Plan de estudio tecnologia e informatica 2001

COLEGIO EDUARDO UMAÑA MENDOZA IED
AREA INFORMATICA Y TECNOLOGIA
PLAN DE AREA


UNIFICACION Y ACTUALIZACION DE PLANES DE AREA

TECNOLOGIA E INFORMATICA

INTEGRANTES:

Lissette Andrea Quiroga
Gloria Marcela Castro
Yuranny Zambrano
Harvey Diaz Castañeda
Carlos Piza
Alvaro Vergara
Duvan Aguilera
Maribel Lopez

Modalidad
Bachillerato Académico

Tiempo de vigencia
2010– 2015

Niveles
Básica primaria, básica secundaria y media

BOGOTÁ 2011

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PLAN DE AREA

TABLA DE CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN 4
OBJETIVOS 5
OBJETIVO GENERAL 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5
METODOLOGÍA 6
1. PRESENTACIÓN DEL ÁREA 7
2. MARCO LEGAL 8
3. MARCO CONCEPTUAL 10
3.1 OBJETOS DE APRENDIZAJE 10
4. COMPETENCIAS 11
4.1 COMPETENCIAS LABORALES 13
4.1.1 CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES GENERALES 13
4.2 POSTURA DIDACTICA 15
5. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DEL AREA 18
5.1 CONTEXTO SOCIAL 18
5.2 CONTEXTO DISCIPLINAR 19
5.3 RECURSOS 21
6. EVALUACIÓN 22
6.1 LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DEL 1290 23
6.2 CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA EVALUCIÓN 23
7. PLAN DE ESTUDIOS AREA TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA 25
7.1 EJES 25
7.1.1 TECNOLOGÍA 25
7.1.2 INFORMÁTICA 25
8. MALLA CURRICULAR TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 30

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PLAN DE AREA

CRONOGRAMA 2011 143
PLAN OREARATIVO ANUAL 2011 144
BIBLIOGRAFÍA 145

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PLAN DE AREA

JUSTIFICACION

Tal y como lo plantea el MEN:”El conocimiento tecnológico, se adquiere tanto por
ensayo y error, como a través de procesos sistematizados provenientes de la
propia tradición tecnológica y de la actividad científica. Este conocimiento, se
materializa en artefactos, procesos y sistemas que permiten a su vez ofrecer
productos y servicios para el mejoramiento de la calidad de vida.”
En este orden de ideas, esta claro que el área de tecnología e informática debe
propender por el desarrollo de actitudes científicas y tecnológicas para que las(os)
estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para enfrentarse a un mundo
que es muy cambiante y que por lo tanto, obtengan las herramientas para resolver
problemas, proponer soluciones y tomar decisiones en el día a día.
Las actitudes científicas, tienen que ver con la transformación de situaciones y del
entorno para satisfacer necesidades y resolver problemas que pueden hacer
las(os) estudiantes. En estos momentos es imposible pensar en ciencia sin
tecnología y viceversa; ambas están interrelacionadas y comparten procesos de
construcción de conocimiento.

Las actitudes tecnológicas, se dirigen básicamente a la innovación y la invención
que las(os) estudiantes puedan desarrollar como producto de la observación de
necesidades del medio y en aprovechamiento de su acercamiento a los procesos
de diseño y experimentación.

El desarrollo de las competencias tecnológicas, llevan a las(os) estudiantes a los
campos del análisis y mejor aprovechamiento de los sistemas, artefactos,
productos y servicios.

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PLAN DE AREA

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Incorporar las nuevas tecnologías de Información y comunicaciones en los
ambientes de aprendizaje de la Institución Educativa Distrital Eduardo Umaña
Mendoza.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Utilizar de forma adecuada las herramientas ofimáticas para la elaboración
y organización de documentos y la solución de problemas.

• incrementar el interés de los estudiantes mediante el desarrollo de la
creatividad a través de una enseñanza guiada por la motivación y
curiosidad en entornos tecnológicos propios de la sociedad contemporánea.

• Reconocer que la tecnología soluciona problemas y transforma el entorno a
través de 5 ejes fundamentales: el diseño, los materiales, la energía, el
movimiento y control y la comunicación y manejo de la información.

• Reconocer la evolución de los microcomputadores a través del tiempo para
tener una visión clara de su potencial.
•
Obtener, procesar, relacionar y discernir acerca de la información
proveniente de Internet.

• Relacionar las demás áreas del conocimiento con la Informática para
explicar y solucionar problemas de diversa índole.
•
Desarrollar proyectos colaborativos sencillos en los ámbitos de aula,
institucional, interinstitucional, municipal, regional, departamental, nacional
e internacional.
•
Reconocer y valorar el impacto de la telemática y sus implicaciones y
aplicaciones en la vida personal y social.
•
Establecer una metodología propia, basada en el diseño, para la solución
de problemas tecnológicos.
•
Ampliar las posibilidades laborales de las estudiantes de la Institución
Educativa Distrital Eduardo Umaña Mendoza.
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PLAN DE AREA

METODOLOGÍA

Teniendo como base el modelo constructivista desarrollista, se orientará el área de
una manera teórico-práctica; en la cual la (el) estudiante va a ir aplicando los
conocimientos adquiridos, con anterioridad y los del momento, en los trabajos y
actividades propuestas en clase. Dirigiendo estos esfuerzos en la integración con
otras áreas del conocimiento y la consecución de una nueva ideología en la forma
de aprender.

Es decir, que en esta área en especial las metodologías activas cobran gran
relevancia y nos llevan a no concentrarnos únicamente en una labor conceptual.
Se les entregarán a todas(os) y cada una(o) de las estudiantes el plan de trabajo
que se intentará llevar a cabo durante el año lectivo, para que tengan claridad
frente a los temas que se van a estudiar y puedan hacer una evaluación objetiva
con respecto al desarrollo del área al finalizar el periodo estipulado para dicho fin.

