Lazio: strumenti compensativi e dispensativi. Dott. Caligaris

Fondazione Telecom - Associazione Italiana Dislessia - USR del Lazio

A scuola di dislessia

Funzione e utilizzo degli strumenti compensativi e
delle misure dispensative

Roma, 18.04.2012 – I.T.I.S. Galileo Galilei

Lorenzo Caligaris
Insegnante - Pedagogista

lorenzo caligaris - aid milano

DSA, abilità strumentali, automatismi

Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA)
Dislessia – Disortografia – Disgrafia – Discalculia

Abilità strumentali
Lettura – Scrittura – Calcolo

Automatismi
(Rapidità e correttezza – Ortografia – Grafia – Fatti aritmetici)

Abilità e automatizzazione

• il termine Abilità
– esprime la capacità di eseguire una sequenza di azioni in
modo rapido e corretto

• il termine Automatizzazione
– esprime la stabilizzazione di un processo automatico
caratterizzato da un adeguato livello di velocità e accuratezza
– tale processo è realizzato in modo inconsapevole richiede un
minimo impegno attentivo, è difficile da ignorare, sopprimere,
influenzare
(G. Stella, 2001)

Dislessia e …

• Difficoltà che possono associarsi alla dislessia:
– Copiare dalla lavagna
– Prendere appunti
– Recuperare rapidamente un’informazione contenuta nel
testo
– Recuperare rapidamente sequenze, procedure, risultati

www.aiditalia.org (2009)

Dislessia e …

• Difficoltà che possono associarsi alla dislessia:
– Mantenere l’attenzione per il tempo necessario a
completare le attività proposte
– Rispettare le regole ortografiche
– Comprendere il testo letto autonomamente
– Apprendere adeguatamente lingue straniere, soprattutto
in forma scritta

www.aiditalia.org (2009)

Lettura e comprensione

Lettura Comprensione

Processi automatici Processi centrali
attivazione preattentiva attenzione volontaria

Lettura a voce alta Lettura silenziosa

Lettura e comprensione
Logan (1988; 1997)

Sistema fonologico Sistema visivo
analisi della parola parola globale

opera su unità discrete opera in modo automatico
(fonemi) (parola)

richiede risorse attentive non richiede attenzione

ha una processazione ha una processazione
“lenta” “veloce”

DECODIFICA lorenzo caligaris - aid milano RICONOSCIMENTO

Dislessia e rapidità di lettura

Incremento medio annuale della rapidità di lettura
Lettori tipici: 0.54 sillabe al secondo
Dislessici: 0.29 sillabe al secondo

Stella, Nicoletti (2002)

Velocità di lettura: 3.00 sillabe/secondo
limite minimo per l’incidenza significativa
della decodifica sulla comprensione
(Cornoldi, 2007)

Disturbo di lettura

• All’inizio della scuola primaria la prevenzione delle difficoltà di
apprendimento rappresenta uno degli obiettivi più importanti
della continuità educativa.

• La scuola secondaria dovrà mirare a promuovere la capacità di
comprensione del testo

Decreto N. 5669. Linee Guida


Disturbo di lettura

• Quando leggo mi stanco molto
• Faccio molti errori ortografici e non riesco a scrivere i pensieri
• Ho bisogno di tempo
• Non mi vengono le parole
• Mi ricordo la dimostrazione ma non la formula
• Quando studio faccio e rifaccio schemi
• Mi scrivevo sul foglio o sul banco la successione delle tabelline
perché non me le ricordavo mai


Disturbo di lettura

• Persistenza del disturbo
• Tempi di apprendimento molto dilatati
• Instabilità delle prestazioni
• Imprevedibilità degli errori
• Attenzione focalizzata sugli aspetti di transcodifica
• Possibile compromissione della comprensione


Strumenti compensativi e misure dispensative

Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di
appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di
flessibilità didattica (…).

Legge 170/2010 - Art. 5 Misure educative e didattiche di supporto

lorenzo caligaris

Gli strumenti compensativi

• Le Istituzioni scolastiche assicurano l’impiego degli opportuni
strumenti compensativi, curando particolarmente
l’acquisizione, da parte dell’alunno e dello studente con DSA,
delle competenze per un efficiente utilizzo degli stessi

Decreto N. 5669 - Art. 4.4



• Sintesi vocale
• Registratore
• Programmi di videoscrittura
• Calcolatrice
• Tabelle, formulari, mappe concettuali

Tali strumenti sollevano l’alunno o lo studente con DSA da una
prestazione resa difficoltosa dal disturbo, senza peraltro
facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo.



Tecnologie testuali e mappe

La tecnologia del testo può essere definita come
l’applicazione di un approccio scientifico al “disegno del testo”,
ossia l’insieme delle forme e dei segnali con cui il discorso scritto
viene presentato in funzione della comprensione e del ricordo.

(Cisotto, 2006)


Si tratta di quel complesso di congegni testuali e di segnalazioni
(semantiche e tipografiche) che fungono da suggerimenti per il
lettore e hanno lo scopo di richiamare la sua attenzione sulle
informazioni importanti o sull’organizzazione concettuale delle
parti del testo

(Cisotto, 2006)


Testo narrativo Testo informativo

Struttura lineare Struttura gerarchica

ad albero a rete



• Mappe soggettive e mappe oggettive

Le mappe cognitive riguardano la rappresentazione di conoscenze
soggettive e sono strumenti principalmente diagnostici e
metacognitivi con i quali l’autore rappresenta una rete concettuale.

