د.عايشة العمري

1. ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
614EDTE

2. ‫ب‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مشارك‬ ‫استاذ‬‫كلية‬
‫طيبة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬
‫المفرد‬ ‫التعليم‬ ‫مدخل‬
‫النظرية‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أسس‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومبررات‬ ‫أهداف‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫منظومة‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومعوقات‬ ‫مجاالت‬
‫ا‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫على‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬‫لتعليم‬
‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬
‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬
‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫استراتيجية‬
‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫استراتيجية‬
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬
‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫استراتيجية‬
‫المص‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫استراتيجية‬‫غرة‬

3. ‫الثانية‬ ‫املحاضرة‬:
‫النظرية‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أسس‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 3

4. ‫أن‬‫على‬‫ة‬‫ر‬‫قاد‬ ‫الطالبة‬‫ن‬‫ستكو‬‫املحاضرة‬ ‫هذه‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫بانتهاء‬:
-‫املقصود‬ ‫تحدد‬‫بأسس‬‫تفريد‬‫التعليم‬‫النظرية‬.
-‫تعدد‬(3)‫أهم‬ ‫من‬‫مجال‬ ‫في‬‫املؤثرة‬ ‫النظريات‬‫التعليم‬ ‫تفريد‬.
-‫معنى‬ ‫تبين‬‫مفهوم‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬‫مجال‬‫في‬‫علم‬‫اإلنسانية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫والد‬‫النفس‬.
-‫في‬ ‫الرئيسة‬‫العناصر‬ ‫تحدد‬‫مفهوم‬‫التعلم‬.
-‫بين‬‫ن‬‫تقار‬‫ستها‬‫ر‬‫د‬‫التي‬ ‫الثالث‬ ‫س‬‫ر‬‫املدا‬‫واختالف‬ ‫التقاءها‬ ‫نقاط‬ ‫لتستخلص‬‫تفسير‬‫في‬ ‫ها‬
‫التعلم‬.
-‫توضح‬ ‫نماذج‬‫ترسم‬‫مفهوم‬‫التعلم‬‫س‬‫ر‬‫املدا‬‫تلك‬ ‫من‬ ‫سة‬‫ر‬‫مد‬ ‫كل‬‫نظر‬ ‫وجهة‬‫من‬.
4
‫األهداف‬:

5. -‫ال‬ ‫واملفاهيم‬ ‫ض‬‫و‬‫الفر‬ ‫تتضمن‬‫قاعدة‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫النظرية‬‫األسس‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬‫علمية‬
‫املفسرة‬‫التعليم‬ ‫لتفريد‬.‫العل‬ ‫والنماذج‬ ‫واملداخل‬‫النظريات‬ ‫مجموعة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬‫التي‬ ‫مية‬
‫وصف‬‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬‫اتيجياته‬‫ر‬‫است‬ ‫وبناء‬‫وتفسيره‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬.‫من‬‫أهمها‬:
-‫سة‬‫ر‬‫املد‬‫السلوكية‬Behaviorism Theory.
-‫سة‬‫ر‬‫املد‬‫املعرفية‬Cognitive Theory.
-‫سة‬‫ر‬‫املد‬‫البنائية‬Constructivism Theory.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 5
‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

6. *‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬:
*‫مفهوم‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬:
-‫إلى‬‫النفس‬‫علم‬‫مجال‬ ‫في‬ ‫سة‬‫ر‬‫مد‬ ‫مصطلح‬ ‫يشير‬‫عام‬‫اتجاه‬‫و‬‫الشخصية‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫في‬‫السلوك‬
‫اإلنساني‬.‫الفرعية‬ ‫االتجاهات‬‫كل‬ ‫سة‬‫ر‬‫املد‬ ‫وتشمل‬(‫النظرية‬)‫مجموع‬ ‫تتبنى‬ ‫التي‬‫من‬ ‫ة‬
‫اإلنساني‬ ‫والسلوك‬‫الشخصية‬ ‫تفسير‬‫في‬‫األساسية‬ ‫والفرضيات‬ ‫املسلمات‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 6
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