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PLAN DE AREA

1. PRESENTACION DEL AREA

La enseñanza de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones,
conocidas como Tics, en nuestra institución educativa pretenden desde todo punto
de vista ser un punto de encuentro con las demás áreas del pensum académico.
Es decir, tiene la pretensión de ser un elemento integrador y enriquecedor de los
ambientes educativos.
La naturaleza misma de esta área (novedosa), en las instituciones educativas del
país han presupuestado un estudio y análisis riguroso que, a partir de un completo
estudio acerca de las tendencias y avances en los ámbitos nacional e
internacional relacionados con la educación en tecnología, han posibilitado al
ministerio de educación nacional desarrollar una propuesta de estándares básicos
de competencias en el área de Tecnología e Informática.
La propuesta pedagógica del área de tecnología e informática tiene una
correspondencia total con la misión y la visión de la institución debido a que es
muy clara la intencionalidad de vigorizar en las(os) estudiantes de la institución su
vivencia de los derechos humanos, el desarrollo del liderazgo, la gestión
comunitaria, además de su espíritu crítico, creativo, reflexivo y analítico,
haciéndole protagonista de su propio aprendizaje, con espíritu científico e
investigativo. Aplicando los conocimientos adquiridos básicamente en el uso de la
herramienta computacional, para la solución de problemas cotidianos y que en
estos momentos son de diario y frecuente acontecer en el ámbito escolar y laboral.

Todo aprendizaje parte de la motivación que se tenga y en este caso, el área de
tecnología e informática tiene una particular ventaja sobre otras áreas y esta dada
por la concepción natural de las nuevas generaciones de jóvenes que tenemos
bajo nuestra responsabilidad y que sin temor a equivocarnos, son una generación
de corte audiovisual; y por tanto, presentan una facilidad para adelantar este
aprendizaje.

Esta claro que aprenden fácil, entonces ¿cuál es el problema? el asunto esta en
que las(os) estudiantes deben ser orientados por nosotros los educadores para
SABER HACER con ese conocimiento.
Una herramienta como la Internet tiene a su haber todas las posibilidades para
que la escuela, el aprendizaje y la enseñanza sean otra cosa; sin embargo, falta
mucho de conciencia para su real aprovechamiento tanto por parte de nosotros los
educadores y aún más, por parte de las(os) estudiantes. Es allí en dónde el uso
de las nuevas tecnologías necesitan una serie de actividades y un trabajo
planificado que se traduzcan en una verdadera formación tanto a nivel individual
como grupal posibilitando un ambiente agradable y en la cual los valores,
principios y actitudes en los estudiantes estén presentes de acuerdo con los
principios misionales planteados en el PEI.

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PLAN DE AREA

2. MARCO LEGAL

Este componente esta dado por las bases legales que regulan, sustentan y
promueven los procesos pedagógicos del área.

Hemos señalado con anterioridad, que el aprovechamiento del área en mención
esta en construcción y que a pesar de muchos y valiosos intentos, estudios y
experiencias, todavía nuestra sociedad esta en ciernes en cuanto al componente
tecnológico y parte de ello se debe a que la innegable globalización, todavía es
manipulada y llega tarde a nuestros países en ciertos aspectos.

Sin embargo, esta particularidad no avala o dice que el área de tecnología e
informática se encuentre fuera de la toda normatividad o ley y por ende, de una u
otra manera es igualmente regida como cualquier otra área o asignatura en
nuestro país por las leyes que imperan para prestar un servicio educativo eficiente.

1. La primera ley que rige, es la constitución nacional, que desde 1991 se refrendo
en la asamblea nacional constituyente como la norma de normas y desde la cual
se desglosan las demás.

2. Ley 115 de 1994. Legislación que define a grandes rasgos la educación en
Colombia. En particular el artículo 72 define el carácter del actual y primer Plan
Decenal de Educación.
3. Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de
1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.

4. Plan Decenal de Educación, 1996-2005. Que ha servido de base para los
ajustes y el proceso de desarrollo en la elaboración del nuevo plan decenal (2006-
2015).

5. Resolución-2343 de1996 Por la cual se adopta un diseño de lineamientos
generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se
establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

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PLAN DE AREA

6. DECRETO No. 1290 Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje
y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

7. T880/99 Corte constitucional. El manual de convivencia debe estar acorde con
los derechos, principios y valores de carácter constitucional. En particular el
debido proceso.

8. De conformidad con el Artículo 67de la Constitución de 1991, de la ley General
de Educación 115, en sus artículos 21, 22 y 30 y la resolución 2343 de 1996, Hay
una estrecha relación entre los fines y los objetivos comunes: los fines son algo
amplio y los objetivos hacen énfasis en la formación personal, los aportes del área
al logro de los fines y objetivos comunes en todos los niveles son los siguientes.

9. Estándares básicos de competencias en el área de Tecnología e Informática,
Guía No. 30. Orientaciones generales para la educación en tecnología

10. Y adjunto a todo este paquete de normas, se haya nuestro manual de
convivencia que como una normatividad interna, se basa en todo lo anterior, pero
igualmente hace uso de la autonomía de las instituciones educativas para regirse
a sí misma de acuerdo a sus propias circunstancias, ideales y proyectos.

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PLAN DE AREA

3. MARCO CONCEPTUAL
3.1 OBJETOS DE APRENDIZAJE

Tenemos claro que un estándar, tal y como lo define el MEN, es un Criterio claro y
público que permite valorar, calificar, acreditar y promover a una persona,
institución, proceso o producto cuando éste cumple las expectativas de calidad
definidas y aceptadas socialmente.

