El marco teórico es una investigación preliminar sobre documentos y libros para tomar decisiones en el diseño de la investigación de campo y para orientar el análisis de los datos recogidos. Un marco teórico es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento. El marco teórico sirve como referencia para saber qué buscar e investigar en terreno y para analizar los datos recogidos.
2. El Marco Teórico es una investigación preliminar sobre
documentos y libros (es decir, documental y bibliográfica) para
tomar decisiones en el diseño de la investigación de campo y
para orientar el análisis de los datos recogidos en terreno.
Un marco teórico (o conceptual) es el grupo central de
conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar
un argumento. Esto se refiere a las ideas básicas que forman
la base para los argumentos de algo.
El Marco Teórico sirve para tener una teoría o modelo teórico
como referencia para saber qué es lo que buscará o
investigará en terreno y en segundo lugar, para tener un
modelo teórico con que analizar los datos que recoge en sus
investigación.
libro de Fernández, Hernández y Baptista, METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN, McGraw-Hill, Capítulo correspondiente al Marco Teórico
3. 1)ESQUEMA, PLAN DE 2)ESQUEMA O MARCO DE
ESTUDIO, PLANIFICACIO ANALISIS, PLAN DE
N O PROYECTO DE TRABAJOS E
ENSEÑANZA (lo que se INVESTIGACION (lo que
puede o pretende realmente se esta
hacer).REFLEXIONANDO haciendo o ya se ha
SOBRE: hecho).
Pasos a dar REFLEXIONANDO SOBRE:
Previsión de sus efectos Análisis posteriores de
los resultados reales de
Organización funcional lo no previsto del
de todo el proceso proceso educativo .
como conjunto
integrado
4. Currículo todo conjunto de acciones
desarrolladas por la escuela con sentido de
―oportunidades para el aprendizaje‖.
Experiencias programadas por la escuela y
proceso para programarlas (modelo de
planificación).
Conjunto de experiencias vividas por el
alumno por el contexto escolar ( modelo de
investigación).
5. Lo didáctico y educativo adquieren en el
desarrollo del currículo un sentido
complementario pero diferenciable, dando
preferentemente pie a lo didáctico a
decisiones de tipo técnico y lo educativo a
decisiones de tipo axiológica.
El conjunto de acciones que se incluyen en el
currículo posee tal relevancia que es tarea
vincula a lo que de profesional (esto es de
especialista y buen conocedor de la
educación y la escuela y el propio desarrollo
curricular) tiene el profesor o en su caso el
técnico en currículo.
6. El currículo como el conjunto de
aprendizajes desarrollados tanto dentro
como fuera de la escuela, siempre que
hayan sido planificados y guiados por esta
7. a) nivel de planteamientos teóricos
b) Nivel de procedimientos prácticos.
c) Nivel de control del proceso y readecuación de las previsiones
a características actuales de dichos proceso.
CONCLUSIONES:
La teoría curricular pretende que el profesor sepa en base a
que justificaciones de tipo valorativo o técnico adopta sus
previsiones o conduce su quehacer docente
que conozca o posea las habilidades necesarias para poner en
practica las actuaciones que desea realizar.
Esté permanentemente alerta con respecto con a la marcha
de la clase para mantener e insistir en aquello que da buenos
resultados.
Variar aquello con cuyo defectos no se encuentre satisfecho.
8. Por ejemplo si Ud. esta investigando cómo es
que conocen y aprenden los niños en un jardín
escolar, lo más probable es que primero vea qué
dicen –por ejemplo—Piaget, Vygotski y Ausubuel
al respecto (es decir, conocer sus teorías) y
luego, siguiendo la orientación que le dan esas
teorías, Ud. comienza a ver cómo eso de lo que
hablan Piaguet, Vigotski y Ausubel se da en la
realidad. En su Marco Teórico Ud. habría
resumido lo que esos autores dicen, indicando
cómo esas teorías forman parte o se manifiestan
en el problema que esta investigando.
libro de Fernández, Hernández y
Baptista, METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN, McGraw-Hill, Capítulo
correspondiente al Marco Teórico.
17. contenidos
toma de
decisiones
Gestión de
evaluación
la clase
18. «Hemos de subrayar que una
programación-educativa se
coloca por su propia naturaleza
más bajo el signo de la
problematicidad que bajo el de
la afirmación»
Scurati
19. Centrado en la escuela, como eje
vertebrador de la programación, de
adecuación.
Conectado a los recursos del medio
ambiente, «la escuela de tal pueblo o
barrio»
Consensuado, colaboración
Con incidencia directa o indirecta en todo
el abanico de las experiencias de los
alumnos, oportunidades de formación
Clarificador para
profesores, padres, alumnos, etc., muestr
a lo que va a ser ese curso