د.عايشة العمري

1. ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
614EDTE

2. ‫ب‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مشارك‬ ‫استاذ‬‫كلية‬
‫طيبة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬
‫المفرد‬ ‫التعليم‬ ‫مدخل‬
‫النظرية‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أسس‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومبررات‬ ‫أهداف‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫منظومة‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومعوقات‬ ‫مجاالت‬
‫ا‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫على‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬‫لتعليم‬
‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬
‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬
‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫استراتيجية‬
‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫استراتيجية‬
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬
‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫استراتيجية‬
‫المص‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫استراتيجية‬‫غرة‬

3. ‫السابعة‬ ‫املحاضرة‬:
‫الحقائب‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬‫التعليمي‬‫ة‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬

4. ‫العرض‬ ‫موضوعات‬
‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫تعريف‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬.
‫واستعمالها‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطبيق‬.

5. ‫مفهوم‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.
‫خصائص‬‫الوحدات‬‫التعليمية‬.
‫مكونات‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬.
‫مميزات‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬.
‫نموذج‬‫التعليمية‬ ‫للوحدات‬.
‫الخالصة‬.

6. ‫األهداف‬
‫أن‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫الطالبة‬ ‫ستكون‬ ‫المحاضرة‬ ‫هذه‬ ‫بانتهاء‬:
‫التعليمية‬ ‫للحقيبة‬ ً‫ا‬‫تعريف‬ ‫تصوغ‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬ ‫تناقش‬.
‫تعدد‬(4)‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬‫ة‬.
‫تذكر‬(3)‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬.
‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬ ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬ ‫تعدد‬‫ة‬.
‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬.

7. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬ ‫تعدد‬.
‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مفهوم‬ ‫تصوغ‬.
‫تعدد‬(3)‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬.
‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫مكونات‬ ‫تذكر‬.
‫مميزات‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬‫استخدام‬‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬.

8. ‫الحقائب‬(‫الرزم‬)‫التعليمية‬
‫تهتم‬‫الطرق‬‫الحديثة‬‫في‬‫التعليم‬‫بجعل‬‫الع‬‫ملية‬
‫التربوية‬‫تتمركز‬‫حول‬‫التلميذ‬‫بالدرجة‬‫األو‬‫لى‬
‫،بينما‬‫كانت‬‫العالقة‬ً‫ا‬‫سابق‬‫تقوم‬‫على‬‫سل‬‫طة‬
‫المعلم‬‫في‬‫الصف‬،‫كما‬‫سمحت‬‫الطرق‬‫الحديث‬‫ة‬
‫بإفساح‬‫المجال‬‫لبناء‬‫عالقة‬‫عالقة‬‫بين‬‫التل‬‫ميذ‬
‫وأقرانه‬‫مما‬‫ينشئ‬ً‫ا‬‫جو‬ً‫ا‬‫أخالقي‬ً‫ا‬‫ووجداني‬‫و‬
ً‫ال‬‫مسؤو‬‫مختلفا‬‫عن‬‫جو‬‫التعليم‬‫التقليدي‬.‫وتعد‬
‫الحقائب‬‫التعليمية‬‫من‬‫أكثر‬‫طرق‬‫التعلم‬‫الف‬‫ردي‬
‫مراعاة‬‫لمبادئ‬‫التعلم‬‫الذاتي‬‫محوسبة‬‫كانت‬‫أم‬
‫غير‬‫محوسبة‬.

9. ‫تعريف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
‫تعريف‬ ‫يمكن‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫على‬‫انها‬‫ذ‬ ‫تعلمي‬ ‫نظام‬‫اتي‬
‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫،يساعد‬ ‫المحتوى‬‫الترب‬ ‫األهداف‬‫وية‬
‫واهتماماتهم‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫وفق‬.

