Este documento provee un resumen de diferentes teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que las teorías intentan explicar y predecir fenómenos de aprendizaje y pueden ser corroboradas, mientras que los modelos representan conceptos de manera abstracta. Luego describe las principales ideas del conductismo clásico y operante, cognitivismo en términos de procesamiento de información, y el constructivismo según Piaget y Bruner, enfocándose en la construcción activa del conocimiento.

1. Teorías de aprendizaje:
Una síntesis
EDUC 505: Modelos de Enseñanza
Dra. Dulcinia Rosa Núñez Santos
30 de marzo de 2009

2. Contenido
Teorías y modelos
Concepto de teorías de aprendizaje
Concepto de modelos de enseñanza
El Conductismo
El Cognoscitivismo
El Constructivismo
Dra. D. Núñez 2

3. Teorías y Modelos
Teorías
Explican y predicen
fenómenos como el
aprendizaje.
Se pueden corroborar.
Sirven de marcos
conceptuales para la
investigación,
desarrollo del
currículo’, diseño de
métodos y modelos de
enseñanza.
Modelos
Abstracciones,
representaciones
mentales o figuras que
nos ayudan a entender
la realidad.
Representan el ideal
de un concepto.
Se pueden modificar y
corroborar.
Responden a teorías.
Dra. D. Núñez 3

4. Concepto teorías de aprendizaje
Dra. D. Núñez 4
Teorías de
aprendizaje
Nativismo de
Chomsky
(Teoría de
transición)
Asociacionista Mediacionales
Conductismo
Condicionamiento
clásico
Condicionamiento
Operante
Procesamiento de la
Información
Cognoscitivas
Sociales:
Constructivismo
Pavlov, Watson Skinner, Thorndike
Cognoscitivas
Piaget, Bandura,,
Bruner, Vygotsky
Flavell, Ausubel

5. Concepto modelos de enseñanza
Dra. D. Núñez 5
Familias de Modelos de
Enseñanza
Sociales: estudio de los valores
sociales, la política pública y la
resolución de conflictos
Modelos Genéricos:
aprendizaje
cooperativo
juego de roles
indagación jurisprudencial
Procesamiento de la Información:
Recopilación, organización, manipulación
y utilización de datos
Modelo Inductivo
Básico
Formación de
conceptos
Indagación
Científica
Memorización
Sinéctica
Organizadores
previos
Inteligencia en
desarrollo
Conductuales:
ser humano
como colección
de conductas
aprendidas
Dominio de
destrezas
Instrucción Directa
Simulaciones
Personales:
autoestima
No Directiva
Concepto del Yo

6. El conductismo
Primera mitad del s XX
Watson y Skinner
La teoría conductista se centra en la conducta
observable intentando hacer un estudio empírico
de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta.
Su objetivo es lograr una conducta determinada,
para lo cual analiza el modo de conseguirla.
Dra. D. Núñez 6

7. El conductismo clásico
Condicionamiento clásico de Pavlov y Watson
Experimento con los perros (Pavlov)
Existe una relación entre el estímulo y la respuesta en los
individuos
Watson
Experimento con el niño Albert
Padre del conductismo
Si sabemos plantear los estímulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan solo comportamientos muy
elementales.
Dra. D. Núñez 7

8. El conductismo operante o instrumental
Skinner
Su fin es consolidar la respuesta según el estímulo,
buscando los reforzadores necesarios para implantar
esta relación en el individuo de manera permanente.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la
conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante
una situación particular.
Dra. D. Núñez 8

9. El conductismo operante o instrumental
Supuestos
El entorno del individuo influye significativamente en
su desarrollo.
No existen la menta, el alma, los sentimientos, ni Dios ya
que estos no son observables.
Se aprende cuando luego de un proceso de estímulo –
respuesta – refuerzo, el individuo logra crear un hábito
nuevo (conducta observable) y lo puede repetir
automáticamente.
El entorno del individuo se manipula para lograr el
objetivo.
Dra. D. Núñez 9

10. El conductismo operante o instrumental
Rol del maestro
Preparar la lección de manera que al final se pueda
observar un cambio en el niño mediante estímulos –
respuestas y refuerzos.
Diseñar el ambiente de aprendizaje manipulando las
variables para lograr los objetivos.
Identificar los refuerzos que ha de utilizar en la lección.
Descomponer el material en sus unidades más
pequeñas. Ir añadiendo trozos e información al
observar que se domina el primero.
El maestro es autoritario. Es el centro del proceso.
Es responsible del aprendizaje de los alumnos.
Dra. D. Núñez 10

