Sucesso no Ensino Superior: O papel primordial da autoeficácia | Campinas - SP, 14-16 de agosto, 2019 Diana Aguiar Vieira foi oradora convidada no III Seminário Internacional Teoria Social Cognitiva em Debate realizado na Universidade São Francisco em Campinas – SP, Brasil. No dia 14 de agosto participou na mesa redonda intitulada “Autoeficácia” com Roberto Tadeu Iaochite (Universidade Estadual Paulista, Brasil) e Laura Ritchie (University of Chichester, Reino Unido).

1. Sucesso no Ensino Superior:
O papel primordial da autoeficácia
III Seminário Internacional Teoria Social Cognitiva em Debate
Universidade São Francisco, unidade Swift
Campinas – SP, Brasil, 14-16 Agosto 2019
Diana Aguiar Vieira
ISCAP, Politécnico do Porto, Portugal

2. Slides ficarão disponíveis em
www.beyou-bemore.com

3. 18.500 Estudantes
2.000 Trabalhadores
Ensino Superior Público
100.000 Alumni
2. WHO ARE WE?
ISEP
ISCAP
ESE
ESMAE
ESS
ESTG
ESHT
ESMAD
8 Escolas

4. Academic
success
Job-
search
Transitions & Challenges
Vieira (2019)
HE
or
Work
1. Before HE 2. During HE 3. After HE
Work
satisfaction
Adaptation
to work

5. Década de 50 do século XX - 1ºs trabalhos
Século XXI - ainda trabalha!
Teoria da aprendizagem social (Bandura,
1962; 1977a)
Teoria da autoeficácia (Bandura, 1977b)
Teoria Social Cognitiva (Bandura, 1986)
Albert Bandura (1952- )

6. Autoeficácia
• Específica de cada domínio comportamental
• Confiança face à utilização futura de uma competência
• Não é um traço psicológico estável
• Pode ser intencionalmente fortalecida pelos outros e pelo
próprio
Fontes Autoeficácia Consequências
Teoria Social Cognitiva (Bandura, 1986, 1997)

7. AE
Estados físicos e
emocionais
Experiências de
sucesso
observadas
Persuasão verbal
(apoio social)
Experiências de
sucesso vividas
SE sources/Fontes de autoeficácia (Bandura, 1986,
1997)

8. AE
Qualidade do
desempenho
Persistência face
aos obstáculos
Escolhas e
esforço
Bem-estar
emocional
SE consequences/Consequências da
autoeficácia

9. 1. Career goals and admition to HE
34%
18%
% População entre 25-34 anos com Ensino Superior
(Education at a Glance 2018, OECD)

10. Request from the Portuguese
Government (2018)
Ministério da Ciência, Tecnologia e
Ensino Superior - Portugal
Aim/Propósito do Estudo
Propose actions to enhance the number
of students entering HE/Propor sugestões
que visem estimular o prosseguimento de
estudos de nível Ensino Superior
Research question/questão de partida
What influences students career goals?
/O que determina que os jovens optem
por prosseguir, ou não, os seus estudos
após o 12º ano?
1. Career goals and admition to HE

11. Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner, 2001/2005)
estudante
Cronossistema
(tempo individual e
sociohistórico)
Microssistema
(contextos imediatos)
escola
famíliavizinhança
amigos
Mesossistema
(relações entre sistemas)
Exossistema
(contextos indiretos)
Sistema político
Sistema educativo
Sistema económico
Macrossistema
(valores, normas
culturais)
Macrocontexto Cultural
1. Career goals and admition to HE

12. Teoria Social Cognitiva do Desenvolvimento da Carreira
(Bandura, 1986; 1997; Lent, Brown & Hackett, 1994/2001)
Variáveis Motivacionais
Autoeficácia
Expetativas
de
resultado
Objetivos/
Escolhas
Interesses Desempenho
evidenciado
Experiências
de exploração
vocacional
MODELOS
(Lent et al.,
1994/2001)
Formação dos interesses vocacionais (educacionais e profissionais)
Escolhas vocacionais (educacionais e profissionais)
Persistência e desempenho em atividades educacionais e profissionais
1. Career goals and admition to HE

13. 1. Career goals and admition to HE – Sample &
Instruments
Estudantes (n=631)
125 Estudantes do 10º ao 12º ano (Focus Group)
506 Estudantes 1º ano/1ª vez Ensino Superior em
2016/2017 (questionnaire – open question)