10. ‫هي‬ ‫أو‬‫تعليمي‬ ‫نظام‬‫المترابطة‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يشمل‬
‫يستطيع‬ ، ‫ومحددة‬ ‫متعددة‬ ‫أهداف‬ ‫،ذات‬ ‫مختلفة‬ ‫بأشكال‬
‫معها‬ ‫التفاعل‬ ‫المتعلم‬‫سر‬ ‫وبحسب‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫معتمد‬‫عته‬
‫الخاصة‬‫الملح‬ ‫الدليل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫،وبتوجيه‬‫ق‬
‫أخرى‬ ً‫ا‬‫أحيان‬.

11. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬
‫إلى‬ ‫وصلت‬ ‫حتى‬ ‫متعددة‬ ‫بمراحل‬ ‫التعليمية‬ ‫الرزم‬ ‫مرت‬‫ماهو‬
‫هي‬ ‫المراحل‬ ‫وهذه‬ ‫كبير‬ ‫تطور‬ ‫من‬ ‫اليوم‬ ‫عليه‬:
1-‫االكتشاف‬ ‫صناديق‬ ‫مرحلة‬:
‫مركز‬ ‫في‬ ‫الرزم‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫البادرة‬ ‫ظهرت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫وكان‬ ‫واشنطن‬ ‫مدينه‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫بمتحف‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬
‫االكتشاف‬ ‫بصناديق‬ ‫،ويقصد‬ ‫الستينات‬ ‫أوائل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬‫تلك‬
، ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫فيها‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬ ‫الصناديق‬‫بحيث‬
‫جم‬ ‫حولها‬ ‫تتمركز‬ ‫محددة‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫موضوع‬ ‫تعرض‬‫يع‬
‫الصندوق‬ ‫محتويات‬

12. ‫دفع‬ ‫مما‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬ ‫الصناديق‬ ‫هذه‬ ‫القت‬ ‫ولقد‬‫األباء‬‫و‬
‫استعارتها‬ ‫إلى‬ ‫المعلمون‬‫إلستخدامها‬‫هن‬ ‫،ومن‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬‫ا‬
‫كثرعدد‬‫فيها‬ ‫استخدم‬ ‫التي‬ ‫الصناديق‬‫التعليمي‬ ‫المواد‬‫ذات‬ ‫ة‬
‫المختل‬ ‫الشكال‬ ‫ذات‬ ‫والنماذج‬ ‫كالمجسمات‬ ‫الثالثة‬ ‫األبعاد‬، ‫فة‬
‫وخرائط‬ ‫للتعليمات‬ ‫كتيب‬ ‫على‬ ‫صندوق‬ ‫كل‬ ‫احتوى‬ ‫كما‬
‫صندوق‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫توضح‬ ‫وصفية‬ ‫تحليلية‬‫لتحقيق‬
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬

13. 2-‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫مراحل‬:
‫للنقد‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫الستينات‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ظهرت‬‫الكثير‬
‫في‬ ‫قصورها‬ ‫بسبب‬ ‫االكتشاف‬ ‫صناديق‬ ‫إلى‬ ‫وجه‬ ‫الذي‬
‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫وعدم‬ ، ‫المركبة‬ ‫المفاهيم‬ ‫التالميذ‬ ‫إكساب‬
‫الصناديق‬ ‫هذه‬ ‫عدلت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تدريبهم‬
‫وهي‬ ‫جديدة‬ ‫تسمية‬ ‫عليها‬ ‫وأطلق‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬(‫التقاب‬ ‫وحدات‬‫ل‬
)‫ليشتمل‬ ‫الصندوق‬ ‫محتوى‬ ‫،وتغير‬‫متن‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬‫وعة‬
‫األهداف‬ ‫ومتعددة‬ ‫االستخدامات‬

14. ‫المسجلة‬ ‫،واألشرطة‬ ‫المتحركة‬ ‫واألفالم‬ ‫الثابتة‬ ‫كالصور‬
‫كل‬ ‫اشتمل‬ ‫كما‬ ، ‫وغيرها‬ ‫والنماذج‬ ‫التربوية‬ ‫واأللعاب‬
ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫مبرمج‬ ً‫ا‬‫وتخطيط‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫على‬ ‫صندوق‬‫للخطة‬
‫مدة‬ ‫خالل‬ ‫الصندوق‬ ‫الستخدام‬ ‫اليومي‬ ‫والبرنامج‬‫تترواح‬‫بين‬
‫اسبوعين‬‫وثالثة‬‫اسابيع‬‫تعددت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫،وفي‬
‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫عرضتها‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬.