Así las cosas, podemos afirmar que los estándares para la educación en
tecnología se organizan en cuatro componentes básicos:

Naturaleza y conocimiento de la tecnología. Valora el dominio básico que el
estudiante debe tener de los conceptos fundamentales de la tecnología y el
reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura, comprendiendo
qué es la tecnología e identificando las relaciones de interdependencia que se dan
entre ésta y las ciencias, la técnica y la cultura. Este componente incluye los
saberes que se consideran fundamentales en cada conjunto de grados y posibilita
el estudio de los hitos de la tecnología que han transformado la realidad cultural y
social de la humanidad a través de la historia.

Apropiación y uso de la tecnología. Valora la apropiación y uso crítico que el
estudiante hace de la tecnología en sus diversas manifestaciones: artefactos
proceso y sistemas; y la manera cómo se apropia de ellos para optimizar, innovar
y generar nuevas manifestaciones en los diversos contextos.

Solución de problemas con tecnología. Valora el dominio que los estudiantes
alcanzan en la adquisición y manejo de estrategias en y para la identificación,
formulación y solución de problemas tecnológicos, así como para la comunicación
de sus ideas. Estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades
hasta llegar al diseño, y que evolucionan en complejidad a medida que se avanza
en los conjunto de grados.

Tecnología y sociedad. Valora tres aspectos: 1) las actitudes de los estudiantes
hacia la tecnología, su sensibilización social y ambiental, curiosidad, cooperación y
trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda y manejo de la información, y
deseo de informarse; 2) la valoración social que el estudiante hace de la
tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de procesos
y el análisis de impactos (sociales, ambientales y culturales) las causas y
consecuencias; y 3) La participación social que implica cuestiones de ética y
responsabilidad social, comunicación, interacción social, propuestas de soluciones
y participación, entre otras.

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PLAN DE AREA

4. COMPETENCIAS

1) CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

- Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos.

- Manipular objetos con precisión y seguridad.

- Utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer
necesidades tecnológicas.

- Analizar y valorar las repercusiones medioambientales de la actividad
tecnológica.

2) COMPETENCIA MATEMÁTICA.

- Aplicar técnicas de medición, escalas, análisis gráfico y cálculos de
magnitudes físicas.

3) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

- Utilizar de forma adecuada información verbal, símbolos y gráficos.

- Manejar tecnologías de la información con soltura en la obtención y
presentación de datos.

- Simular procesos tecnológicos.

- Aplicar herramientas de búsqueda, proceso y almacenamiento de
información.

4) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

- Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario tecnológico.

- Elaborar informes técnicos utilizando la terminología adecuada.

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PLAN DE AREA

5) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

En cumplimiento del acuerdo 454 de 2010, en donde se implementa el proyecto
de cultura ciudadana e igualmente como eje transversal del área integradora, se
desarrollan las siguientes competencias sociales y ciudadanas, desde el área de
tecnología e informática:

- Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma fundamentada.

- Analizar la interacción histórica entre desarrollo tecnológico y el cambio
socio económico.

- Adquirir actitud de tolerancia y respeto en la gestión de conflictos, la
discusión de ideas y la toma de decisiones.

- Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social
mediante el reparto de tareas y funciones.

6) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

- Desarrollar el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los
proyectos realizados, valorando su aportación y función dentro del grupo
sociocultural donde se inserta.

7) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

- Desarrollar, mediante estrategias de resolución de problemas
tecnológicos, la autonomía personal en la búsqueda, análisis y selección de
información necesaria para el desarrollo de un proyecto.

8) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

- Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a
problemas tecnológicos, valorando alternativas y consecuencias.

- Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y
autocrítico y la perseverancia ante las dificultades que surgen en un
proceso tecnológico.

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PLAN DE AREA

4.1 COMPETENCIAS LABORALES

El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una
competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones
nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.

Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen
con eficiencia como seres productivos.
Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden
formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan
en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación
superior.
La formación de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de
educación básica y media es uno de los objetivos de la política de Articulación de
la Educación con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministerio de Educación
Nacional. (p.5)

Las Competencias Laborales Generales (CLG) son el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe
desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno
productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la
complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.

Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido
ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y
aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para
crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia. Vistas así, las Competencias
Laborales Generales se constituyen en recursos permanentes que las personas no sólo
pueden utilizar en su vida laboral, sino que les permiten desempeñarse de manera
adecuada en diferentes espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo.

4.1.1 CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

PERSONALES: Orientación ética, Dominio personal, Inteligencia emocional,
Adaptación al cambio.

INTELECTUALES: Toma de decisiones, Creatividad, Solución de problemas,
Atención, Memoria, Concentración.

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PLAN DE AREA

EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO: Identificación de
oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, Elaboración de planes
para crear empresas o unidades de negocio, Consecución de recursos, Capacidad
para asumir el riesgo, Mercadeo y ventas.

INTERPERSONALES: Comunicación, Trabajo en equipo, Liderazgo, Manejo de
conflictos, Capacidad de adaptación, Proactividad.

ORGANIZACIONALES: Gestión de la información, Orientación al servicio
Referenciación competitiva, Gestión y manejo de recursos, Responsabilidad
ambiental.

TECNOLÒGICAS: Identificar, transformar, innovar procedimientos
Usar herramientas informáticas, Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir
tecnologías, Elaborar modelos tecnológicos.

INTELECTUALES: Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el
estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones,
creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración.

PERSONALES: Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los
ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia
emocional y adaptación al cambio.
INTERPERSONALES: Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y
para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo
en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y
proactividad.

ORGANIZACIONALES: Se refieren a la habilidad para aprender de las
experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes
situaciones de la empresa, como la gestión de la información, orientación al
servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y
responsabilidad ambiental.

TECNOLÓGICAS: Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar
procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance.
También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos
tecnológicos.

EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO: Son las habilidades
necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de
negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de oportunidades para
crear empresas o unidades de negocio, elaboración de planes para crear
empresas o unidades de negocio, consecución de recursos, capacidad para
asumir el riesgo y mercadeo y ventas.