11. El conductismo operante o instrumental
Rol del estudiante
Pasivo, receptor
Obediente
Sigue las instrucciones repetidamente
El currículo
Altamente estructurado
De lo más fácil a lo más difícil
Por materias
Conocimiento aislado
Dra. D. Núñez 11

12. El conductismo operante o instrumental
Metodología
Repasar material estudiado
Presentar estímulo
Presentar material nuevo que debe ser una parte de lo
aprendido anteriormente
Repetir tantas veces sea necesario y reforzar
Practicar constantemente en el hogar
Evaluar utilizando exámenes de criterio objetivos
Recompensar
Dra. D. Núñez 12

13. El conductismo
Aplicaciones en la educación
Educación a distanca
Juegos computadorizados
Educación especial
Entrenamiento en el ejército y la marina americana
Dra. D. Núñez 13

14. El Nativismo o Innatismo de Chomsky
El conductismo fue incapaz de explicar ciertas
conductas sociales. Por ejemplo,
los niños no imitan todas las conductas que han sido
reforzadas.
Los niños pueden desarrollar nuevos patrones de
conducta días o semanas después de su observación sin
que estas hubieran recibido ningún refuerzo.
Chomsky contradice a Skinner.
Según Chomsky, todo niño viene al mundo con la
capacidad de aprender y no como una tábula rasa.
Existe un dispositivo en la mente para adquirir el
lenguaje.
Dra. D. Núñez 14

15. El Nativismo o Innatismo de Chomsky
Esto implica que
la habilidad para aprender es innata en cada ser
humano.
los procesos mentales existen aunque no se puedan
observar.
habrán aprendizajes difíciles de medir.
Dra. D. Núñez 15

16. El cognitivismo
Desde 1920
En EEUU, desde los 60.
Edward Tolman y mapas mentales en las ratas
expuestas a laberintos
Reonoce los postulados establecidos por el
Nativismo.
Teóricos principales: Jean Piaget, Flavell
Dra. D. Núñez 16

17. El cognitivismo
Dra. D. Núñez 17
Influencias en la teoría del
Procesamiento de la Información
Teoría de sistemasBroadbent (1958)
Chomsky y su
Gramática
Transformacional
1. Reglas de
formación y
transformación
2. Niveles en las
estructuras
linguísticas
3. Las reglas de
transformación
unen las
estructuras
profundas con las
transformacionales
1. Aplicación del
lenguaje de la
teoría de la
comunicación
para aplicarlo a
una materia a
la atención
auditiva.
2. Pionero de la
teoría
1. Von Bertalanffy
2. El todo es algo
más que la suma
de las partes.
3. Los sisemas
poseen una
organización.
4. Los elementos
del sistema son
interactivos, no
sumativos.

18. El cognitivismo
Dra. D. Núñez 18
Influencias en la teoría del
Procesamiento de la Información
La cibernética d Norber
Weiner
Teoría de automátas
Teoría de la
información de
Shannon
La mente es un canal
para recibir, procear y
emitir información
La mente es activa,
capaz de pensar, o de
procesar información.
Comportamiento de
máquinas y humanos
guiados por un fin
Redes neuralesModelo computacional
Cerebro humano como
una computadora
Pensamiento comno
una computadora

19. Dos clases de cognitivismo
Cognoscitivismo
1. Procesamiento de
la información
2. Mente como
computadora
3. Variables de
cultura y emociones
no son consideradas.
Cognosctivismo social o
Constructivismo
1. La cultura y las
emociones juegan un
papel importante en
el aprendizaje.
2. El lenguaje, el modelaje
y las relaciones entre los
individuos son elementos
culturales importantes.
Dra. D. Núñez 19

20. El cognitivismo
Hace énfasis en el estudio de los procesos internos
que conducen al aprendizaje,
Se interesa por
cómo ingresa la información al aprender,
cómo se transforma la información en el individuo
y cómo la información se encuentra lista par hacerse
manifiesta
Considera al aprendizaje como un proceso en el
cual cambian las estructuras cognoscitivas
(organización de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo), debido a su
interacción con los factores del medio ambiente.
Dra. D. Núñez 20

21. El cognitivismo
Supuestos
La memoria es la unidad básica del procesamiento de la
información.
El individuo interactúa con la tarea y el ambiente.
Los procesos cognitivos o mentales están en constante
cambio según se presenta nueva información.
A medida que el individuo obtiene más información se
van creando esquemas mentales cada vez más
complejos.
El sistema de procesamiento se construye aisladamente
de la cultura y las emociones.
Dra. D. Núñez 21