15. 3-‫المصغرة‬ ‫التقابل‬ ‫وحدات‬ ‫مرحلة‬:
‫من‬ ‫محدد‬ ‫واحد‬ ‫جزء‬ ‫حول‬ ‫األضواء‬ ‫تركزت‬ ‫المرحل‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫المعلوما‬ ‫مركز‬ ‫أعضاء‬ ‫واستمر‬ ‫الرئيسية‬ ‫التقابل‬ ‫أجزاء‬‫في‬ ‫ت‬
‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫خير‬ ‫عن‬ ‫البحث‬‫ادخال‬‫المزيد‬‫من‬

16. ‫بعد‬ ‫االستكشاف‬ ‫صناديق‬ ‫على‬ ‫التعديالت‬‫تجرييبها‬‫عل‬‫عدد‬ ‫ى‬
‫كبيرمن‬‫ع‬ ‫والتعديل‬ ‫التجريب‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ،‫األطفال‬‫ن‬
‫ا‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫االستكشاف‬ ‫صناديق‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫نمط‬ ‫تصميم‬‫سم‬
(‫أو‬ ‫الحقائب‬‫التعليمية‬ ‫الرزم‬)

17. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫نظام‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬
1-‫تبنى‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫مدخل‬ ‫مبادئ‬‫النظم‬:‫وذ‬‫ألن‬ ‫لك‬
‫تتخذ‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫م‬ ‫لتصميم‬ ‫به‬ ‫تهتدي‬ ‫نموذجا‬‫كوناتها‬
‫من‬‫مدخالت‬‫ضمن‬ ‫المدخالت‬ ‫هذه‬ ‫،وتعالج‬‫العمليات‬‫للوصول‬
‫هي‬ ‫سلوكية‬ ‫أغراض‬ ‫إلى‬‫النهائية‬ ‫المخرجات‬‫،وتستخدم‬
‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫ف‬ ‫تساعد‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫لتحصل‬‫تعديل‬ ‫ي‬
‫المتقن‬ ‫للتعلم‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بشكل‬ ‫الحقائب‬ ‫نظام‬.

18. 2-‫في‬ ‫األهداف‬ ‫تصاغ‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫أغر‬ ‫شكل‬‫اض‬
‫سلوكية‬:‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الغرض‬ ‫ويدل‬‫التغير‬‫المتوقع‬‫حدوثه‬
‫في‬‫المتعلم‬ ‫سلوك‬‫بعبارات‬ ‫ويصاغ‬ ، ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
‫قابلة‬ ‫سلوكية‬‫للمالحظة‬‫وقابلة‬‫والتقويم‬ ‫للقياس‬.
3-‫تعتمد‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وال‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫تغذية‬
‫الراجعة‬‫لالستجابات‬ ‫المباشرة‬

19. 4-‫تراعي‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫المت‬ ‫بين‬‫علمين‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتجلى‬:
ً‫ا‬‫وفق‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يسير‬‫لسرعته‬‫الخاصة‬.
‫تختلف‬‫البداية‬ ‫نقطة‬‫وآخر‬ ‫متعلم‬ ‫بين‬.
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توفير‬‫البدائل‬‫في‬ ‫األساسية‬ ‫للعناصر‬‫الح‬‫قيبة‬
‫التعليمية‬.
5-‫نظام‬ ‫يقوم‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫النشطة‬ ‫المشاركة‬
‫للمتعلم‬.

20. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬
1-‫بالتعليم‬ ‫قائمة‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬:‫ح‬ ‫الحقيبة‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬‫سب‬
‫المنظومات‬ ‫مدخل‬‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫للتقنيات‬‫صور‬ ‫التعليم‬‫عامة‬ ‫ة‬.
2-‫محدد‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫التركيز‬:‫تعالج‬‫التعليمي‬ ‫الحقيبة‬‫ة‬
ً‫ا‬‫موضوع‬‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫محدد‬.
3-‫اإلتقان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬:‫من‬‫ال‬ ‫استراتيجية‬ ‫أن‬ ‫المعلوم‬‫تعليم‬
‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫لإلتقان‬‫الموضوع‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫ة‬

21. ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬80%ً‫ا‬‫متقن‬ ‫المتعلم‬ ‫يعتبر‬ ‫حتى‬ ‫منها‬
‫وذلك‬ ‫التعليمية‬ ‫للمادة‬‫ف‬ ‫بعناية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ائقة‬
‫الراج‬ ‫للتغذية‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫وف‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫،واعتماد‬ ‫وبدقة‬‫عة‬
‫باستعمال‬‫اختبارت‬‫عم‬ ‫بنتائج‬ ‫المتعلم‬ ‫تعرف‬ ‫بنائية‬‫له‬.‫كما‬
‫خصائ‬ ‫وممارسات‬ ‫إجراءات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫إتقان‬ ‫يتحقق‬‫ص‬
‫خطوة‬ ‫خطوة‬ ‫المتعلم‬ ‫بأداء‬ ‫واالهتمام‬ ‫المفرد‬ ‫التعليم‬.

22. 4-‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬:‫تصميم‬ ‫يتم‬‫التعلي‬ ‫الحقيبة‬‫مية‬
‫وإعدادها‬‫من‬ ‫بينهم‬ ‫،وما‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫الوسائط‬ ‫تنوع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫،وذلك‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫فردية‬ ‫فروق‬
‫ل‬ ‫الحقيبة‬ ‫تقترحها‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫وأساليب‬ ‫والنشاطات‬‫لتعليم‬.
5-‫على‬ ‫التأكيد‬‫اتقان‬‫التعلم‬‫ت‬ ‫إذ‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫وفق‬‫صاغ‬
‫ث‬ ‫والمالحظة‬ ‫للقياس‬ ‫قابل‬ ‫سلوكي‬ ‫بشكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهداف‬‫م‬

23. ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫بقية‬ ‫تصمم‬.
6-‫المتنوعة‬ ‫الخبرات‬ ‫توافر‬‫الوسائط‬ ‫تنوع‬ ‫يتيح‬ ‫،إذ‬
‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫متنوعة‬ ‫خبرات‬ ‫توافر‬ ‫والنشاطات‬
‫المتعلمين‬.
7-،‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫اعتماد‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫االستجابات‬ ‫وهي‬‫ب‬‫ها‬
‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫األعمال‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫المتعلمون‬
‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬.

24. ‫الستخدام‬ ‫التربوية‬ ‫الفوائد‬‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬
1-‫تطبق‬‫النظرة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫النظامية‬‫تقني‬ ‫في‬‫التعليم‬ ‫ات‬
‫،مث‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫،حيث‬‫ل‬
‫،والتقويم‬ ‫األهداف‬ ‫،وصياغة‬ ‫واحدة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫التكامل‬
‫والبدائل‬ ‫الوسائل‬ ‫وتعدد‬ ‫البنائي،والنهائي‬.
2-‫تراعي‬،‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫وحاجات‬‫في‬ ‫يجد‬ ‫،إذ‬ ‫المتعلمين‬‫ها‬
‫مساراتهم‬ ‫أو‬ ‫حاجاتهم‬ ‫وفق‬ ‫منظمة‬ ‫المعلومات‬ ‫المتعلمون‬

25. ‫الدرس‬ ‫تناولهم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫المناسب‬ ‫المسار‬ ‫يختاروا‬ ‫وقد‬
‫بوساطة‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬.
3-‫تصميم‬ ‫يتطلب‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫سير‬
‫الخاصة‬ ‫بسرعته‬، ‫غيره‬ ‫بسرعة‬ ‫يتقيد‬ ‫تعلمه،وال‬ ‫في‬‫وال‬
‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫تمكن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫وهذه‬ ‫تحصيله‬ ‫نتائج‬‫الضعاف‬
‫م‬ ‫يقيهم‬ ‫مما‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعاتهم‬ ‫وفق‬ ‫السير‬ ‫من‬ ‫واألقوياء‬‫ن‬