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PLAN DE AREA

NOTA: Desde el área de tecnología e Informática se solo se apoyan las
competencias laborales generales debido a la modalidad académica del colegio,
mas no tenemos en cuenta las competencias Laborales Especificas por que el
colegio no es de especialidad técnica.

4.2 POSTURA DIDACTICA

Conocemos la importancia de proponer a los alumnos un conflicto cognitivo que
los lleve a reorganizar sus conocimientos previos y construir nuevos saberes
significativos. También hay consenso en considerar que la enseñanza de
tecnología debe incluir el “aprender haciendo”. Pareciera, entonces que en
tecnología es importante problematizar los contenidos a enseñar a través de
situaciones que los contengan. El trabajar u operar en la resolución de esta
problematización permite promover la inquietud por el saber e incluye además en
muchos casos el uso de medios y procesos técnicos. La metodología que
proponemos tiene varios momentos de entre los que queremos rescatar dos
relevantes: el momento de “resolver haciendo” y el momento de la reflexión.

Obviamente estarán presentes momentos como el de indagación y manifestación
de conocimientos previos, información, evaluación, etc. Si tecnología fuera
solamente enseñanza de técnicas o entendimiento de procesos y conocimiento de
productos el momento de la reflexión podría no existir. Sin embargo lo
consideramos fundamental para nuestra propuesta por que aquí debieran
explicitarse las relaciones contextuales de la técnica (sociedad, cultura,
conocimiento). Decir momentos nos puede remitir a espacios temporales rígidos,
sin embargo esto no es necesariamente así ya que puede haber una interacción
permanente entre el aprender haciendo y lo reflexivo. Es decir que la presentación
de situaciones problemáticas es para nuestro entender una de las estrategias de
importancia en la enseñanza de tecnología. Consideremos en primer lugar que
características debieran tener estas Situaciones Problemáticas.

• Ser comprensibles: Esto exige del docente de tecnología la capacidad de
formular problemas que sean entendibles por los alumnos. Es habitual que
pensemos primero la solución que queremos y luego desde allí hagamos
una propuesta de problematización. Este camino necesita a nuestro criterio
de varias miradas en la formulación del problema, ya que al estar pensado
desde la solución da por obvias cosas que no lo son para quien no la
conoce. En forma casi opuesta, también solemos pensar el problema sin
tener en cuenta la solución. Si bien no proponemos soluciones únicas
debemos hacer el esfuerzo por imaginar cual sería la nuestra para poder
ayudar en los casos
de que se inmovilice el proceso por no encontrar ninguna alternativa.

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PLAN DE AREA

• Admitir más de una solución: Relacionado con el punto anterior podemos
decir aquí que es sumamente interesante que la situación problemática sea
abierta permitiendo la creatividad, la búsqueda de alternativas.

Permitir el diseño y la elaboración de una solución que resuelve la
situación:
En general el poder resolver la situación planteada ayuda al alumno a
posicionarse con una actitud positiva frente al análisis posterior. Por otro
lado si no llega a una propuesta de solución a una solución puede ser
indicador de que la situación no pudo promover nuevos aprendizajes. Esto
es distinto a trabajar con el error como fuente de aprendizaje, ya que para
que podamos hablar de error tiene que haber alguna propuesta, aunque
esta sea errónea.

• Ser motivadoras para promover el aprendizaje; representar un desafío:
Es importante que el alumno se apropie de la situación, la haga suya.

• Promover la reflexión individual y grupal: Esta es una de las
intencionalidades de la propuesta didáctica; que la situación presentada
vaya más allá de la situación misma y permita trabajar conceptos y
procedimientos globales.

• Interrelacionar los contenidos: Los contenidos no son aislados , sino que
están profundamente relacionados. El trabajo con la situación problemática
debiera permitir poner de manifiesto esta relación.

• Contextualizar los contenidos a trabajar: Este es uno de los
requisitos básicos de la Educación tecnológica en cuanto la producción
técnica esta inserta en un contexto y por lo tanto es importante que aquellos
contenidos que abordemos tengan esto presente. En general las
situaciones problemáticas que podamos proponer tendrán que ver con una
simulación de la realidad en un contexto escolar, lo que de por si impone
condiciones.
Contextualizar no significa, según nuestro punto de vista, solamente tomar
problemas reales para darle solución sino también poner en un contexto los
problemas simulados tal que los alumnos puedan visualizarlos como reales.

• Estar insertas dentro de una secuencia temática y tener
una intencionalidad didáctica: Por un lado debemos ser capaces de
hacer una selección de temas a trabajar y poder secuenciarlos de modo de
proponer una propuesta temporal a ir desarrollando. Por otro las situaciones
planteadas deben ser parte de una intencionalidad que lleven abordar los
contenidos propuestos.
• Proponer una construcción desde los saberes previos en una
situación nueva.

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PLAN DE AREA

Muchas veces pensamos primero la situación y luego los contenidos que
trabajamos, lo cual no pareciera responder a una actividad planificada de la
enseñanza de tecnología.

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PLAN DE AREA

5. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DEL AREA

Para la realización del diagnóstico institucional del área se abordan los siguientes
contextos:

5.1 CONTEXTO SOCIAL

El colegio Eduardo Umaña Mendoza, es una Institución educativa Distrital ubicada
en la calle 111ª Sur # 48B-07 Este del Barrio Villa Alemania I, perteneciente a la
UPZ 58 (Comuneros).

La institución cuenta en la actualidad con un número significativo de estudiantes
de ambos sexos, para un total de 2747 estudiantes

Dicho establecimiento ha implantando desde varios años atrás el Área de
Tecnología e Informática haciendo un mayor énfasis en este último aspecto con el
objetivo claro de actualizar y mejorar no solo la practica educativa, sino también de
ampliar las posibilidades laborales de sus estudiantes.