7. *‫تابع‬-‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬:
*‫مفهوم‬‫النظرية‬:
-‫عن‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫واالفتراضات‬‫والتعريفات‬‫املفاهيم‬ ‫من‬‫مجموعة‬‫م‬ ‫نظرة‬ ‫تعطينا‬ ‫التي‬‫نظمة‬
‫ال‬ ‫بتلك‬‫الخاصة‬‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬ ‫بين‬‫املختلفة‬ ‫العالقات‬ ‫تحديد‬ ‫طريق‬‫عن‬ ‫ما‬ ‫لظاهرة‬‫بهدف‬ ،‫ظاهرة‬
‫الظاهرة‬ ‫تلك‬‫تفسير‬
‫ا‬
‫مستقبال‬ ‫افها‬‫ر‬‫واستش‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 7
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

8. *‫تابع‬-‫مفاهيم‬‫أساسية‬:
*‫التعلم‬ ‫مفهوم‬:
-‫تعديل‬‫أو‬‫تغير‬‫السلوك‬ ‫في‬.‫وهو‬‫و‬،‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ‫بامتداد‬ ‫تمتد‬،‫مستمرة‬ ‫عملية‬‫عليها‬ ‫تضفي‬
‫تش‬ ،‫متنوعة‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬،‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫إلى‬ ‫وتحتاج‬ ،‫تقاء‬‫ر‬‫واال‬ ‫التجدد‬‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫والقد‬ ،‫الحيوية‬‫مل‬
‫واال‬ ،‫واالنفعالية‬ ،‫واملعرفية‬ ،‫والنفسية‬،‫الجسدية‬ ،‫جوانبها‬ ‫جميع‬ ‫من‬‫الشخصية‬‫جتماعية‬
‫وغيرها‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 8
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

9. *
‫ا‬
‫أوال‬-‫السلوكية‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬:
-‫السلوكية‬(‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫أو‬)،‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫فلسفات‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬‫تقوم‬ ‫تي‬
‫بأن‬ ‫القائل‬‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫على‬:‫ا‬ ‫الكائنات‬ ‫بها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫جميع‬‫فيها‬ ‫بما‬ ‫لحية‬
‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫ر‬‫والشعو‬ ‫والتفكير‬ ‫الحركة‬‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫سلوك‬‫مثير‬(‫ح‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫ركة‬
‫سلوك‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫جسدية‬).‫كذلك‬ ‫النظرية‬ ‫أو‬ ‫سة‬‫ر‬‫املد‬ ‫هذه‬ ‫وتسمى‬‫بمنظ‬‫ر‬‫و‬
‫م‬
ّ
‫التعل‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 9
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

10. -‫في‬ ‫سة‬‫ر‬‫املد‬ ‫هذه‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تتلخص‬‫أن‬‫نتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬(‫مثير‬
‫استجابة‬),‫العالقة‬ ‫قوة‬ ‫يظهر‬ ‫واالستجابة‬‫املثير‬ ‫بين‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬ ‫وهذا‬‫بينهما‬.
-‫على‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫ركزت‬‫التعلم‬ ‫في‬‫البيئة‬ ‫أهمية‬‫ال‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫فمن‬،‫سلوكيين‬
‫هو‬ ‫اإلنسان‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬ ‫استه‬‫ر‬‫د‬ ‫يستحق‬ ‫ما‬ ‫أن‬‫فقط‬ ‫مالحظته‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬‫ل‬،‫لم‬ ‫ذا‬
‫ق‬‫يتطر‬‫إلى‬ ‫ن‬‫السلوكيو‬‫التفكير‬‫وعمليات‬‫الذهنية‬ ‫األحوال‬‫وغيرها‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 10
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

11. ‫نظر‬ ‫وجهة‬‫من‬ ‫التعلم‬‫السلوكيين‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 11
‫استجابة‬
(‫تطبيق‬)
‫تعزيز‬
(‫اجعة‬‫ر‬‫تغذية‬)
‫مثير‬(‫تقديم‬
‫معلومات‬)
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