26. ‫وا‬ ‫التعلم‬ ‫متعة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫ينفرهم‬ ‫الذي‬ ‫اإلحباط‬‫إلقبال‬
‫عليه‬.
4-‫تشترط‬‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫التعلم‬‫الفردي‬‫حاج‬ ‫وفق‬‫ات‬
‫الذاتية‬ ‫سرعاتهم‬ ‫إلى‬ ‫،إضافة‬ ‫المتعلمين‬.

27. 5-‫تقي‬‫المتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫الشعور‬ ‫من‬‫بالخ‬‫من‬ ‫وف‬
‫الفشل‬‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كفاشلين‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصنف‬ ‫ال‬ ‫،فهي‬‫عج‬‫زو‬‫عن‬
‫الفاعلية‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫المستوى‬ ‫تحقيق‬.
6-‫تعود‬‫المتعلمين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬‫على‬‫المس‬ ‫تحمل‬‫ؤولية‬
‫م‬ ‫الكثير‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫تقدم‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫،وفي‬ ‫تعلمهم‬ ‫في‬‫ن‬
‫تعلمه‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬.

28. 7-‫استعمال‬ ‫يساعد‬‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫إت‬ ‫مدى‬ ‫إدراك‬‫قان‬
‫المتعلم‬‫على‬ ‫المعلم‬ ‫فيساعده‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ألهداف‬
‫في‬ ‫وبدقة‬ ‫بعناية‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬‫وتعدي‬ ‫التعليمية‬ ‫خططه‬‫لها‬‫من‬
‫تعلمه‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬.
8-‫تستخدم‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ً‫ال‬‫بدي‬‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬‫والمعلم‬
ً‫ا‬‫مع‬، ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫ببرامج‬ ‫تزود‬ ‫،ألنها‬

29. ‫يضاف‬ ‫،وقد‬ ‫متقن‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫تحويل‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬‫الكتاب‬
‫إلى‬ ‫المدرسي‬‫فيصبح‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫مكونات‬ ‫أحد‬‫ها‬.
9-‫الخبرات‬ ‫تنوع‬‫في‬، ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وتعدد‬‫الوسا‬‫ئل‬
‫التعليمية‬ ‫والمواد‬.
10-‫ترشد‬‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫إضافية‬ ‫مصادر‬‫م‬ ‫غير‬‫توافرة‬
، ‫التعليمية‬ ‫بالحقيبة‬‫مما‬‫البح‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يشجع‬‫ث‬
‫والتنقيب‬.

30. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬
‫الدليل‬ ‫الغالف‬

31. ‫الدليل‬ ‫ويتضمن‬
‫العنوان‬ ‫صفحة‬ ‫العامة‬ ‫الفكرة‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهداف‬
‫اإلختبار‬‫القبلي‬
‫دراسة‬ ‫مبررات‬
‫الوحدة‬
‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬
‫الدراسية‬ ‫واألنشطة‬
‫التقويم‬
‫المصادر‬ ‫قائمة‬
‫والمراجع‬

32. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬
1-‫غالف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:‫وهو‬‫ف‬ ‫ترتب‬ ‫التي‬ ‫المحفظة‬‫يها‬
‫مكونات‬‫كافة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫ي‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬ ‫،وتنظم‬‫ناسب‬
‫،وأن‬ ‫المحتويات‬ ‫لحجم‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫،ويشترط‬ ‫المواد‬‫يقة‬
‫مكوناتها‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجذب‬ ‫شكلها‬ ‫في‬.