Bajo este orden de ideas y partiendo del hecho de que la Institución Educativa
Distrital Eduardo Umaña Mendoza posee aulas propias y adecuadas para estas
pretensiones, se han establecido planes de trabajo muy concretos encabezados
por la señora Rectora, el consejo directivo, y docentes de la Institución Educativa
Distrital Eduardo Umaña Mendoza; es así como a través de estos planes se han
venido recibiendo logros importantes en el acercamiento y mejoramiento del uso
de las nuevas tecnologías en beneficio de sus estudiantes.

El plan del área de Informática esta mostrado en buena parte de una forma
futurista y de gran perspectiva. Aclarando con ello, de que si bien es cierto se ha
avanzado en múltiples aspectos, no se esta llevando a cabalidad tal y como se
presenta hoy por diversas circunstancias; De cualquier manera conscientes de
nuestras limitantes del momento somos positivos en el sentido de que es un plan a
todas luces posibles en corto plazo con la ayuda de todos.

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PLAN DE AREA

Colombia, al igual que muchos otros países, tiene un sistema socio económico
defectuoso y fraccionador que no permite asegurar a los estudiantes un futuro
dentro o fuera de la escuela.

Educarse bien se ha vuelto un acto de fe; sin embargo, se tienen que seguir
haciendo esfuerzos por proveer a nuestros(as) estudiantes con las mejores
herramientas para afrontar los retos futuros.

En este orden de ideas, adentrarse con las(os) estudiantes en un modelo de
competencias puede ser lo más acertado en el momento que vivimos; no
queriendo decir que por ello se tenga asegurado un empleo o una empleabilidad
que aclare el panorama social; sino, que se asegura un proceso pedagógico que
deberá llevar al análisis, al cuestionamiento, a la proposición, , al ensayo, a la
corrección y a las probables soluciones para mejorar las condiciones en que nos
debemos enfrentar a los modelos económicos y por consiguiente a las nuevas
reglas laborales que con ellos se implementan y sin lugar a dudas se endurecen
cada día más.

El aporte que el área de tecnología e informática hace en la escuela es
importantísimo; por cuanto es inconcebible un(a) estudiante o persona que en
pleno siglo XXI no se apropie de las herramientas básicas que proveen las nuevas
tecnologías de la información (TICs). Estas herramientas deben servir para que
decida, resuelva, solucione; que es en últimas, lo verdaderamente importante que
la escuela actual debe proveerle a sus estudiantes.

5.2 CONTEXTO DISCIPLINAR

Los siguientes conceptos se ajustan a mucho de lo que pensamos y lógicamente
pueden ser objeto de controversia o adhesión, pero lo que queremos es mostrar lo
intrincado y complejo del asunto.

Quizás uno de los caminos más fáciles para salir de una confrontación con la
realidad que viven nuestras estudiantes mientras están estudiando en la institución
y cuando salen y van a la universidad o tienen posibilidad de un trabajo, es pensar
que lo mejor es trabajar desde la perspectiva amplia de la tecnología y por ende,

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PLAN DE AREA

abstraerse en muchos casos de las verdaderas necesidades de las(os)
estudiantes en su cotidianidad.

“El proceso que describe Chevallard requiere reconocer, con claridad, el campo de
estudio de la Informática. En la etapa de indagación del estado de arte de la
Informática advertimos que un primer obstáculo para estudiarla como disciplina
reside en ser un campo en constante cambio. Entonces, nos preguntamos: ¿Es
una ciencia? ¿Es una tecnología? ¿Es una metodología? ¿Es un conjunto de
sistemas de información? ¿Es algo más?

En el informe de ACM, "Orientaciones para los programas de grado para carreras
en Informática", se responden estos interrogantes señalando: "En sentido amplio,
podemos definir Informática como cualquier actividad que involucre las
computadoras. Informática incluye: diseño y construcción de hardware y sistemas
de software para cualquier propósito; procesamiento, organización y tratamiento
de diversos tipos de información; estudios científicos usando computadoras;
sistemas de inteligencia artificial; creación y aplicación de medios de comunicación
y entretenimiento; búsqueda y recopilación de información para propósitos
específicos; etc. La lista virtualmente no tiene fin y las posibilidades son muy
vastas. Informática también adopta otros significados más específicos según el
contexto en el cual el término es utilizado. Por ejemplo, un especialista en
sistemas de información verá la Informática de manera diferente a cómo la ve un
ingeniero en software. En cualquier contexto, el quehacer informático puede ser
complejo y dificultoso. La sociedad necesita personas que desarrollen estas
tareas, por eso debemos pensar la Informática no sólo como una profesión sino
también como una disciplina."

Consideramos pues, que es necesario que exista un espacio curricular en donde
se aborde la disciplina Informática como objeto de estudio. Pero eso implica
también pensar en una didáctica específica para la enseñanza de la Informática,
con un marco teórico, con metodologías propias, con problemas de investigación
para tratar, etc.

Podríamos tener en cuenta este otro concepto de Jean Michel Bérard, quien
expresa que:"La utilización de una herramienta, tan frecuente y diversificada, no
alcanza en sí misma para ofrecer los elementos que permiten esclarecer su propia
práctica."

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PLAN DE AREA

5.3 RECURSOS

Humanos: personal docente

Lissette Andrea Quiroga JM
Gloria Marcela Castro JM
Yuranny Zambrano JM
Harvey Diaz Castañeda JM
Carlos Piza JM
Alvaro Vergara JT
Duvan Aguilera JT
Maribel Lopez JT

Físicos: 2 aulas de informática
2 Aulas de tecnología
Aulas de audiovisuales

Económicos: Rubro económico asignado al área según presupuesto
Institucional 2011.

