1. UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA UNA VISIÓN PEDAGOGICA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Diálogo, comprensión y mejora Daniel Lozano Flórez Profesor Asistente UNISALLE Maestría en Docencia

2. Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar “La evaluación” F. Tonucci. Casanova (1996) Luís es demasiado vivaracho Ana es desordenada Pedro es abúlico José es un hipodotado Carlos es un caracterial Luisa es demasiado tímida Mercedes es una maleducada Sólo Juan es normal Firmado:La maestra

3. - Posiciones en relación con la evaluación - Elementos personales y conceptuales para una definición - Evolución de la evaluación en el tiempo: diferentes perspectivas

5. Vincular la Evaluación y la Enseñanza

6. Alternativas para vincular la enseñanza con la evaluación: Implicaciones desde la teoría cognitiva del aprendizaje Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío. Principio Teórico Implicaciones para la Evaluación Principio: El conocimiento se construye. El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal utilizando la información nueva y los conocimientos previos. • Relaciona la información con las experiencias personales y conocimientos previos. • Incentiva múltiples formas de expresión, por ejemplo caracterizaciones, debates y exposiciones. • Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar, comparar, generalizar, predecir, formar hipótesis. Principio: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos de aprendizaje , rango atencional, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias. • Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la comprensión de lectura y la expresión escrita) • Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar. • Incluye experiencias reales y concretas. Principio: Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la meta, cuando ven los modelos y saben con qué criterios o estándares se juzgará su desempeño. • Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas. • Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las características que distinguen buen trabajo de un mal trabajo. • Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre compañeros. • Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluación. Principio: La motivación, el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el rendimiento. • Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo con experiencias personales. • Ayudar a los alumnos a que aprecien el vínculo entre esfuerzos y resultados.