12. *‫ادها‬‫و‬‫ر‬ ‫أهم‬:
-‫من‬‫كان‬‫فيها‬ ‫ين‬‫ر‬‫املؤث‬ ‫أكثر‬:
-‫إيفان‬‫بافلوف‬Ivan Petrovich Pavlov،
‫الذي‬‫نظرية‬ ‫ى‬ ‫استقص‬‫اط‬‫ر‬‫اإلش‬‫الكالسيكي‬.
-‫د‬‫ر‬‫إدوا‬‫لي‬‫ندايك‬‫ر‬‫ثو‬Edward Lee Thorndike‫صاحب‬
‫والخطأ‬‫باملحاولة‬ ‫التعلم‬‫نظرية‬.
-‫ن‬‫جو‬‫ن‬‫واطسو‬‫بي‬John B. Watson‫الذي‬‫فض‬‫ر‬‫االستبطان‬*‫وسعى‬‫لي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬‫تقييد‬‫إلى‬‫شمل‬
‫املناهج‬‫فقط‬‫التجريبية‬.
-‫بي‬‫إف‬‫سكنر‬B.F. Skinnerَ‫ني‬ُ‫ع‬ ‫الذي‬‫اط‬‫ر‬‫باإلش‬‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬.
*‫االستبطان‬‫يعني‬:‫مالحظة‬‫هذه‬‫تصف‬ ‫انفعالية‬‫أو‬‫عقلية‬‫أو‬‫حسية‬‫خبرات‬‫من‬‫شعوره‬ ‫في‬‫ي‬‫يجر‬‫ملا‬‫املنظمة‬‫الشخص‬‫الحال‬‫وت‬ ‫وتحللها‬‫سواء‬،
ً
‫أحيانا‬ ‫ؤولها‬
‫النوم‬ ‫كأحالم‬ ‫ماضية‬‫أم‬‫الغضب‬‫أو‬‫ن‬‫الحز‬‫كحالة‬ ‫حاضرة‬‫أكانت‬.‫فردي‬‫حال‬‫واالستبطان‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 12
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬ ‫األسس‬‫التعليم‬

13. *‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مبادئها‬ ‫أهم‬:
1.‫التعلم‬ ‫حدوث‬‫طريقة‬:
‫السلوكية‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬‫من‬ ‫التعلم‬‫تغير‬‫الخبرة‬ ‫نتيجة‬ ‫املتعلم‬ ‫سلوك‬‫في‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫أو‬.
‫كالتالي‬ ‫التعلم‬ ‫ويحدث‬:
•‫تحديد‬‫السلوكية‬ ‫األهداف‬.
•‫اختيار‬‫التعليمي‬ ‫ى‬‫املحتو‬‫املناسب‬.
•‫تحديد‬‫املتوقع‬ ‫األداء‬‫ى‬‫مستو‬‫املتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬‫أن‬.
•‫ضبط‬‫التعليمية‬ ‫البيئة‬.
•‫تنفيذ‬‫التعلم‬ ‫عملية‬.
•‫هنا‬ ‫املتعلم‬‫ر‬‫دو‬‫ومتفاعل‬‫نشط‬(‫واحد‬‫آن‬‫في‬ ‫ومستقبل‬‫مرسل‬.)
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 13
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

14. *‫تابع‬-‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مبادئها‬ ‫أهم‬:
2.‫التعلم‬ ‫في‬‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬:
•‫خصائص‬‫املتعلمين‬(‫الوجدانية‬ ،‫املعرفية‬ ‫أو‬ ‫العقلية‬،‫الجسمية‬.)
•‫للمتعلم‬ ‫يقدم‬ ‫الذي‬ ‫التعزيز‬.
•‫اتها‬‫ر‬‫ومتغي‬ ‫البيئة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 14
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

15. *‫تابع‬-‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مبادئها‬ ‫أهم‬:
3.‫املفضلة‬ ‫التعلم‬‫نواتج‬:
•‫التعلم‬ ‫نتاجات‬ ‫تحقيق‬ ‫بأن‬ ‫ن‬‫السلوكيو‬ ‫ى‬‫ير‬‫بسهولة‬ ‫تحدث‬‫التعم‬ ‫طريق‬‫عن‬‫والتمييز‬ ‫يم‬
‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬‫املتعلم‬.
•‫أن‬ ‫وبما‬‫السلوكي‬ ‫التعلم‬‫املعلومات‬ ‫واسترجاع‬‫والحفظ‬‫التذكر‬ ‫على‬‫يقوم‬‫ال‬‫تتطلب‬ ‫تي‬
‫الت‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والقيم‬‫العادات‬ ‫واكتساب‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫تنمية‬‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫واضحة‬ ‫آلية‬‫يصادفها‬ ‫ي‬
‫أثناء‬ ‫املتعلم‬‫فإن‬ ‫تعلمه؛‬‫وا‬‫واملعلومات‬‫ف‬‫ر‬‫املعا‬ ‫هي‬‫املفضلة‬ ‫التعلم‬‫نتاجات‬‫لقيم‬
‫املختلفة‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬‫والعادات‬‫واالتجاهات‬‫بيئة‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬‫الت‬‫علم‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 15
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