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PLAN DE AREA

6. EVALUACIÓN

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PLAN DE AREA

6.1 LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DEL 1290

Vinculada desde el currículo, la evaluación va más allá de calificar el desempeño
de los estudiantes. Debe proporcionar información acerca de lo que los
estudiantes aprenden en el área, las formas cómo aprenden y los métodos. En
este sentido, en el área de tecnología e informática se evalúa el nivel de los
estudiantes frente a los objetivos y metas propuestas. Si la evaluación no es
acertada, se empieza a revisar desde la didáctica docente hasta los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

La didáctica de clase debe ser flexible, debido a que los estudiantes aprenden
colaborativamente según sus características, estilos y ritmos de aprendizaje. El
aprendizaje del área es permanente, autónomo y transfiere al estudiante a
situaciones reales donde aplique los conocimientos adquiridos.

Cuando la evaluación por parte del estudiante no resulta satisfactoria se realiza
acciones que le permitan al estudiante alcanzar las competencias propuestas, así
mismo en forma constante se hace ajuste al plan de estudios.

Igualmente, siendo la evaluación integral, el ambiente convivencial y el escenario
de la escuela hace parte del proceso evaluativo, mediante el respeto de las
diferencias, el manejo de conflictos en forma pacífica y el uso del manual de
convivencia.

6.2 CARACTERISTICAS PROPIAS DE LA EVALUACIÓN

En el área se tienen en cuenta los siguientes criterios, resultando fundamentales
para un sistema evaluativo integral.

• Diagnostica: valora el nivel del estudiante, sus conocimientos previos y el
enlace que hace el estudiante con el nuevo conocimiento.
• Formativa: se evalúa las competencias específicas del área y cómo el
estudiante transfiere el conocimiento a escenarios tecnológicos propios de
su entorno.
• Integral: se valora no sólo su nivel cognitivo sino su actitud frente al trabajo
en grupo y en clase.

23

PLAN DE AREA

• Continua: se revisa los avances y dificultades presentadas por los
estudiantes.
• Valorativa: se describe el proceso de de formación de los estudiantes a
través de juicios numéricos (escala de 0 a 100) y descripción de las
competencias alcanzadas.
• Individualizada: da cuenta del proceso formativo de cada estudiante.
• Dialógica: interviene el juicio propio emitido por el estudiante y su propia
valoración frente a su trabajo y desempeño.

24

PLAN DE AREA

7. PLAN DE ESTUDIOS AREA TECNOLOGIA E INFORMATICA AÑO 2011
7.1 EJES

7.1.1 TECNOLOGÌA

• Materiales
• Manejo de fuentes de energía
• Control y automatización
• Diseño y construcción de estructuras
• Transformación y control de los movimientos

7.1.2 INFORMATICA

Competencias para el manejo de la información

TICS (Tecnologías de la información y la comunicación)

25

PLAN DE AREA

GR I II III IV

6 Introducción a la Tecnología. Energías Máquinas Simples Introducción Dibujo Técnico

• Historia. • Evolución - palanca Introducción al dibujo Técnico
• Grandes Inventos. • Clases (hidráulica,
• Inventores muscular, eòlica, - Polea Trazo a mano alzada
• Estructuras. acalórica, eléctrica)
• PEC • Transformación - Biela • Caligrafía
• PEC • PEC
- Tornillo, plano inclinado

• PEC
7 Maquinas Manuales. Electricidad Estática ESTRUCTURAS Dibujo Técnico I

Máquinas Eléctricas • Átomos • Definiciones básicas • Manejo de Instrumentos
• Campos • Arcos, torres, colgantes, • Caligrafía
• Herramientas Magnéticos tensores y estructuras
• Seguridad industrial • B Franklin desmontables.
• (Seleccionar Máquinas) • Energía Eléctrica • Materiales Reciclables • PEC
• PEC • Operadores • Clasificación
eléctricos • Aplicación
• Circuitos eléctricos • PEC
• PEC

8 Estructuras II. Operadores Mecánicos Metrología Dibujo Técnico II

• Conceptos Básicos • Mecanismos • Conceptualización • Proyección isométrica
• Elementos estructurales • Construcción de • unidades de medida • Contracción de figuras
• Esfuerzos Estructurales operadores (biela, • Magnitudes • PEC
• Materiales - Propiedades polea, piñón, • Conversiones
• PEC manivela) • Instrumentos de

26

PLAN DE AREA

• Maquinas sencillas medición
con operadores • PEC
• PEC

9 Movimiento Energías Electrónica Dibujo Técnico III

• Transmisión • Renovables Fundamentos • Proyección isométrica
• Reductores • No Renovables vistas
• Multiplicadores • PEC Conceptualizaciòn
• Relación matemática • Representación de objetos
• PEC
PEC • PEC

10 Hidráulica Neumática Robótica Diseño I

• fluidos • Válvulas • Control y autorización de • Factores de diseño
• aplicaciones • Circuitos procesos • ergonomía
• principios • Componentes • PEC • biomecánica
• PEC • Aplicaciones • antropometría
• PEC • social- psicológico
• Tics
• metodología de proyectos I
• PEC
11 Cultura para el trabajo Cultura para el trabajo Diseño II Proyecto Tecnológico

• Gestión y administración • Documentos • Robótica • PEC
• Formulación de empresariales • Aplicaciones de la
proyectos • contabilidad robótica
• PEC • PEC • Avances tecnológicos y
medio ambiente
• PEC

27

PLAN DE AREA

INFORMÁTICA

I II III IV

6 Introducción a la informática Procesadores de Texto Edición de textos Herramientas Lógicas

• hardware / software • block de notas • tablas, diagramas, • Micromundos
• sistema operativo • Wordpad gráficos, formato etc • juegos lógicos
• familiarización del • Configuraciones/ • digitación • digitación
equipo/ teclado • guardar • encarta
• digitación
• introducción a ofice
7 Introducción a Power Point Power Point Visión Herramientas Lógicas

