1. АУТОРИ: Ивановић Биљана, Радуловић Ивана,
С.Ш. “Никола Тесла “, Лепосавић
Чакаревић Драгана,
О.Ш. “ Вук Карађић”, Сочаница

2. Садржај
Увод
Изградња функционалног знања
Веб 2.0 алкати у настави
Резултати упоређивања традиционалне и савремене
наставе
Закључак

3. Увод
Ко је функционално писмен!?
Бити функционално писмен значи протумачити
контекст у оквиру којега је неки податак дат,
схватити и довести ствари у одређену везу,
користити научено знање у различитим ситуацијама

4. Увод
Ко је елементарно
писмен!?
Други облици
писмености:
Секундарна-
функционалана (слика
клјучних појмова)
Терцијална (слика
клјучних појмова)

5. Изградња функционалног знања
Репродуктивно знање
Поседују ли наши ученици функционално знање?
Функционална писменост
Британски теоретичар Брајан Стрит први говори о
различитим „праксама писмености“
Р.Кулић, И.Ђурић- концепт који подразумева знања,
вештине и вредности које појединцу омогућавају
контролу сопственог живота на
квалитетан начин, обављање
основних грађанских дужности и
решавање различитих проблема на
послу, у породици и у друштвеном
животу уопште.

6. Изградња функционалног знања
Критички осврт
функционалне писмености
Захтеви и потребе тржишта
рада и економије нису главна
сврха образовања као и
напредка
Знање као категорија која
опљемењује, васпитава,
преноси најбоље од свега што
се сазнало, створило у
прошлости, помера културне и
научне хоризонте

7. Изградња функционалног знања
Критички осврт функционалне писмености
Функционална писменост као тренд- Antony O’ Hear
 Образовање није саставни део било које душтвене,
економске и било које друге промене
 Неможете о нечему критички размишљати ако немате
адекватно знање
 Пажљив вођене радионице спречавају критичко
мишљење
 Главни циљ образовања, јесте уклањање незнања, не
опскрбљивање младих практичним вештинама којима ће
они учинити нешто за себе, с неизвесним изгледима
какве ће то последице имати за друштво, па и
човечанство.

8. Изградња функционалног знања
Сложени услови живота у савременом
свету намећу потребу за знањима и
способностима из различитих области
Термин писменост се проширује:
Функционалну писменост
Медијска писменост
Дигитална писменост
Информациона писменост

9. Врсте писмености

11. Изградња функционалног знања
Формално образовање и носиоци функционалног знања
Наставници
 усмеравање ученика на разумевање значења речи и изградњу
мреже појмова;
 повезивање са претходним знањем на смислен начин;
 обезбеђивање да услови учења буду што сличнији условима у
којима треба применити оно што је научено;
 обезбеђивање јасноће у излагању и представљање структуре
садржаја који треба савладати;
 повезивање градива са искуствима које ученик већ поседује;
 обезбеђивање хоризонталног учења тако што се ученик ставља у
улогу онога који подучава;
 континуирано давање повратне информације ученику о његовом
постигнућу и сугестије шта треба урадити да би се оно унапредило;
 награђивање сваког одговара који указује да ученик разуме градиво
и његову примену.

12. Изградња функционалног знања
Зашто данас постоје
неспоразуми између
наставника и ученика?
Неопходна је промена
улога наставника у
дигиталном добу
Како онемогућити
пасивизацију ученика у
процесу наставе?

13. Веб 2.0 алати у настави
Веб технологија као
фундамент данашњег
савременог друштва
Како школа користи
погодности
електронских медија
да би повећала
мотивисаност ученика

14. Веб 2.0 алати у настави
Резултати упоређивања
традиционалне и
савремене наставе
Иста наставна јединица се
у два различита одељења
презентује на два начина
Традиционално
Користећи Веб 2.0 алате,
Геогебра, као
мотивационо и наставно
средство
Корелација и тимски рад

15. Веб 2.0 алати у настави
Резултати упоређивања традиционалне и савремене
наставе
Мапа ума као иновација
презентовања тока и
графика функције
Вордли- наставно средсто и
метод утврђивања градива
Цртање графика и
испитивање тока помоћу
Геогебре

16. Веб 2.0 алати у настави
Резултати упоређивања традиционалне и савремене
наставе
Електронско пано
помоћу НотАпп за:
Приказ етапа у изради
задатака
Евалуација и запажања
ученика о новом начину
рада

17. Веб 2.0 алати у настави
Резултати упоређивања традиционалне и савремене
наставе
Време као критериум ефикасности
традиционалне и савремене
наставе
Традиционална настава
Сервирано знање које се репродукује у
конкретном тренутку
Недостатак иновације, интеракције и
ентузијазам
Захтева мање време за истраживање
Површно знање
Брзо се заборавља

18. Веб 2.0 алати у настави
Резултати упоређивања традиционалне и савремене
наставе
Време као критериум ефикасности
традиционалне и савремене
наставе
Савремена настава
Више времена за истраживање
Дуготрајно знање
Примењљиво знање
Заинтересовани и задовољни ученици
Коришћењем ИКТ процес
истраживања се убрзава

19. Закључак
Веб 2.0 не могу лошег
наставника направити бољим
али од креативног и
посвећеног наставника могу
извући максимум
Хвала!