16. *‫تابع‬-‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مبادئها‬ ‫أهم‬:
4.‫يب‬‫ر‬‫والتد‬ ‫التعلم‬‫أثر‬‫انتقال‬:
•‫هنا‬ ‫واملقصود‬‫جدي‬ ‫مواقف‬ ‫في‬‫املكتسبة‬‫املعرفة‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬‫الفرد‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫دة‬،‫ومدى‬
‫الالحق‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫السابق‬ ‫التعلم‬ ‫تأثير‬(‫الجديد‬.)‫املو‬ ‫أن‬ ‫ن‬‫السلوكيو‬ ‫ى‬‫ير‬ ‫حيث‬‫التعليمية‬ ‫اقف‬
‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫السابقة‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫بنقل‬‫تسمح‬ ‫ومتشابهة‬‫مشتركة‬‫عناصر‬ ‫تضم‬‫الجديدة‬‫على‬ ‫تعميمها‬
‫الجديدة‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬.
•‫والنتقال‬‫نوعين‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫أثر‬‫هما‬:
-‫انتقال‬‫موجب‬.
-‫انتقال‬‫سالب‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 16
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

17. *‫تابع‬-‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مبادئها‬ ‫أهم‬:
5.‫الذاكرة‬:
•‫أن‬ ‫إذ‬‫يرتبط‬ ‫التذكر‬
‫ا‬
‫تباطا‬‫ر‬‫ا‬‫وثيقا‬‫بالتعزيز‬.‫فكلما‬‫التعزيز‬ ‫كان‬‫مناسب‬
‫ا‬
‫ا‬‫لالستجابة‬‫أدى‬
‫إلى‬ ‫ذلك‬‫ار‬‫ر‬‫تك‬،‫االستجابة‬‫لدى‬‫الخبرة‬ ‫تثبيت‬ ‫وبالتالي‬‫املتعلم‬.
•‫ادف‬‫ر‬‫ي‬‫ذلك‬‫النسيان‬‫الذي‬‫عن‬ ‫ينتج‬‫الخبرات‬‫غير‬‫ة‬‫ز‬‫املعز‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 17
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

18. *‫تابع‬-‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مبادئها‬ ‫أهم‬:
6.‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫تنظيم‬:
•‫املوقف‬ ‫ينظم‬‫التعليمي‬‫على‬ ‫السلوكي‬‫شكل‬:‫مثيرات‬‫املعلم‬ ‫يقدمها‬‫اس‬ ‫ثم‬‫تجابة‬‫بها‬ ‫يقوم‬
،‫املتعلم‬‫مع‬‫استخدام‬‫ي‬‫ر‬‫الفو‬‫التعزيز‬‫لتقوية‬‫اال‬ ‫وإطفاء‬،‫الصحيحة‬ ‫االستجابة‬‫غير‬ ‫ستجابة‬
‫الصحيحة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 18
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

19. *‫التعليم‬‫وتفريد‬ ‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ها‬‫ر‬‫آثا‬ ‫أهم‬:
-‫يظهر‬‫واضح‬‫بشكل‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫أثر‬‫في‬‫ف‬ ‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫والخطوات‬ ‫التقنيات‬ ‫بعض‬‫ي‬‫مثل‬:‫تحديد‬
‫األهداف‬،‫السلوكية‬‫التقييم‬ ‫وضع‬،‫وغيرها‬.
-‫ن‬‫قانو‬‫ار‬‫ر‬‫التك‬:‫الذي‬‫من‬ ‫يعد‬‫في‬ ‫فة‬‫و‬‫املعر‬ ‫القوانين‬‫أقدم‬‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬ ،‫التعلم‬‫ا‬‫التي‬ ‫لحركات‬
‫بها‬ ‫ويحتفظ‬ ‫تبقى‬‫التي‬ ‫تلك‬ ‫هي‬‫ر‬‫تتكر‬،
‫ا‬
‫ا‬‫ر‬‫كثي‬‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬‫الحركات‬ ‫وهي‬‫تحقيق‬‫ويعني‬ ،‫الهدف‬
‫أنه‬ ‫ذلك‬‫حركة‬ ‫تعقبها‬ ‫فاشلة‬ ‫حركة‬ ‫حدثت‬ ‫كلما‬‫ناجحة؛‬‫ناج‬ ‫حركة‬ ‫حدثت‬ ‫كلما‬ ‫ولكن‬‫فإنها‬‫حة‬
‫حركة‬ ‫تعقبها‬ ‫وال‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬‫فاشلة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 19
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