Dispositivos, presentación, • hipervínculos • orientación electricidad Scratch
organigramas, (Aplicación • animación • plano vivienda Etc
Tecnológica) • proyectos
tecnológico
8 Hoja de Calculo Hoja Calculo II Herramientas CMI Diseño Grafico
(Competencias Manejo de la
• celdas, rangos, edición, • formulas, conceptos Información) SKETCHUP
bordes, barra de estadísticos
Herramientas, formulas • funciones Mapas conceptúales (CMP)
simples, tipos de datos • filtros
SCRATCH

9 Excel Avanzado ACCESS ACCESS Lógica de Programación

28

PLAN DE AREA

Macros, funciones avanzadas Fundamentos, componentes, Consultas, Informes
tablas, formularios

10 Diseño Web Lógicas de Programación Robolab Proyecto web (Frontpage )

HTML Diagramas de Flujo Mindstor Robótica, tecnología etc.

NVU DFD , Algoritmos MOVIE MAKER

11 Publicidad y Marketing Uso de TICS en la Educación Visual Basic Proyecto Tecnología
Empresarial
• Publisher 2 Formularios, botones, comandos
• Publisher • TICS básicos

29

PLAN DE AREA

8. MALLA CURRICULAR TECNOLOGIA E INFORMATICA

La siguiente es la distribución de trabajo y responsabilidades asignada para la
elaboración de la Malla Curricular del Área de Tecnología e Informática:

GRADO DOCENTE RESPONSABLE
TECNOLOGIA 6 LISSETTE QUIROGA - MARIBEL
LÓPEZ
TECNOLOGIA 7 CARLOS PIZA – DUVAN AGUILERA-
ÁLVARO VERGARA
TECNOLOGIA 8 HARVEY DÍAZ – DUVAN AGUILERA
TECNOLOGIA 9 MARCELA CASTRO - DUVAN
AGUILERA
TECNOLOGIA 10 MARCELA CASTRO - ÁLVARO
VERGARA
TECNOLOGIA 11 YURANNY ZAMBRANO - ÁLVARO
VERGARA
INFORMATICA 6 LISSETTE QUIROGA - MARIBEL
LÓPEZ
INFORMATICA 7 CARLOS PIZA - – DUVAN
AGUILERA- ÁLVARO VERGARA
INFORMATICA 8 HARVEY DÍAZ - DUVAN AGUILERA
INFORMATICA 9 HARVEY DÍAZ - DUVAN AGUILERA
INFORMATICA 10 MARCELA CASTRO - ÁLVARO
VERGARA
INFORMATICA 11 YURANNY ZAMBRANO - ÁLVARO
VERGARA

30

PLAN DE AREA

IMPRONTA: Interacción social y construcción de mundos posibles CICLO: 3 PERÍODO ACADÉMICO: 1
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA DOCENTE: LISSETTE ANDREA QUIROGA G. – Maribel López
PROPÓSITO DE ENSEÑANZA POR CICLO:
PREGUNTA PROBLÉMICA:

PROCESOS
ESTRATEGIAS
EJES DE AMBITOS RECURSOS
PEDAGÓGICAS Y EVALUACIÓN
DESARROLLO CONCEPTUALES DIDACTICOS
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES VALORATIVOS DIDÁCTICAS

Asigna sentido o significado al Reconoce los primeros usos Demuestra interés Presentación de
conocimiento tecnológico como de la tecnología en la en las actividades documentales Videos
un proceso de búsqueda de sociedad primitiva. de clase
solución de problemas. Explica con ejemplos los propuestas. Guías de trabajo Fotocopias
conceptos de tecnología, Se motiva por
Analiza objetos tecnológicos del sistema, artefacto y aprender y Participación en clase Textos FORTALEZAS
COMPETENCIAS: LABORALES, CIUDADANAS, COMUNICATIVAS

ANALISIS DE
LA REALIDAD entorno mediato e inmediato. procesos. comprender el disponibles
Establece diferencias entre legado tecnológico Identifica y relaciona
tecnología y ciencia, así de la humanidad. con su entorno la
Evolución como entre tecnología y Da sentido a la evolución histórica de
histórica de la técnica. importancia de la la tecnología.
Tecnología. tecnología en el
entorno.
Grandes Indaga y consulta Detecta fallas en la DEBILIDADES
Inventos: La Identifica problemas de índole información acerca de cómo construcción de Aún no reconoce el
Desarrollo de la
Rueda tecnológico en su entorno se construyó la rueda como mecanismos Material proceso histórico de la
creatividad mediante la
cotidiano. solución a problemas simples. reciclable tecnología y su
LIDERAZGO propuesta de
tecnológicos Guías implicación en los
soluciones
Construye mecanismos Videos avances actuales.
tecnológicas..
simples que usan la rueda
como máquina.
Consulta el proceso de diseño Elabora modelos Creación de frisos,
tecnológico histórico que ha tecnológicos de Participa y trabaja carteleras, mapas Material
tenido la rueda, los diversos funcionamiento simple en grupo. conceptuales que den reciclable
GESTION
COMUNITARIA materiales usados para su incorporando la rueda como Respeta el trabajo respuesta a los cambios Guías
construcción y su aplicabilidad principio mecánico. de sus compañeros que ha tenido la rueda. Videos
en el entorno social, económico y el propio. Juego de roles.
y ambiental. Trabajo en grupos

La evaluación es un proceso de valoración constate que permite retroalimentar la construcción del conocimiento desarrollado en clase y que abarca la integridad del ser humano.
RETROALIMENTACIÒN
Por eso se evaluará de forma escrita el conocimiento adquirido, la aplicación del conocimiento en el desarrollo de soluciones tecnológicas y el compromiso personal de cada
estudiante con respecto a la clase, actividades y el trabajo en grupo.
La superación de las dificultades académicas debe ser a corto plazo y se harán a través de planes de mejoramiento pactados con los estudiantes según las dificultades.
.

