ну оіва дап офва

2. Олександрівська
ЗШ І – ІІІ ступенів №2

3. • Учитель має дізнатися про основи
педагогічного проектування
• Учитель має оволодіти навичками
проектування власних систем навчання

4. • Проектування – процес розробки реальних або умовних проектів
перетворень в освіті, один із активних методів навчання.
Педагогіка : Є Рапацевич, 2005
• Проектування – особливий тип інтелектуальної діяльності, суттєвою
рисою якої є перспективне орієнтування, практична спрямованість
дослідження, процес створення проекту.
Радянський енциклопедичний словник. – М., 1980
• Проектування – спеціальна концептуально обґрунтована і технологічно
забезпечена діяльність по створенню образу бажаного результату.
Педагогічний словник. – К., 2001
• Проектування – є видом цілеспрямованої діяльності людини чи
колективу людей з вирішення завдань удосконалення або створення
освітніх систем і процесів.
Лігоцький А.О. Проектування освітніх систем. – К., 1994

5. • Проектна діяльність – це така діяльність,
при якій під керівництво та за підтримки
вчителя здійснюється активна творча
самодіяльність учня в процесі навчання

6. • 1. Не лише передати учням силу тих чи інших знань, а навички
здобувати ці знання самостійно та вміння самостійно
застосовувати їх для розв’язання нових пізнавальних і
практичних завдань;
• 2. Сприяти учневі у здобутті комунікативних навичок, тобто
здатності працювати у різноманітних групах, виконуючи
всілякі соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника);
• 3. Різноманітне коло спілкування дітей, знайомство з іншими
культурами, різними точками зору на одну проблему;
• 4. Прищепити учням уміння користуватися дослідницькими
прийомами: збирати необхідну інформацію, вміти її аналізувати
з різних точок зору, висувати різні гіпотези, уміння роботи
висновки.

8. Ознака Типи проектів
За методом чи видом діяльності,
домінуючим в проекті
Дослідницькі, творчі, пригодницькі,
рольово-ігрові, практико-орієнтовні,
інформаційні.
За видом координації проекту Безпосередній (гнучкий, жорсткий),
прихований (неявний, імітуючий)
учасника проекту
За характером контактів Внутрішній (локальний), регіональний,
міжнародний
За кількістю учасників Персональний, парний, груповий
За часом проведення Короткостроковий, довгостроковий,
епізодичний
За змістовним аспектом проекту Літературні, природничо-наукові,
екологічні, мовні (лінгвістичні),
культурологічні (країнознавчі),
рольові-ігрові, спортивні, географічні,
історичні, музичні

9. • Перший етап:
• На цьому етапі учні разом із керівником проекту:
• Визначають проблеми;
• Обирають тему проекту;
• Формулюють мету і завдання своєї майбутньої
діяльності;
• Планують роботу над виконанням проекту;
• Працюють над пошуком інформації

10. • Цей момент є найважливішим у
підготовчому етапі. Саме визначення теми
окреслює наступну пошукову,
дослідницьку чи творчу діяльність учнів.

11. Метою проекту має бути його кінцевий
результат. Тому, визначивши
проблему та вибравши тему проекту,
учні формулюють ключове,
тематичні та змістовні запитання, які
допомагають визначити мету та
завдання проекту

12. • Учні: формують завдання і виробляють план дій.
• Вчитель: коригує, пропонує ідеї, висуває пропозиції
План проекту
Визначення
джерел
інформації
засобів
збору
Визначення
методів
аналізу
інформації
Обговорення
засобів
представленн
я результатів
Установлення
критеріїв
оцінки
результату і
процесу

13. Джерела інформації
Бібліотека:
Довідники,
енциклопедії;
твори літератури,
мистецтва;
науково-
популярна
література;
монографії;
публікації
Ресурси Internet:
тематичні
каталоги,
пошукові
машини;
електронні
публікації; веб-
сайти; електронна
пошта;
електронна
бібліотека
ЗМІ:
Журнали,
газети; ТV,
радіо, рекламні
проспекти,
ролики;
публікації
Підприємства,
організації,
спілки, клуби,
об'єднання

14. • Другий етап є найбільшим за часом
виконання та найважливішим.
• ІІ етап розподіляється в свою чергу на такі
розділи:
Виконання
проекту
Збір інформації
Аналіз інформації
та формулювання
висновків
Оформлення
результатів
діяльності

15. • Робота в малих групах над інформаційними
джерелами в ресурсах Інтернет, ЗМІ, бібліотеках,
підприємствах, організаціях тощо можуть бути
оформленні у вигляді:
•Атласу, карти
•Відеофільму
•Виставки
•Газети, журналу
•Законопроекту
•Системи шкільного
самоврядування
•довідника
•Діючи фірми
•Гри
•Колекції
•Костюму
•Моделі
•Музичного твору
•Навчального
посібника
•екскурсії
•Мультимедійного
продукту
•Оформлення
кабінету
•Постановки
•Свята
•Прогнозу

16. • На третьому, коли проектна папка подана на
розгляд журі, учасники проекту готуються до
захисту проекту.
• Заключний етап проходить за такою схемою:
Презентація
проекту
Захист
проекту
Оцінка
проекту за
критеріями
Оголошення
результатів
Реалізація
проекту