20. *‫تابع‬-‫التعليم‬‫وتفريد‬ ‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ها‬‫ر‬‫آثا‬ ‫أهم‬:
-‫يعتبر‬‫املبرمج‬ ‫التعليم‬‫أحد‬‫املهمة‬ ‫اآلثار‬‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫في‬،‫السلوكية‬‫ويتمث‬‫تحديد‬‫في‬ ‫ل‬
‫ملستويات‬ ‫السلوكية‬ ‫واملعايير‬ ‫األهداف‬،‫األداء‬‫باستخد‬ ‫التعليمية‬‫املادة‬ ‫وعرض‬‫تقنيات‬ ‫ام‬
‫التعليم‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 20
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

21. *
‫ا‬
‫ثانيا‬-‫املعرفية‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬:
-‫ى‬‫ير‬‫النظرية‬ ‫هذه‬‫أصحاب‬‫أن‬‫نماذج‬‫كل‬‫تفسير‬‫على‬‫ة‬‫ر‬‫قاد‬‫غير‬ ‫السلوكية‬ ‫التعلم‬‫أنواع‬
‫التعلم‬‫وأن‬ ،‫املعرفة‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫التعلم‬‫امل‬‫معالجة‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫هي‬ ‫واملعرفة‬،،‫علومات‬
‫مث‬‫املعرفية‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫اإلنسان‬ ‫لدى‬‫املعالجة‬ ‫جهاز‬ ‫ن‬‫ويتكو‬‫ل‬:
،‫والتذكر‬،‫واالنتباه‬،‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫والتفكير‬ ،‫واالستبصار‬‫والد‬‫الحاجات‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬‫وافع‬
‫التعلم‬‫ادة‬‫ر‬‫وإ‬‫واالنفعاالت‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 21
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

22. *‫تابع‬-‫املعرفية‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬:
-‫ويشيرون‬‫أن‬ ‫إلى‬‫املعرفي‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫الحسي‬ ‫املعلومات‬‫استقبال‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫وتحويلها‬‫ة‬‫إلى‬
،‫وتخزينها‬ ،‫وتهذيبها‬ ،‫يدها‬‫و‬‫تز‬ ‫أو‬،‫خبرة‬‫واستخدامها‬ ‫تذكرها‬ َّ‫م‬
َ
‫ث‬‫ومن‬.
-‫ومن‬‫التعليمية‬ ‫املادة‬‫فإن‬ ‫هنا‬‫معنى‬ ‫ذات‬‫ن‬‫تكو‬‫حقيقي‬
‫ا‬
‫تباطا‬‫ر‬‫ا‬‫ترتبط‬‫عندما‬‫عشوائي‬‫وغير‬
‫ا‬
‫ا‬
‫واملفاهيم‬ ‫باملبادئ‬‫التي‬ ‫بها‬ ‫املرتبطة‬‫ل‬‫املعرفية‬ ‫البنى‬‫في‬
‫ا‬
‫سابقا‬ ‫تكونت‬‫املتعلم‬ ‫دى‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 22
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

23. *‫ادها‬‫و‬‫ر‬ ‫أهم‬:
-‫ماكس‬‫فيرتمير‬Max Wertheimer‫لفجانج‬‫و‬‫و‬‫كوهلر‬Wolfgang
Köhler‫وكيرت‬‫كوفكا‬Kurt Koffka‫ن‬‫الجشتالتيو‬(‫الكل‬.)
-‫جيروم‬‫نر‬‫و‬‫بر‬J.Bruner‫بالتعلم‬‫ني‬ُ‫ع‬ ‫الذي‬‫املعرفي‬‫باالكتشاف‬.
-‫وبل‬‫ز‬‫أو‬D.P.Ausubel‫صاحب‬‫املعنى‬ ‫ذي‬ ‫التعلم‬.
-‫وغانييه‬R.M.Gagne‫بين‬‫ما‬ ‫فيه‬ ‫يجمع‬‫أن‬ ‫ل‬‫وحاو‬،‫اكمي‬‫ر‬‫الت‬ ‫بالتعلم‬‫اهتم‬ ‫الذي‬
‫املعقدة‬ ‫العقلية‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫تعلم‬‫في‬ ‫واملعرفيين‬ ‫السلوكيين‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 23
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬ ‫األسس‬‫التعليم‬