33. 2-‫دليل‬‫ويتضمن‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:
-‫العنوان‬ ‫صفحة‬:‫عنوان‬ ‫يعكس‬‫األس‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫اسية‬
‫تعلمها‬ ‫المراد‬ ‫للوحدة‬.
-‫العامة‬ ‫الفكرة‬:‫فكر‬ ‫المتعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫إلى‬ ‫العنصر‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬‫ة‬
‫محتوى‬ ‫عن‬ ‫موجزة‬ ‫عامة‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬.

34. -‫أهداف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬:‫تسجل‬‫العامة‬ ‫األهداف‬‫للحقي‬‫بة‬
، ‫التعليمية‬‫ثم‬‫محددة‬ ‫سلوكية‬ ‫أغراض‬ ‫إلى‬ ‫ترجمتها‬ ‫يتم‬‫قابلة‬
‫الصوغ‬ ‫في‬ ‫مواصفات‬ ‫لها‬ ‫األغراض‬ ‫،وهذه‬ ‫للقياس‬
‫المتع‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬ ‫تبين‬ ‫،ألنها‬ ‫والمستويات‬ ‫والمجاالت‬‫لم‬
‫الحقيبة‬ ‫إنهاء‬ ‫بعد‬ ‫إنجازه‬

35. -‫اإلختبار‬‫القبلي‬:‫تخدم‬‫اإلختبارات‬‫ع‬ ً‫ا‬‫أغراض‬ ‫القبلية‬‫ديدة‬
‫يحتاج‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬ ‫هنا‬ ‫الهام‬ ‫الغرض‬ ‫ولكن‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫الجديدة‬ ‫الوحدة‬ ‫تعلم‬.
-‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫مبررات‬:‫نتيجة‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫وإذا‬‫اإلختبار‬‫ال‬‫قبلي‬
‫المعارف‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تظهر‬ ‫لم‬ ‫أنه‬‫أوالمهارات‬‫أنماط‬ ‫أو‬
‫بدراس‬ ‫تنميتها،ينصح‬ ‫إلى‬ ‫الوحدة‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬‫ة‬

36. ‫مبررات‬‫ومبررات‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫تعالجه‬ ‫التي‬ ‫الوحدة‬‫ا‬
‫األخرى‬ ‫بالموضوعات‬ ‫ارتباطها‬ ‫ومدى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫،وأهمية‬
‫استمر‬ ‫على‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يؤكد‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫،كما‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬‫ارية‬
‫س‬ ‫وما‬ ‫الحقيبة‬ ‫محتوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يوضح‬ ‫،وان‬ ‫التعلم‬‫بق‬
‫الالحق‬ ‫الوحدات‬ ‫لدراسة‬ ‫السبيل‬ ‫يمهد‬ ‫،وان‬ ‫تعلمه‬ ‫للطالب‬‫ة‬.

37. -‫الدراسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬:‫في‬ ‫يستخدم‬‫ال‬‫حقيبة‬
‫برنامج‬ ‫التعليمية‬‫والوسائل‬ ‫الطرائق‬ ‫متعدد‬ ‫تعليمي‬
‫البص‬ ‫السمعية‬ ‫،والوسائل‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫،كاستخدام‬‫رية‬
‫مطويات‬ ‫أو‬ ‫نشرات‬ ‫بشكل‬ ‫أخرى‬ ‫مطبوعة‬ ‫ومواد‬ ‫المتكاملة‬
‫أوكتيبات‬‫تعليم‬ ‫وطرائق‬ ‫ونماذج‬ ‫وصور‬ ‫ملصقات‬ ‫أو‬
‫األهداف‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫متنوعة‬ ‫تدريس‬ ‫وأساليب‬.

38. -‫التقويم‬:‫في‬ ‫التقويم‬ ‫يفيد‬‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫مدى‬ ‫معرفة‬
‫تح‬ ‫التي‬ ‫جوانبها‬ ‫بعض‬ ‫تشخيص‬ ‫،وفي‬ ‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬‫تاج‬
‫األسالي‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫وتطوير،ويكشف‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬‫ب‬
‫يرتبط‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫دراستها‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ً‫ا‬‫ارتباط‬
‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫بمختلف‬ ً‫ا‬‫عضوي‬.
-‫والمت‬ ‫المعلم‬ ‫إليها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫والمراجع‬ ‫بالمصادر‬ ‫قائمة‬‫علم‬.

39. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬
1-‫إختيار‬
‫الموضوع‬
2-‫تحديد‬
‫األهداف‬
3-‫تعيين‬
‫الوسائط‬
‫التعليمية‬
4-‫التقويم‬
‫القبلي‬
5-‫التجريب‬
‫والتعديل‬
6-‫التعليمات‬
‫والدليل‬

40. ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬
‫مكونات‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫يتم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫حس‬ ‫تصميمها‬‫ب‬
‫التالية‬ ‫الخطوات‬:
1-‫موضوع‬ ‫اختيار‬‫الوحدة‬‫التي‬ ‫التعليمية‬‫تعالجها‬ ‫سوف‬
، ‫الحقيبة‬‫محتوى‬ ‫وتحليل‬‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬‫ومفاه‬‫يم‬
‫ويشترط‬ ‫تعليمية‬‫لموضو‬ ً‫ا‬‫مدرك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المصمم‬ ‫في‬‫ع‬
‫مختصين‬ ‫آخرين‬ ‫مع‬ ‫يتعاون‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫الوحدة‬.

41. 2-‫تحديد‬‫وصياغتها‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫سلوكي‬ ‫بشكل‬.‫ي‬‫تم‬
‫،وي‬ ‫للحقيبة‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫اشتقاق‬‫فضل‬
‫المستوى‬ ‫ومختلفة‬ ‫وشاملة‬ ‫متنوعة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
3-‫تعيين‬‫والنشاطات‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬‫يتعرض‬
‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫ويتفاعل‬ ‫المتعلم‬ ‫لها‬.‫وعندم‬‫ا‬
‫في‬ ‫يأخذ‬ ‫والنشاطات‬ ‫الوسائط‬ ‫هذه‬ ‫المصمم‬ ‫يختار‬‫اإلعتب‬‫ار‬

42. ‫ال‬ ‫ونوع‬ ‫ومستواهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫وخصائص‬ ‫المحتوى‬ ‫طبيعة‬‫تعلم‬
ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫الدراسة‬ ‫وطريقة‬ ‫األهداف‬ ‫أو‬ً‫ا‬‫أوجماعي‬.
4-‫المناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫إعداد‬:‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬
‫االختبارت‬:‫وبعد‬ ‫وبعدية‬ ‫وبنائية‬ ‫قبلية‬‫اإلنتهاء‬‫إ‬ ‫من‬‫عدادها‬
‫محتواها‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫محكمين‬ ‫على‬ ‫تعرض‬.

43. 5-‫والتنقيح‬ ‫والتعديل‬ ‫التجريب‬:‫تصم‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬‫يم‬
‫عين‬ ‫على‬ ‫بتجريبها‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫صغيرة‬ ‫ة‬
‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ً‫ال‬‫او‬‫مو‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫عينات‬ ‫على‬ ‫،ثم‬‫اقف‬
‫الم‬ ‫يقوم‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫فعلية‬‫صمم‬
‫المناسب‬ ‫التغيير‬ ‫أو‬ ‫بالتعديل‬.

44. 6-‫والدليل‬ ‫والمبررات‬ ‫التعليمات‬:‫المكونات‬ ‫تصميم‬ ‫بعد‬
‫خ‬ ‫بتوضيح‬ ‫المصمم‬ ‫يقوم‬ ‫وإعدادها‬ ‫للحقيبة‬ ‫األساسية‬‫صائص‬
‫لها‬ ‫الحقيبة‬ ‫صممت‬ ‫التي‬ ‫المستهدفة‬ ‫،والفئة‬ ‫الحقيبة‬‫،وطريقة‬
‫وطري‬ ، ‫دراستها‬ ‫ومدة‬ ‫للتعليم‬ ‫الالزمة‬ ‫،والشروط‬ ‫دراستها‬‫قة‬
‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬.‫مق‬ ‫في‬ ‫المصمم‬ ‫يكتب‬ ‫كما‬‫دمة‬
‫ال‬ ‫بالتعليم‬ ‫وارتباطها‬ ‫أهميتها‬ ‫يوضح‬ ً‫ا‬‫مبرر‬ ‫الحقيبة‬‫سابق‬

45. ‫الالحق‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ودورها‬.ً‫ال‬‫دلي‬ ‫المصمم‬ ‫يضع‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬
‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫محتويات‬ ‫يوضح‬.