22. El cognitivismo
Analogía de la computadora con el ser humano:
insumo de la información,
procesamiento de la información,
ubicación de la información en memoria a corto y
largo plazo,
rápido acceso a la información.
La actividad mental es estrictamente racional.
La actividad mental nace de ella misma y no del
exterior.
Dra. D. Núñez 22

23. El cognitivismo
David Ausubel
El aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que este trae y su relación con la nueva
información.
Estructura cognitiva es el conjunto y organización
de los conceptos, ideas que un individuo posee o
conocimiento previo.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:
Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Dra. D. Núñez 23

24. El cognitivismo
Rol del maestro
Organiza la información de manera que pueda ser
utilizada como insumo significativo .
Explora e identifica los conocimientos previos de los
estudiantes.
Establece puentes entre ambos conocimientos.
El maestro es un “coach”o entrenador.
El maestro sigue siendo la figura central en el proceso
de aprendizaje, aunque reconoce que el estudiante es un
ser activo en el proceso.
Dra. D. Núñez 24

25. El cognitivismo
Rol del estudiante
Activo y responsable
Descubre el conocimiento nuevo.
Recibe receptivamente conocimiento nuevo para el cual
no tiene conocimiento previo.
Dra. D. Núñez 25

26. El cognitivismo social: Constructivismo
Jean Piaget
Los principios de la lógica comienzan a desarrollarse
antes que el lenguaje y se generan a través de las
acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e
interrelación con el medio sociocultural.
La lógica es la base del pensamiento.
La inteligencia es un término genérico para designar al
conjunto de operaciones lógicas para las que está
capacitado el ser humano, yendo desde la percepción,
las operaciones de clasificación, sustitución,
abstracción, hasta -por lo menos- el cálculo
proporcional
Dra. D. Núñez 26

27. El cognitivismo social: Constructivismo
Jean Piaget
la inteligencia tiene dos atributos principales: la
organización y la adaptación.
La inteligencia esta formada por esquemas de
conocimiento cada una de las cuales conduce a
conductas diferentes en situaciones específicas.
En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas
concretas y observables de tipo sensorimotor: mamar,
llevarse el dedo en la boca, etc.
En el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas
cognoscitivos más abstractos que se denominan
operaciones.
Dra. D. Núñez 27

28. El cognitivismo social: Constructivismo
Estos esquemas o conocimientos más complejos se
derivan de los sensorimotores por un proceso de
Internalización o la capacidad de establecer
relaciones entre objetos, sucesos e ideas.
La segunda característica de la inteligencia es la
Adaptación que consta de dos procesos que se dan
simultáneamente: la Asimilación y la
Acomodación.
Dra. D. Núñez 28

29. El cognitivismo social: Constructivismo
La segunda característica de la inteligencia es la
Adaptación que consta de dos procesos que se dan
simultáneamente: la Asimilación y la
Acomodación.
Asimilación: la internalización de un objeto o un evento
a una estructura de comportamiento cognitiva
preestablecida.
Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una
actividad que preexiste en su repertorio motriz para
decodificar un nuevo evento basándose en experiencias
y elementos que ya le eran conocidos.
Dra. D. Núñez 29

30. El cognitivismo social: Constructivismo
Acomodación: la modificación de la estructura
cognitiva o del esquema de comportamiento para
acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento
eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como
ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebe deberá,
por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).
En el desarrollo evolutivo se dan situaciones de
equilibrio y desequilibrio entre asimilación y
acomodación que llevan a situaciones cada vez más
estables. El desarrollo evolutivo pasa por varios
estadios.
El proceso de construcción de conocimientos es
fundamentalmente interno e individual. El diálogo
esencial se establece entre sujeto y objeto
Dra. D. Núñez 30

31. El cognitivismo social: Constructivismo
Jerome Bruner
El aprendizaje consiste esencialmente de la
categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción).
La categorización está relacionada con procesos como la
selección de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de decisiones y construcción y
verificación de hipótesis.
Las categorías forman esquemas mentales que
representan la realidad o el conocimiento.
Dra. D. Núñez 31

32. El cognitivismo social:Constructivismo
Jerome Bruner
El aprendiz interactúa con la realidad organizando los
inputs según sus propias categorías, posiblemente
creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categorías determinan distintos conceptos.
Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso
activo, de asociación y construcción.
Para formar una categoría se pueden seguir estas
reglas: a) definir los atributos esenciales de sus
miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b)
describir cómo deben estar integradas sus componentes
esenciales; c) definir lo límites de tolerancia de los
distintos atributos para que un miembro pertenezca a la
categoría.
Dra. D. Núñez 32

33. El cognitivismo social: Constructivismo
Jerome Bruner
Para formar una categoría se siguen estas reglas:
definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus
componentes esenciales;
describir cómo deben estar integradas sus componentes
esenciales;
definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para
que un miembro pertenezca a la categoría.
Dra. D. Núñez 33