24. *‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مبادئها‬ ‫أهم‬:
‫ركزت‬‫وهي‬‫األساسية‬‫اضات‬‫ر‬‫االفت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫على‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬:
-‫يتضمن‬‫التعليم‬‫جد‬‫أفكار‬ ‫وتكوين‬‫السابقة‬ ‫والخبرات‬‫األفكار‬ ‫ترتيب‬‫إعادة‬‫يدة‬.
-‫يحدث‬‫املتعلم‬ ‫يقوم‬‫عندما‬ ‫التعلم‬‫املعلومات‬ ‫بمعالجة‬‫الجديدة‬.
-‫ال‬ ‫قد‬‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬‫ن‬‫يكو‬ ‫قد‬‫فعال‬‫غير‬‫ن‬‫دو‬‫االستعداد‬‫الكافي‬.
-‫التركيز‬‫استخدام‬‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫في‬‫التغذية‬‫الراجعة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 24
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

25. *‫التعليم‬‫وتفريد‬ ‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ها‬‫ر‬‫آثا‬ ‫أهم‬:
-‫اكي‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫التنظيم‬‫قوانين‬‫علماء‬ ‫إليها‬ ‫توصل‬ ‫التي‬‫الجشتالت‬‫أهمها‬ ‫ومن‬:‫التش‬،‫واإلغالق‬ ،‫ابه‬
‫املشترك‬‫واملصير‬ ،‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫االستم‬ ،‫والخلفية‬‫الشكل‬ ،‫ب‬‫ر‬‫والتقا‬.
-‫أفكار‬‫نر‬‫و‬‫بر‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫عن‬‫املادة‬‫عرض‬ ‫وأساليب‬‫املفهوم‬ ‫وتكوين‬ ‫والتصنيف‬‫ال‬‫تعليمية‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 25
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

26. *
‫ا‬
‫ثالثا‬-‫البنائية‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬:
-‫كلمة‬ ‫تشتق‬‫البنائية‬Constructivism‫البناء‬ ‫من‬Construction‫أو‬‫البنية‬
Structure،‫يك‬ ‫املتعلم‬‫أن‬ ‫قوامها‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬‫في‬ ‫ية‬‫ؤ‬‫ر‬ ‫بأنها‬ ‫تعريفها‬ ‫ويمكن‬‫في‬ ‫ا‬
‫ا‬
‫نشط‬ ‫ن‬‫و‬
‫الخبرة‬‫مع‬ ‫الفطرية‬‫اته‬‫ر‬‫قد‬‫تفاعل‬ ‫نتيجة‬‫تفكيره‬ ‫أنماط‬ ‫بناء‬.
‫ي‬‫على‬ ‫نشطة‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫بنى‬
ُ
‫ت‬‫املعرفة‬‫أن‬‫عن‬ ‫مدلوالتها‬ ‫أوضح‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫تعبر‬ ‫و‬‫وال‬ ‫املتعلم‬ ‫د‬
‫من‬ ‫سلبية‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫يستقبلها‬‫البيئة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 26
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

27. *‫تابع‬-‫البنائية‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬:
-‫واملعرفية‬ ‫السلوكية‬ ‫للنظرية‬
‫ا‬
‫وفقا‬‫يخضعان‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬‫أن‬ ‫حين‬‫وفي‬‫ل‬‫املوقف‬‫تحليل‬
‫التعليمي‬,‫األهداف‬ ‫وتحديد‬,‫املهمات‬ ‫وتحليل‬,،‫األهداف‬‫وتطوير‬‫وا‬ ‫التعليم‬ ‫فإن‬‫في‬ ‫لتعلم‬
‫اآلتية‬‫األسس‬ ‫وفق‬ ‫املفتوحة‬ ‫التعلم‬‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫دعم‬‫على‬ ‫قائم‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬:
1.‫يفسر‬‫يستقبله‬ ‫ما‬ ‫الفرد‬‫املعنى‬ ‫ويبني‬‫معلومات‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬‫على‬ ‫بناء‬.
2.‫للمجتمع‬‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬‫كبير‬‫أثر‬‫املعرفة‬ ‫بناء‬‫في‬.
3.‫يبني‬‫عقله‬‫داخل‬ ‫املعرفة‬ ‫الفرد‬‫تنتقل‬‫وال‬‫إليه‬‫مكتملة‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 27
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

