Tajuk 7 : Kecelaruan Emosi atau tingkah laku

1. GGGB2183 PPK: PERKEMBANGAN
DAN CIRI INDIVIDU MASALAH
PEMBELAJARAN
DISEDIAKAN OLEH :-
NUR ADIBAH BINTI JAMALUDIN ALIAS
DISEDIAKAN UNTUK:-
DR. MOHD MOKHTAR BIN TAHAR

2. KECELARUAN
EMOSI ATAU
TINGKAH LAKU
1.DEFINISI
(DEFINITION)
2.TANDA/CIRI
(CHARACTERIST
ICS)
3.PUNCA &
PENCEGAHAN
(CAUSES &
PREVENTION)
5.INTERVENSI
AWAL (EARLY
INTERVENTIO
N)
6.MENGAJAR PELAJAR
DENGAN
KECELARUAN EMOSI
ATAU TINGKAH LAKU
(TEACHING STUDENTS
WITH EMOTIONAL OR
BEHAVIORAL
DISORDERS)
4.PENAKSIRA
N
(ASSESSMEN
T)
9.USAHA SAMA
DENGAN
KELUARGA DAN
KOMUNITI
(PATRNERSHIPS
WITH FAMILIES
AND
COMMUNITIES)
PETA MINDA KECELARUAN EMOSI ATAU
TINGKAH LAKU
7.PERALIHAN
(TRANSITION
)
8.KOLABORASI
(COLLABORATI
ON)

3.  Pada zaman dahulu, masyarat percaya bahawa individu yang mengalami
kecelaruan emosi dan tingkah laku telah dirasuk oleh kuasa jahat.
 Pada abad ke-18, perubahan bermula. Philippe Pinel, Psikiatri Perancis 1792
menyuruh untuk membuat pembaharuan kemanusiaan, termasuk tidak
dirantai, untuk pesakit mental.
 Pelajar dengan kecelaruan emosi dan tingkah laku adalah antara yang sukar
diajar.
 Guru mesti faham bukan sahaja ciri pelajar malah bagaimana untuk
mengetahui keperluan pendidikan, sosial dan tingkah laku mereka.
 Pelajar yang mengalami gangguan emosi atau tingkah laku bukan sahaja
kurang hasil positif di sekolah berbanding pelajar tipikal dan pelajar
pendidikan khas malah mereka akan berterusan bergelut dengan masalah
selepas meninggalkan sekolah.

4. 1.DEFINI
SI
GANGGUAN
EMOSI
(EMOTIONAL
DISTURBANCE)
KECELARUAN EMOSI
ATAU TINGKAH LAKU
(EMOTIONAL/
BEHAVIORAL
DISORDERS )
3. GANGGUAN
INSIDEN YANG
RENDAH (LOW
INCIDENCE
DISORDERS)
4. TINGKAH LAKU
YANG
DIKECUALIKAN
(EXCLUDED
BEHAVIOR
PROBLEMS)
2. TINGKAH LAKU
DALAMAN
(INTERNALIZING
BEHAVIORS)
1. TINGKAH
LAKU LUARAN
(EXTERNALIZIN
G BEHAVIORS)

5. DEFINISI: Keadaan yang disifatkan oleh tindak balas tingkah laku
atau emosi yang sangat berbeza dari semua norma dan kumpulan
rujukan dan memberi kesan buruk terhadap prestasi pendidikan.
Gangguan Emosi – Istilah yang digunakan dalam IDEA ‘04 untuk
gangguan emosi atau tingkah laku.

6. KECELARUAN
EMOSI ATAU
TINGKAH
LAKU
Tingkah Laku Luaran
- agresif, impulsif,
memaksa, tidak
menentu
Tingkah Laku Dalaman
- cemas, tertekan
- Cth: Kemurungan,
Bulimia, Anoreksia,
Kebimbangan
Gangguan Insiden yang Rendah
(Low Incidence Disorders)
- Skizofrenia (Schizophrenia)
Kecelaruan tingkah laku yang
dikecualikan
- “Socially maladjusted”
- “Conduct disorders”

7. 2. TANDA /
CIRI-CIRI
1. KEMAHIRAN
SOSIAL
(SOCIAL
SKILLS)
3. DELINKUENSI
(DELINQUENCY)
2. PRESTASI
AKADEMIK
(ACADEMIC
PERFORMANCE)

8. KEMAHIRAN SOSIAL PRESTASI AKADEMIK DELINKUENSI
 Pelajar dengan
kecelaruan emosi
atau tingkah laku
kurang kemahiran
sosial.
 Corak tingkah
laku pelajar ini
boleh jadi
merosakkan diri,
mempengaruhi
interaksi dengan
orang lain dalam
cara yang negatif.
 Dilabel sebagai
pengecut, dan
kurang asas
bacaan serta
kemahiran
matematik.
 Pengajaran perlu
disampaikan
dengan sistematik
dan cara yang
boleh diramal.
 Apabila mereka
masuk ke dalam
sistem kehakiman
jenayah mereka
kurang mendapat
perkhidmatan,
sokongan, dan
intensif Program
Pendidikan
Individu.

9. PENGALAMAN MENUNJUKKAN
• Masalah dengan pihak
berkuasa
• Hiperaktif • Permusuhan
• Penolakan rakan sebaya • Impulsif • Ketidakpatuha
n
• Anoreksia atau Bulimia • Gangguan • Kemarahan
• Gangguan dalam kehidupan
berkeluarga
• Kebimbang
an
• Tingkah Laku
paksaan
• Kegagalan akademik • Agresif • Kecenderunga
n membunuh
diri

10.  Dua sebab utama, adalah sukar untuk menganggarkan dengan
tepat kelaziman kecelaruan emosi atau tingkah laku.
 Pertama, takrif tetap tidak jelas dan subjektif.
 Kedua, kerana label itu dianggap sebagai stigma, banyak
pendidik dan sekolah enggan mengenal pasti banyak kanak-
kanak.
 Faktor penting dalam kelaziman ialah jantina dan bangsa.
 Lelaki lebih banyak berbanding perempuan kebarangkalian
mengalami gangguan emosi.

11. 3. SEBAB DAN
PENCEGAHAN (CAUSES
AND PREVENTION)
1. SEBAB
(CAUSES) 2.
PENCEGAHA
N
(PREVENTIO
N)
3.CABARAN
MENDATANG
(OVERCOMIN
G
CHALLENGE)
1.
BIOLOGI
(BIOLOG
Y)
3. RUMAH
DAN
KOMUNITI
(HOME AND
COMMUNITY)
2. SEKOLAH
(SCHOOL)
1. PENILAIAN
(ASSESSMEN
T)
1.
PENGURUSAN
PERUBATAN
(MEDICAL
MANAGEMENT
)
3. INTERVENSI
BERASASKAN
SEKOLAH
(SCHOOL-BASED
INTERVENTIONS)
2. KURANGKAN TERLALU
BANYAK MAKLUMAT
(REDUCING
OVERREPRESENTATION)

12. SEBAB
1. BIOLOGI
(GENETIK)
- Skizofrenia
- Kemurungan
- Gangguan
Jiwa
2. RUMAH DAN
KOMUNITI
- Kemiskinan
- Kurang
Pengawasan
- Kadar interaksi
positif rendah
- Kadar interaksi
negatif tinggi
3. SEKOLAH
- Guru tidak mahir
mengurus kelas

13. PENCEGAHAN
PENTAKSIRAN
 langkah penilaian harus datang dari sekurang-kurangnya dua
pengaturan yang berbeza.
 Prestasi akademik dan kemahiran sosial harus
dipertimbangkan.
 Maklumat harus datang dari pelbagai orang dalam kehidupan
kanak-kanak.
 Pelbagai kaedah untuk menilai pelajar harus digunakan.

14. CABARAN
MENDATANG
(OVERCOMING
CHALLENGES)
PENGURUSAN
PERUBATAN
KURANGKAN
TERLALU BANYAK
MAKLUMAT
INTERVENSI
BERASASKAN
SEKOLAH
 Sesetengah keadaan
boleh dirawat
menerusi perubatan.
 penggunaan ubat
preskripsi untuk
mengurangkan
hiperaktif dan
gangguan yang
menyebabkan
keadaan tersebut.
 Perubatan adalah
salah satu cara yang
berkesan.
 Salah satu sebab mengapa pewakilan mereka
tidak seimbang kerana mereka adalah 3 kali
berpotensi digantung sekolah.
 Mereka yang digantung sekolah tidak dapat
peluang untuk libatkan diri dalam pembelajaran
akademik.
 Mereka ketinggalan pembelajaran tentang
budaya sekolah dan tingkah laku kerana terlibat
dalam aktiviti yang tiada pengawasan.
 Intervensi berasaskan sekolah fokus kepada membina 3 peringkat model
sokongan tingkah laku positif (PBS) melibatkan sekolah rendah, menengah,
dan pengajian tinggi.
 Matlamat PBS untuk memenuhi keperluan pelajar dengan menyediakan tahap
sokongan yang lebih intensif untuk memastikan semua pelajar tahu dan kenal