34. El cognitivismo social: Constructivismo
Lev Vygotsky
El desarrollo de los humanos únicamente puede ser
explicado en términos de interacción social.
El desarrollo consiste en la interiorización de
instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al
grupo humano en el cual nacemos.
Estos humanos nos transmiten estos productos
culturales a través de la interacción social. El "Otro",
pues, toma un papel preponderante en la teoría de
Vygotsky.
Dra. D. Núñez 34

35. El cognitivismo social: Constructivismo
Lev Vygotsky
Ley de la doble formación o Ley genética general del
desarrollo cultural
en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos
veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual.
Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el
(interior) del niño (intrapsicológica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres
humanos
En el proceso de internalización los instrumentos de mediación
juegan un papel importante.
Estos instrumentos son creados y proporcionados por el medio
sociocultural. El más importante de ellos, desde la perspectiva
Vygotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).
Dra. D. Núñez 35

36. El cognitivismo social: Constructivismo
Lev Vygotsky
la internalización es un proceso de autoconstrucción
y reconstrucción psíquica, a través de una serie de
transformaciones progresivas internas, originadas
actividades externas, mediadas por signos y
herramientas socialmente construidas.
El desarrollo de la internalización se presenta en
una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su
nacimiento, interactúa con sus congéneres en un
medio familiar y escolar sociocultural específico,
experiencias que paulatinamente se van
transformando en procesos mentales
Dra. D. Núñez 36

37. El cognitivismo social: Constructivismo
Lev Vygotsky
Los procesos de interiorización son creadores de la
personalidad, de la conciencia individual y social.
Son procesos fundamentales para el desarrollo de
los procesos psicológicos superiores en el que
participan los instrumentos de mediación,
especialmente el lenguaje.
La internalización es el precursor de nuevas
funciones interpsicológicas. Es la génesis de la zona
de desarrollo próximo.
Dra. D. Núñez 37

38. El cognitivismo social: Constructivismo
El proceso psíquico de internalización, implica que
una experiencia social (el lenguaje social cotidiano
del niño de preescolar) se transforma en lenguaje de
usos intelectuales (el socio-lenguaje cotidiano del
niño, se va transformando en pensamientos),
teniendo como etapa intermedia el lenguaje
egocéntrico.
Según la madurez del niño, este desarrolla su
independencia con los objetos reales, concretos que
comienzan a manifestarse mentalmente en su
aspecto abstracto.
Dra. D. Núñez 38

39. El cognitivismo social: Constructivismo
En la última fase de la internalización, el niño tiene
la posibilidad de hacer generalizaciones de una
palabra o concepto, cuando lo logra, el lenguaje se
ha sido interiorizado debido a que ahora su función
ha sido modificada.
Dra. D. Núñez 39

40. El cognitivismo social: Constructivismo
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al
espacio, brecha o diferencia entre las habilidades
que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a
aprender a través de la guía o apoyo que le puede
proporcionar un adulto o un par más competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre
habilidades actuales del niño y su potencial. Un
primer nivel, el desempeño actual del niño es
cuando puede trabajar y resolver tareas o
problemas sin la ayuda de otro.
Dra. D. Núñez 40

41. El cognitivismo social: Constructivismo
Este nivel basal es lo que se evalúa en las escuelas.
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de
competencia que un niño puede alcanzar cuando se
es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia
o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo
que se llama ZDP.
La idea de que un adulto significativo (o un par -
como un compañero de clase-) medie entre la tarea
y el niño se llama andamiaje.
Dra. D. Núñez 41

42. El cognitivismo social: Constructivismo
Lev Vygotsky
la internalización es un proceso de autoconstrucción
y reconstrucción psíquica, a través de una serie de
transformaciones progresivas internas, originadas
actividades externas, mediadas por signos y
herramientas socialmente construidas.
El desarrollo de la internalización se presenta en
una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su
nacimiento, interactúa con sus congéneres en un
medio familiar y escolar sociocultural específico,
experiencias que paulatinamente se van
transformando en procesos mentales
Dra. D. Núñez 42

43. El cognitivismo social: Constructivismo
Jerome Bruner
Implicaciones Educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de
Bruner en la educación:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe
motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben
involucrarse en un diálogo activo (aprendizaje
socrático).
Dra. D. Núñez 43

44. El cognitivismo social: Constructivismo
Formato adecuado de la información: el instructor debe
encargarse de que la información con la que el
estudiante interactúa esté en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de
forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
Esto para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe
diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte
del estudiante.
Dra. D. Núñez 44