17. • Може бути представлена у вигляді:
•Ділової гри;
•Демонстрація
відеофільми;
•Діалогу історичних чи
літературних персонажів;
•Захисту на Вченій раді;
•Гри із залом;
•Ілюстраційного
зіставлення фактів,
документів, подій, епох,
цивілізацій;
•Інсценування реальної чи
вигаданої історичної події;
•Наукової конференції
•Наукового докладу;
•Звіту дослідницької
експедиції;
•Прес-конференції;
•Мандрівки;
•Реклами;
•Рольової гри;
•Змагання;
•Спектаклю;
•Спортивної гри;
•Театралізація;
•Телепередачі;
•екскурсії

18. • Варіант 1.
• значущість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх
вивченій тематиці, конкретність використаних методів дослідження і
обробка отриманих результатів;
• активність кожного учасника проекту в співвідношенні з його
індивідуальними можливостями;
• колективний характер прийнятих рішень (в груповому проекті);
• необхідна і достатня глибина проникнення в тему;
• використання знань із інших галузей;
• переконливість прийнятих рішень, вміння організувати свої висновки;
• естетика оформлення результатів проведеного проекту;
• вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність і
аргументованість відповідей кожного члена групи.

19. • самостійність роботи над проектом;
• актуальність і значущість теми;
• повнота розкриття теми;
• оригінальність вирішення проблеми.
Варіант 3
• важливість теми проекту;
• глибина дослідження проблеми;
• оригінальність запропонованих рішень;
• якість використання продукту;
• переконливість висновків.

20. • Попередньо перед початком презентації та
захисту проектів потрібно відповісти на такі
запитання:
• Чи будуть включені самооцінки учасників
проектних груп в загальну оцінку проекту?
• Чи будуть присуджуватися місця (І, ІІ, ІІІ) або
номінації (за краще дослідження, за кращу
презентацію тощо)?
• Як буде проходити оцінка проектів – з напрямків
(за темами) чи одним списком?

22. • Мета:
• Теоретичні по суті та енциклопедичні за
глибиною знання зробити засобом
навчання;
• Використовуючи новітні технології
зосередитися на компетентністному підході
до освіти;
• Враховуючи особистість кожного педагога
вибудовувати особисту траєкторію
педагогічної майстерності за рахунок
креативних рис та прагнення до
досконалості.

23. • Розвиває співпрацю та можливості ділового спілкування
між педагогами між вчителями т учнями, між вчителями
та батьками, між школою та позашкільними установами;
• Вдосконалює використання пошукових методик,
експериментальної діяльності;
• Дозволяє використовувати найкращий світовий та
вітчизняний досвід і ознайомити інших із своїми
роботами;
• Впевненість в собі та можливість самореалізації в творчих
пошуках;
• Сприяє створенню кінцевого продукту творчої діяльності.

24. • Змінюється тип відносин;
• Підвищується рівень відповідальності та
компетентності;
• Відбувається інтеграція теорії та практики на
новому креативному рівні;
• Дозволяє отримати досвід системного підходу до
вирішення предметних міжпредметних та
інтегрованих проблем
• Налаштовує вчителя на системну роботу з
самоосвіти, самовдосконалення та саморозвитку;

25. • Підвищити престиж знань, загальну культуру, вдосконалювати
навики творчої діяльності;
• Розвивати особистість педагога, формувати системність, критичність
мислення;
• Збагачує соціальний досвід;
• Навчає діловитості;
• Формує впевненість в собі;
• Дозволяє бути успішним та гнучким в умовах сучасності;
• Вдосконалює вміння користування ІКТ і розширює інформаційний
простір;
• Сприяє успішній атестації та підвищення професійного рівня
майстерності

27. • Привчаємо учнів постійно аналізувати власну поведінку і поведінку
своїх товаришів. Повсякденна увага до цих проблем приносить помітні
зрушення в способах спілкування підлітків між собою, у колі сім’ї, зі
старшими.
• Вплив на активізацію самостійної думки учнів справляють такі форми
роботи, як соціальні вправи, обговорення. Саме в ході таких видів
роботи учні вчаться висловлювати власні думки й судження, самостійно
оцінювати факти і події, проявляти такт і витримку, цінувати чужу думку
й аналізувати свою, формувати почуття.
• Соціалізувати дитину – це насамперед навчити її жити у злагоді із
собою та навколишнім світом. Мудрий педагог В.Сухомлинський
розумів, що досягнути цього можна, лише крок за кроком вводячи
дитину у світ різноманітних людських стосунків і спонукаючи її до
більшої самостійності та відповідальності. На цьому шляху й
перебуваємо ми.
• Успіх своєї педагогічної праці вбачаємо у постійному спілкуванні з
дітьми, у взаємній любові вчителя і учня.

28. • Вчителю суджено бути
пошуковцем,
винахідником, а відтак,
слід сповна усвідомити
сутність змін, які
приносить новий час, аби
підготувати людину до
життя в нинішньому
столітті.
• Від здатності вчителя
дати гідну відповідь на
виклики ХХІ століття
залежатимуть долі
мільйонів поки що
маленьких українців, та й,
власне, майбутнє самої
України.
• Ми не повинні
намагатись стати кращими
за інших, ми повинні
прагнути стати кращими
за себе

29. Дякуємо
!!!!за увагу