46. ‫تطبيق‬‫واستعمالها‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
‫الحقيبة‬ ‫استخدام‬ ‫إن‬‫كإستراتيجية‬‫جديدة‬ ‫تعليمية‬‫يتط‬‫لب‬‫اإلنتباه‬
‫الحقيبة‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬:
1-‫بأهمية‬ ‫المسبق‬ ‫الوعي‬ ‫نشر‬‫قبل‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫لكون‬ ‫استخدامها‬
‫الدراسة‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫الدور‬.

47. 2-‫الت‬ ‫أساليب‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬‫عليم‬
‫الذاتي‬ ‫والتقويم‬.
3-‫كيف‬ ‫على‬ ‫وإرشادهم‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬‫ية‬
‫التعلي‬ ‫الحقيبة‬ ‫تحددها‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫نشاطات‬ ‫ممارسة‬‫مية‬.

48. 4-‫استعمال‬‫اسلوب‬‫طال‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬‫ب‬
‫ين‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫،ومالحظة‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعته‬ ‫حسب‬ ‫يسير‬‫تقل‬
‫له‬ ‫السابق‬ ‫الهدف‬ ‫أتقن‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫الحق‬ ‫هدف‬ ‫إلى‬.
5-‫إعداد‬‫مناسبة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬‫الم‬ ‫التسهيالت‬ ‫وتوفير‬‫ادية‬
‫تتطلبه‬ ‫ما‬ ‫الستخدام‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫وموا‬ ‫أجهزة‬‫د‬
‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫مشاهدة‬ ‫واماكن‬ ‫وأدوات‬
‫النشاطات‬.

49. ‫الحقيبة‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطة‬
‫أأ‬‫اقرأ‬‫أهداف‬‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
‫القبلي‬ ‫باالختبار‬ ‫نفسك‬ ‫اختبر‬‫الت‬ ‫للحقيبة‬‫عليمية‬
‫على‬ ‫حصلت‬ ‫إذا‬90%‫فوق‬ ‫فما‬
‫دراسة‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫أكمل‬‫الحقيبة‬
‫التعليمية‬
‫إذ‬‫إذا‬‫من‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫حصلت‬
90%‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫إعادة‬ ‫عليك‬
‫أخرى‬ ‫مرة‬

50. ‫التقويم‬
•‫ماهي‬‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
•‫التعليمية؟‬ ‫الحقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬ ‫عددي‬
•‫التعليمية؟‬ ‫الحقيبة‬ ‫خصائص‬ ‫أذكري‬

51. ‫روابط‬‫إثرائية‬
•‫االلكترونية‬ ‫األحياء‬ ‫حقيبة‬

52. ‫المراجع‬
•‫هللا‬ ‫،عبد‬ ‫عيسى‬(‫د‬.‫ت‬.)‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫معاصر‬ ‫اتجاه‬ ‫التعليمية‬ ‫الرزم‬.‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫،كلية‬ ‫الزقازيق‬.
•‫،محمد‬ ‫صيام‬(.2003.)‫في‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫تطبيقات‬ ‫كإحدى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬
‫التدريس‬.‫سوريا‬ ،‫التربية‬ ‫مجلة‬:‫دمشق‬ ‫جامعة‬.
•‫سلطان،سلوى‬(.2011.)،‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬(‫ع‬61)،15-16.‫سلطنة‬
‫عمان‬:‫التربوي‬ ‫التطوير‬ ‫مجلة‬.

53. ‫متابعتك‬‫لحسن‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ،‫املحاضرة‬‫انتهت‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬53