el desarrollo operatorio,
las preconcepciones y el estilo cognitivo” , Revista Iberoamericana de Educación.
www.rieoei.org/de los lectores/756Aramburu.PDF
52.- PROCEDIMIENTOS.- Es un conjunto de acciones u operaciones
concatenadas entre sí, que se constituyen en una unidad de función para
realizarse de la misma forma, dígase determinada actividad o tarea específica,
dentro de un ambiente predeterminado de aplicación.
53.- PROCESO.- Un proceso es un conjunto de actividades o eventos
(coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o
simultáneamente) bajo ciertas circunstancias con un fin determinado. Este término
tiene significados diferentes según la rama de la ciencia o la técnica en que se
utilice.
54.- PRUEBAS DE LARGO ALCANCE.- Existen varias definiciones provenientes
de distintos referentes teóricos pero todos coinciden en que este tipo de pruebas
se orientan a la evaluación de grandes áreas o dominios educativos Eisman
(1996) donde intervienen organismos de carácter nacional e internacional
estableciendo proyectos colaborativos que involucran estudios de seguimiento e
investigación, principalmente en los contextos educativos.
Referencias: Revista educativa española “revista de investigación educativa
volumen 14 numero 2 1996 Leonor Buendía Eisman (coordinadora);
http://www.uv.es/gem/archivos/RIE14.PDF
EJEMPLOS DE PRUEBAS DE LARGO ALCANCE:
ENLACE.- Evaluación nacional de logro académico de centros escolares .
PISA.- Programa para la evaluación internacional de los estudiantes. OCDE
EXCALE.- Exámenes de la calidad y el logro educativos. (NACIONAL). INEE
55.- PRUEBAS OBJETIVAS.- Las pruebas objetivas son un recurso utilizado
para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.
Las pruebas objetivas son aquellas que se caracterizan porque intentan eliminar
en la medida de lo posible la subjetividad del profesor cuando debe analizar,
procesar y calificar. Además, la respuesta que debe dar el alumno es sumamente
corta y muchas veces se limita a colocar un número, una letra, una palabra o
simplemente una raya para unir dos sentencias, subrayar palabras o letras. Las

16. pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que
permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes,
actitudes, inteligencia, etc.
Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de
cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre
uniforme y precisa para todos los examinandos.
56.- PRUEBAS PISA.- Combinación de preguntas directas con una única
respuesta correcta (preguntas que solo admiten algunas palabras o algunas frases
breves por respuesta, o que ofrecen múltiples opciones para que el alumno
marque alguna), y preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus
propias respuestas a través de redacción de textos o elaboración de diagramas.
Evalúa competencias, es decir habilidades, pericias y aptitudes para analizar y
resolver problemas, manejar información y enfrentar situaciones que se
presentarán en la vida. Se concentra en competencias lectoras, matemática y
científica.
Se complementa con un cuestionario con preguntas sobre sí mismo y su hogar, lo
que sirve para contextualizar. La fuente es el programa PISA de la OCDE.
57.- PSICOMETRÍA.- La psicometría es la disciplina que se encarga de la
medición en psicología. Medir es asignar un valor numérico a las características
de las personas, es usada esta función pues es más fácil trabajar y comparar los
atributos intra e interpersonales con números y/o datos objetivos. Así, no se usa
para medir personas en sí mismas, sino sus diferentes aspectos psicológicos,
tales como conocimiento, habilidades o capacidades y personalidad.
La psicometría, engloba la teoría y la construcción de pruebas, test y otros
procedimientos de medición válidos y confiables (o fiables). Incluye, por tanto, la
elaboración y aplicación de procedimientos estadísticos que permitan determinar
si una prueba o (test) es válido o no para la medición de una variable o conducta
psicológica previamente definida.
Sin embargo, la medida de estos aspectos no directamente observables es difícil,
y gran parte de la investigación y técnicas acumuladas en esta disciplina están
diseñadas para definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos.
Los primeros trabajos de psicometría se desarrollaron para medir la inteligencia.
Posteriormente, la teoría psicométrica se ha aplicado a la medida de otros
aspectos como los rasgos de personalidad, actitudes y creencias, rendimiento
académico, y en campos relacionados con la salud y la calidad de vida.
58. REACTIVO.- Es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a
resolver, característica a cubrir o acción a realizar. Están siempre contenidos en
un instrumento de evaluación específica. Tienen la intención de provocar o
identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o cualidad.
Referencias:
http://cursos.aiu.edu/evaluación

17. 59. REFLEXIÓN.- Analizar algo con detenimiento, es una actividad que se lleva a
cabo para tener consideración de algo, meditando y pensando al respecto.
Referencias:
http://www.definicionabc.com
60. RÚBRICAS.- Criterios y estándares intencionados a hacer una evaluación
consistente. Normalmente las rúbricas están enlazadas a objetivos muy
específicos de desempeño o aprendizaje. La rúbrica integra actuación y
retroalimentación.
Referencias:
http://schoolofeducators.com/2008/2007/autodesignarubrica
Es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que
permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
o valores en una escala determinada.
Referencias: “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. Cuadernillo 4. Serie Herramientas para la evaluación en la educación
básica.”
61. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.- Conjunto de programas, estrategias e
instrumentos que se diseñan y aplican a diversas personas, para recopilar
información acerca de un sujeto, un objeto, un proceso o un procedimiento, cuyo
resultado se triangula para obtener juicios de valor que orientan la toma de
decisiones respecto a su gestión, desempeño, eficiencia o eficacia.
Constructo a partir de definiciones tomadas del Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Española.
Se entiende por Evaluación un proceso participativo, sistemático y ordenado que
se inicia desde el momento del diagnóstico y que se da de manera paralela a la
planeación y ejecución del proyecto, acompañado de un sistema de recolección y
análisis de información que retroalimente los procesos de toma de decisiones,
incremente los conocimientos sobre los temas del proyecto y facilite la
recuperación permanente de la memoria del mismo y sus sistematización. El
diseño del sistema de evaluación requiere una tarea rigurosa a nivel técnico y en
el diseño de instrumentos y estrategias de recolección de información, aunque lo
más difícil del proceso evaluativo es generar una CULTURA DE LA
EVALUACIÓN, donde todos los actores estén convencidos de su importancia para
el mejoramiento de ellos mismos y del proyecto como tal.
Referencias:
http://www.funlibre.org/documentos/ludotecas/evaluacion.htm
62. TRAYECTO FORMATIVO.- Es la integración de programas de estudio para la
formación continua con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo
profesional sobre una temática, o un conjunto de problemas educativos y
desarrollarla durante el lapso que se considere necesario.
Orientación para la selección de trayectos formativos y la planeación de la
formación continua.
Referencias: SEP
http://www.evaluacionuniversal,sep.gob.mx/orientación_2012.pdf

18. 63. VALIDEZ.- Tiene que ver con la cuestión de si el instrumento mide lo que debe
medir.
Es la medida en que pueda demostrarse que lo que se evalúa realmente (el
constructo) es lo que, en el contexto en cuestión, se debería evaluar y que la
información obtenida es una representación exacta del dominio que poseen los
alumnos o candidatos que realizan el examen.
Referencias:
http://www.apinex.org/mcre/mre_cvc_09.pdf