15. 4.
PENAKSIRAN
1.
PENGENALPASTIAN
AWAL:
PEMERIKSAAN)
(EARLY
IDENTIFICATION:
SCREENING)
3. MENGENAL
PASTI
(IDENTIFICATION)
4. PENILAIAN
(EVALUATION)
2. PRA-
RUJUKAN:INTERVE
NSI AWAL (PRE-
REFERRAL: EARLY
INTERVENTION)

16. 1. PENGENALPASTIAN
AWAL: PEMERIKSAAN
2. PRA-RUJUKAN:
INTERVENSI AWAL
 Tujuan untuk kenal pasti
individu yang menunjukkan
tanda berkaitan kecelaruan
emosi atau tingkah laku.
 Tidak semua mempunyai
masalah emosi atau tingkah
laku sesetengah alami
kecelaruan tingkah laku
dalaman, yang mana ibu bapa
mempunyai implikasi untuk
mendisiplinkan mereka.
 Proses pendidikan yang
umum di mana profesional
bekerjasama dengan ibu
bapa bagi membentuk
intervensi untuk dijalankan
di kelas pendidikan umum.
 Matlamat untuk
mengurangkan jumlah yang
tidak sesuai dirujuk untuk
pendidikan khas dan bantu
pelajar untuk tingkatkan
prestasi dengan jaya.

17. 4. PENILAIAN3. MENGENAL PASTI
 Jika intervensi pra-rujukan kurang
memenuhi matlamat yang
diharapkan, guru mungkin akan
mendapatkan kebenaran ibu bapa
untuk memulakan proses yang
lebih formal bagi menilai pelajar
untuk menentukan sama ada dia
layak untuk perkhidmatan
pendidikan khas.
 Jika keputusan penilaian ini, yang
ditafsirkan oleh pasukan
multidisiplin, menunjukkan
bahawa perkhidmatan pendidikan
khas di bawah label persekutuan
gangguan emosi adalah wajar,
dan jika ibu bapa bersetuju,
 Apabila pelajar
ditempatkan di pendidikan
khas, prestasi mereka akan
dinilai dalam pelbagai cara.

18. 5. INTERVENSI
AWAL (EARLY
INTERVENTION
)
1. FAEDAH
(BENEFITS)
2. ISYARAT RISIKO
(SIGNAL OF
RISKS)

19. FAEDAH
ISYARAT RISIKO
 Penyalahgunaan bahan
 Kehamilan
 Bunuh diri
 AIDS
 Pengangguran kronik
 Gangguan psikiatri
 Hubungan perkahwinan yang
lemah
 Intervensi awal dapat
membetulkan masalah
sebelum menjadi lebih
serius.
 membantu mengelakkan
perlunya ubat psikotropik
untuk mengawal tingkah
laku.
 Mengelakkan stres

20. 6. MENGAJAR
PELAJAR
DENGAN
KECELARUA
N EMOSI
ATAU
TINGKAH
LAKU
2. KELENGKAPAN
PENGAJARAN
(INSTRUCTIONAL
ACCOMODATIONS
)
1. AKSES KEPADA
KURIKULUM
PENDIDIKAN UMUM
(ACCESS TO THE
GENERAL
EDUCATION
CURRICULUM)
5. TEKNOLOGI
(TECHNOLOGY
)
4. AMALAN YANG
DISAHKAN
(VALIDATED
PRACTICES)
3. (FUNCTIONAL
BEHAVIORAL
ASSESSMENTS AND
BEHAVIORAL
INTERVENTION
PLANS)

21. AKSES KEPADA
KURIKULUM
PENDIDIKAN UMUM
KELENGKAPAN
PENGAJARAN
 kami telah mengenal pasti kaedah
yang disahkan untuk meningkatkan
kemahiran membaca pelajar dengan
atau berisiko untuk gangguan emosi
atau tingkah laku.
 Antaranya:-
- tutor rakan sebaya.
- pemataan cerita.
- pemodelan
- bacaan berulang
 Hill walker dan rakan-rakannya
menawarkan garis panduan berikut
untuk melaksanakan intervensi
berasaskan bukti dengan pelajar
masalah emosi atau tingkah laku :-
- menetapkan peringkat untuk mendidik
dan
menyokong pelajar-pelajar ini dengan
mewujudkan hubungan positif yang
berasaskan kepercayaan dan
keselamatan.
- bermula dengan pendekatan proaktif
bagi
menjelaskan jangkaan dan peraturan
untuk
prestasi akademik dan sosial.
- mengajar kemahiran yang relevan yang
mungkin menghasilkan hasil yang lebih
baik
daripada tingkah laku yang tidak
diingini.