28. ‫البنائية‬‫سة‬‫ر‬‫املد‬‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬:
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 28
‫املشكل‬‫ة‬
2.
‫النمذجة‬
1.‫تنشيط‬
‫املعرفة‬
‫السابقة‬
4.‫الدمج‬
3.
‫التطبيق‬
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

29. *‫ادها‬‫و‬‫ر‬ ‫أهم‬:
-‫جان‬‫بياجيه‬Jean Piaget‫الذي‬‫الفكر‬ ‫مؤسس‬ ‫يعد‬‫البنائي‬.
-‫وليف‬‫فيجوتسكي‬Lev Semyonovich Vygotsky‫النموذج‬‫صاحب‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التوليدي‬(‫تطبيق‬ ،‫تحدي‬ ،‫تركيز‬ ،‫تمهيد‬.)
-‫ج‬‫ر‬‫وجو‬‫كيلي‬George Kelly
‫نظرية‬‫صاحب‬‫الشخصية‬ ‫التكوينات‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 29
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

30. *‫التعليم‬ ‫وتفريد‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫مبادئها‬ ‫أهم‬:
-‫تتضمن‬:
1.‫عملية‬ ‫التعلم‬‫وهادفة‬‫ومستمرة‬‫نشطة‬ ‫بنائية‬.
2.‫عندما‬ ‫ف‬‫و‬‫الظر‬‫أفضل‬ ‫للتعلم‬ ‫تتهيأ‬‫حقيقية‬‫مهمة‬‫أو‬‫مشكلة‬ ‫املتعلم‬‫يواجه‬.
3.‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تتضمن‬‫املعرفة‬ ‫بناء‬ ‫إعادة‬‫اجتماعي‬ ‫تفاوض‬‫عملية‬‫عبر‬.
4.‫لية‬ْ‫القب‬‫املعرفة‬‫املعنى‬ ‫ذي‬ ‫التعلم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫أساس‬‫شرط‬ ‫للمتعلم‬.
5.‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تهدف‬‫تكيف‬ ‫إحداث‬‫املعرفية‬ ‫الضغوط‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬*‫املم‬‫على‬‫سة‬‫ر‬‫ا‬
‫املتعلم‬‫خبرة‬.
*‫املعرفية‬ ‫الضغوط‬ ‫تعني‬:‫الن‬ ‫تحصيل‬ ‫من‬ ‫يمنعه‬ ‫قد‬ ‫مما‬،‫توقعاته‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬ ‫وال‬ ‫املتعلم‬ ‫بها‬ ‫يمر‬‫التي‬ ‫الخبرة‬ ‫عناصر‬‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫تائج‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 30
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

31. *‫التعليم‬‫وتفريد‬ ‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ها‬‫ر‬‫آثا‬ ‫أهم‬:
-‫املعرفية‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫بمجموعة‬ ‫العناية‬‫مثل‬:‫والتذك‬،‫واالنتباه‬،‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫والتفكير‬ ،‫ر‬
‫التعلم‬ ‫ادة‬‫ر‬‫وإ‬‫واالنفعاالت‬ ‫والدوافع‬‫الحاجات‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬.
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 31
‫تابع‬:‫لتفريد‬ ‫النظرية‬‫األسس‬‫التعليم‬

32. -‫األحمد‬،‫أمل‬(‫د‬.‫ت‬).‫التعلم‬،‫املوسوعة‬‫العربية‬.‫استرجع‬‫من‬:http://www.arab-
ency.com/index.php?module=pnEncyclopedia&func=display_term&id=4161&m=1
-‫التلواتي‬،‫شيد‬‫ر‬(2014).‫نظريات‬‫التعلم‬:‫النظرية‬‫البنائية‬.‫استرجع‬‫من‬:
http://www.new-educ.com/theories-dapprentissage-le-constructivisme
- Hurst, Melissa(2015). Behavioral, Cognitive, Developmental, Social
Cognitive & Constructivist Perspectives, Chapter 1 / Lesson 4.
http://education-portal.com/academy/lesson/behavioral-cognitive-
developmental-social-cognitive-constructivist-perspectives.html#lesson
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 32
‫اجع‬‫ر‬‫امل‬

33. ‫متابعتك‬‫لحسن‬
‫ا‬
‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ،‫املحاضرة‬‫انتهت‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬ 33