14. 1. Career goals and admition to HE – Instruments &
procedures

15. 1. Career goals and admition to HE – RQ & results
RQ1a – Which factors facilitate the goal “enter to HE”?
3
6
10
18
30
34
0 5 10 15 20 25 30 35
Strong career goals
Higher education knowledge
Positive expectations from HE attendance
Academic interests
Positive expectations from HE diploma
Self-efficacy Sources (modelling + social support)
Facilitadores do prosseguimento de estudos de nível superior (n=126 secondary students)
Distribuição percentual do total das citações sobre facilitadores (%)

16. 1. Career goals and admition to HE – RQ & results
RQ1b – Which factors inibits the goal “enter to HE”?
4
7
8
8
9
10
12
20
22
0 5 10 15 20 25
Lack of social support
Willingness for finantial autonomy
Lack of career guidance
Negative expectations from HE attendance
Courses location
Lack of knowledge about HE
Negative expectations from HE diploma
Ecomonic barriers
Low academic self-efficacy
Inibidores do prosseguimento de estudos de nível superior
(n=126 secondary students)
Distribuição percentual do total das citações sobre inibidores (%)

17. 5
12
12
16
19
35
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Course geografical closseness
Career guidance
Positive Expectations from HE Diploma
Having higher education goals
Academic interests
Self-efficacy Sources (modelling + social support + previous
academic succsses)
Determinantes das escolhas vocacionais do 9º para o 10º ano
(n=126 secondary students)
Distribuição percentual do total das citações sobre determinantes das escolhas (%)
1. Career goals and admition to HE – RQ & results
RQ2 – Which factors influence the choice for vocational or
regular secondary school?

18. 2. HE entrance & attendance - challenges
Sample 506 1srt year HE students (open question)
“Academic work too demanding”
“Teachers more detached from students (compared to
secundary school”
“ Meeting new and very different people; emotional
challenges (deal with new emotions); time management”
“Being away from home for the first time; leaving alone in a
new city”
SAMPLE: 506 estudantes 1º ano, 1ª vez no Ensino Superior em 2016/2017
Fonte: Determinantes e Significados do Ingresso no Ensino Superior na
Perspetiva dos Jovens (Vieira, 2018)

19. Modelo do desempenho (Lent, Brown & Hackett, 1994)
Objetivos de
desempenho/
sub-objetivos
Autoeficácia
Aptidões/
experiências
anteriores
Expetativas
de resultado
Nível de
desempenho
conseguido
2. HE entrance & attendance

20. Influências Individuais e Contextuais
(género, escolaridade dos pais)
InfluênciasIndividuaiseContextuais
InfluênciasIndividuaiseContextuais
Influências Individuais e Contextuais
Experiências de
Aprendizagem
(vivências
académicas)
Expetativa de
Resultados
(face ao estudo)
Objetivos
(académicos)
1
2
3
5
4
8
Autoeficácia
(na formação de
nível superior)
Desempenho
Académico
Apoio Social
(apoio social
percebido)
6
7
Modelo Social Cognitivo do desempenho académico
(Vieira, 2017)

21. Autoeficácia
na Formação
Superior
~ 1 ano
Índice de reprovações
(IR) nas disciplinas 1º ano
[varia entre 0 e 1, sendo 1 o pior resultado]
Média notas no 1º ano
[transf. notas Z + 5 para ter uma medida
positiva comparativamente equivalente entre
os diferentes cursos]
Continuidade no curso
Fase 1
Nov. 2009
Fase 2
Out. 2010
ß=.16*
Autoeficácia e desempenho académico
178 estudantes do 1º ano 1ª vez ESEIG
2. HE entrance & attendance

22. Actions to enhance entrance to higher education
+ HE academic succses
Entender as tarefas e os desafios colocados ao
estudante
Promover a exploração vocacional (de si próprio e
do mercado de trabalho)
Enhance positive expectations about HE Diploma
(TV)

23. Actions to enhance entrance to higher education
+ HE academic succses
Fortalecer a autoeficácia face a esses desafios ou
tarefas, com atividades que atuem nas fontes de AE
Ser fonte de apoio social e ajudar à mobilização de
outras fontes (eg Teachers training on SCT)

24. Obrigada pela atenção!
Diana Aguiar Vieira
dianavieira@iscap.ipp.pt
Politécnico do Porto