22. PENILAIAN TINGKAH LAKU FUNGSIONAL dan rancangan intervensi
tingkah laku (FUNCTIONAL BEHAVIORAL ASSESSMENTS AND
BEHAVIORAL INTERVENTION PLANS)
 Pelajar yang melanggar kod tingkah
laku pelajar boleh menerima
perkhidmatan penilaian tingkah laku
dan intervensi tingkah laku serta
pengubahsuaian , jika sesuai.
 Dalam kes-kes penentuan
manifestasi , kumpulan RPI mesti :-
- sama ada melaksanakan penilaian
tingkah
laku fungsional dan melaksanakan
rancangan intervensi tingkah laku.
 Penilaian tingkah laku fungsional
dan rancangan intervensi tingkah
laku mesti termasuk keterangan
tentang:-
- Masalah tingkah laku
- Peraturan kelas
- Peristiwa sebelum masalah
tingkah laku.

23. AMALAN YANG DISAHKAN
TEKNOLOGI
GURU GABUNGKAN ARAHAN
BANTUAN KOMPUTER SEBAGAI
AKTIVITI PEMBELAJARAN
INDIVIDU.
 Memberi perhatian dan maklum
balas segera.
 Menyesuaikan arahan kepada
tahap kemahiran pelajar.
 Membolehkan pelajar bekerja
sendiri.
 Buat pembetulan dengan cepat.
 Hasilkan produk yang
berpandangan profesional.
 Tangga Intervensi dikembangkan
untuk membantu guru memahami
bagaimana untuk menyesuaikan
intervensi dengan tahap dan
keterukan tingkah laku yang
mengganggu.
 Asas di mana tangga berdiri,
termasuk langkah-langkah
pencegahan asas yang dimasukkan
oleh guru ke dalam semua
pengajaran mereka.

24.  Pelajar dengan kecelaruan emosi atau tingkah laku mempunyai hasil
yang suram apabila mereka masuk ke alam masyarakat arus perdana
serta dapat merasakan tekanan kehidupan dewasa.
 Hasil untuk pelajar ini tidak bagus dan ada yang berfikir hasil mereka
lebih teruk berbanding pelajar yang mempunyai ketidakupayaan lain.
 Kajian mendedahkan pelajar ini:-
- gred rendah.
- gagal banyak subjek.
- gagal banyak ujian.
- tidak graduan dari sekolah menengan dengan diploma pada kadar
yang di
harap.
- ketinggalan kelas sebab ponteng.
- kadar diberhentikan sekolah tinggi.
- lebih 13 kali mungkin ditangkap semasa di sekolah.
- mungkin ditangkap sebab meninggalkan sekolah dalam tempoh 5
tahun.

25. Bagaimana hasil
suram ini dapat
diubah?
Terima pengalaman kaunseling
Latihan kemahiran sosial
Persekitaran rumah yang stabil

26.  Penambahbaikan memerlukan usaha bersepadu antara
sekolah, komuniti, dan perkhidmatan sosial untuk membantu
kedua ibu bapa dan kanak-kanak.
 Hal ini demikian, benar apabila matlamatnya adalah untuk
menyediakan pelajar-pelajar ini pendidikan dalam
persekitaran yang paling inklusif.

27. 9. USAHA SAMA
DENGAN
KELUARGA DAN
KOMUNITI
PENJAGAAN
KESIHATAN
MENTAL
(MENTAL
HEALTH)
PENGLIBATAN
KELUARGA
ANGKAT
(FOSTER
CARE)

28. PENJAGAAN KESIHATAN
MENTAL
PENGLIBATAN
KELUARGA ANGKAT
PENGLIBATAN IBU BAPA
 penglibatan di sekolah, sukarela
membantu anak di bilik darjah,
lakukan susulan program
intervensi tingkah laku di sekolah.
 Komunikasi
PENGAJAR
 Membantu ibu bapa mendapatkan
bantuan profesional.
 Guru cipta persekitaran kelas
yang positif dan konsisten.
 Ajar pelajar kemahiran supaya
dapat elak dari hasil negatif.