Le mappe concettuali formalizzano conoscenze assimilate e
ristrutturate dal soggetto e costituiscono uno strumento di
apprendimento e di comunicazione di un sapere acquisito e
consolidato.

(Gineprini, Guastavigna; 2004)


L’uso di tali strumenti non è immediato e i docenti – anche sulla
base delle indicazioni del referente di Istituto – avranno cura di
sostenerne l’uso da parte di alunni e studenti con DSA.




• Per uno studente con dislessia, gli strumenti compensativi
sono primariamente quelli che possono trasformare un
compito di lettura (reso difficoltoso dal disturbo) in un
compito di ascolto:
– Una persona che legga gli items dei test, le consegne dei compiti, le
tracce dei temi, i questionari con risposta a scelta multipla
– Sintesi vocale
– Libri e vocabolari digitali




Lingue straniere:

• Audio-libri
• Sintesi vocale.
• Computer con correttore automatico
• Dizionario digitale

Sintesi vocale, computer e dizionario digitale posso essere
utilizzati sia in corso d’anno che in sede di esami di Stato



Le misure dispensative

L’adozione delle misure dispensative è finalizzata ad evitare
situazioni di affaticamento e di disagio in compiti
direttamente coinvolti dal disturbo, senza peraltro ridurre il
livello degli obiettivi di apprendimento previsti dai percorsi
didattici individualizzati e personalizzati

Decreto N. 5669 - art. 4.5



Dispensa da:
• Lettura a voce alta
• Lettura autonoma di brani la cui lunghezza non sia
compatibile con il suo livello di abilità
• Tutte quelle attività ove la lettura è la prestazione valutata
• Valutazione della correttezza della scrittura

• Tempi più lunghi per le verifiche scritte o quantità minore di
esercizi




Lingua inglese:
• Tempi aggiuntivi
• Adeguata riduzione del carico di lavoro
• In caso di disturbo grave e previa verifica delle condizioni
previste dall’articolo 6, comma 5 del D.M. 12 luglio 2011, è
possibile in corso d’anno dispensare l’alunno dalla valutazione
nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere una
prova orale sostitutiva di quella scritta, i cui contenuti e le cui
modalità sono stabiliti dalla Commissione d’esame sulla base
della documentazione fornita dai Consigli di Classe




Lingue straniere:

• L’esonero riguarda l’insegnamento della lingua straniera nel
suo complesso, mentre la dispensa concerne unicamente le
prestazioni in forma scritta



Valutazione

• Articolo 5 – Misure educative e didattiche di
supporto
4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso di
istruzione e di formazione scolastica e universitaria, adeguate
forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne
gli esami di Stato e di ammissione all'università nonché gli
esami universitari.

Legge 170/2010


DSA e valutazione scolastica

Compiti “non controllabili” Compiti “controllabili”
Abilità strumentali Apprendimenti disciplinari

(sottendono l’attivazione di (sottendono il coinvolgimento delle
processi automatici) potenzialità cognitive)

no sì
Valutazione

L’abilità oggetto di diagnosi non può essere oggetto di
valutazione scolastica

Verifiche

Alunno con sviluppo Alunno dislessico
tipico della lettura

• Investe poche risorse • Investe molte risorse
cognitive per l’attivazione dei cognitive per l’attivazione dei
processi automatici (lettura) processi automatici (lettura)

• E’ in grado di adattare le • Utilizza un’unica modalità di
strategie di lettura in base lettura, indipendentemente
alle caratteristiche del testo dalle caratteristiche del testo
(tipologia, scopo) (tipologia, scopo)


Verifiche

• Prove orali:
– Interrogazioni programmate

– Esposizione supportata da:
• Scalette
• Schemi
• Mappe
• Grafici, tabelle, carte tematiche
• Presentazioni in ppt

– Accettare e incoraggiare le parafrasi


Verifiche

• Prove scritte:
– Domande a scelta multipla
– Domande poste prima del testo

– Cloze

– Computer
– Dizionario digitale

– Tempo di svolgimento incrementato del 30% oppure
riduzione del carico di lavoro


L’intervento della scuola

L’intervento della scuola deve mirare a realizzare le condizioni
per consentire all’alunno con DSA di raggiungere gli obiettivi di
apprendimento nel modo e al livello in cui le sue personali
potenzialità cognitive glielo consentono



La ricerca del miglioramento della padronanza delle abilità
strumentali va condotta nei limiti di ciò che è modificabile
attraverso l’insegnamento e l’apprendimento



Ciò che non è modificabile, va compensato con l’adozione di
strumenti e misure di tipo compensativo e dispensativo

L’intervento deve “mettere a fuoco” le potenzialità, non le
difficoltà


Potenziare, abilitare, compensare, dispensare

• potenziare • abilitare
arricchire ed estendere il curricolo rafforzare e incrementare il
naturale per mezzo del curricolo funzionamento di abilità poco
scolastico efficienti per mezzo di interventi
specifici

• compensare • dispensare
stabilire una situazione di equilibrio esonerare in modo parziale dallo
attraverso l’impiego di mezzi e criteri svolgimento di specifiche attività
idonei a supplire funzioni carenti caratterizzate da particolari vincoli
esecutivi


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