31

PLAN DE AREA

ASIGNATURA: TECNOLOGÍA DOCENTE: LISSETTE ANDREA QUIROGA G. – MARIBEL LÓPEZ

PROCESOS
ESTRATEGIAS

Da ejemplos de Define con sus propias Demuestra interés en Presentación de
transformación y utilización palabras el concepto de las actividades de documentales Videos FORTALEZAS
de fuentes de energías en energía natural. clase propuestas. Conoce y comprende la
determinados momentos Guías de trabajo Fotocopias evolución de las
ANALISIS DE LA históricos. Clasifica las energías Se motiva por energías, así como su
REALIDAD naturales según su origen aprender y Participación en clase Textos impacto en el medio
y uso a lo largo de la comprender la disponibles ambiente.

historia. evolución histórica de
las energías.

Evolución
histórica de las Comprende el impacto DEBILIDADES
Diferencia las energías
Energías Analiza las ventajas y positivo y negativo de Requiere conciencias
renovables de las no
desventajas de diversos las energías en el sobre el impacto actual
renovables. Desarrollo de la
Clasificación de procesos de transformación hombre y en el medio Material de las energías y el uso
creatividad mediante la
las Energías de los recursos naturales en ambiente. reciclable de las energías
LIDERAZGO Identifica fuentes de propuesta de soluciones
productos y sistemas Guías renovables.
energía alternativa. tecnológicas que ayuden
tecnológicos. Propone el uso Videos
a conservar el ambiente. .
adecuado de las
energías según
situaciones
hipotéticas.
Indaga sobre posibles Propone estrategias de Exposiciones
acciones que puede realizar conservación de la Participa y trabaja en Cine foro Material
para preservar el medio energía como recurso grupo. Obra de teatro reciclable
GESTION
COMUNITARIA ambiente, de acuerdo con vital de la sociedad. Trabajo en grupos Guías
normas y regulaciones. Respeta el trabajo de Videos
sus compañeros y el
propio.

32

PLAN DE AREA

RETROALIMENTACIÒN
.

33

PLAN DE AREA
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA DOCENTE: LISSETTE ANDREA QUIROGA G. – MARIBEL LOPEZ

PROCESOS
ESTRATEGIAS

Identifica el uso de máquinas Identifica según su Demuestra interés en Presentación de
simples cómo operadores funcionamiento y aplicación las las actividades de documentales Videos FORTALEZAS
mecánicos elementales que máquinas simples. clase propuestas. Conoce y comprende
permiten el funcionamiento Guías de trabajo Fotocopias el funcionamiento
ANALISIS DE de mecanismos complejos. Relaciona el funcionamiento Se motiva por mecánico de las
LA REALIDAD mecánico de las máquinas aprender y Participación en clase Textos máquinas simples.
simples utilizándolo en la comprender el uso y disponibles

transformación de movimiento. aplicación de las
máquinas simples.

DEBILIDADES
Ejemplifica cómo en el uso Construye dispositivos Lleva a cabo procesos Desarrollo de la Aún hace falta
Máquinas
de artefactos, procesos o mecánicos que permiten subir de construcción y creatividad mediante la Material conocimiento en la
simples
LIDERAZGO
sistemas tecnológicos, objetos, sostenerlos o mejora de maquetas propuesta de proyectos reciclable identificación y uso de
existen principios de sujetarlos. proponiendo tecnológicos sencillos Guías las máquinas simples.
funcionamiento que los conclusiones del de construcción en el Videos
sustentan. proceso. aula.

Detecta fallas en artefactos, Propone mecanismos de
procesos y sistemas solución para la transformación Asume una actitud Exposiciones Material
tecnológicos, siguiendo de movimiento lineal en circular proactiva en la Aula-taller. reciclable
procedimientos de prueba y aplicándolo a la solución de un construcción y Trabajo en grupos Guías
GESTION descarte y propone problema concreto. solución de problemas Videos
COMUNITARIA estrategias de solución. tecnológicos
propuestos.

Respeta el trabajo de
propio.
RETROALIMENTACIÒN
.

34

PLAN DE AREA
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA DOCENTE: LISSETTE ANDREA QUIROGA G.

PROCESOS
ESTRATEGIAS

Identifica el trazo y los Demuestra interés en
instrumentos de dibujo Identifica los diferentes tipos de las actividades de clase Guías de trabajo Videos FORTALEZAS
necesarios para hacer línea que se utilizan en la propuestas. Identifica y usa las

ANALISIS DE LA representaciones en dos representación gráfica. Participación en Fotocopias técnicas básicas de
REALIDAD dimensiones. Se motiva por aprender clase dibujo técnico para la
y desarrollar su propio Textos representación de
trazo. disponibles bocetos.

Expresión gráfica: Comprende y utiliza las rectas
Trazo a mano Utiliza apropiadamente y curvas para desarrollar Utiliza técnicas de
dibujo y las apropia Desarrollo de Material
alzada e instrumentos para medir bocetos de objetos reales y
para sus trazo, pulso y reciclable DEBILIDADES
LIDERAZGO Introducción al diferentes magnitudes utiliza la proporción
representaciones ubicación Guías Requiere conciencias
dibujo técnico. físicas. estableciendo medidas reales.
gráficas. espacial. Videos sobre el uso apropiado
de rectas, curvas y la
proporción en dibujo
Interpreta gráficos, bocetos Crea planos utilizando Exposiciones técnico.
y planos en diferentes instrumentos de dibujo y Participa y trabaja en Cine foro Material
actividades. técnica, aplicándolo a un grupo. reciclable
GESTION
COMUNITARIA proyecto en específico. Trabajo en grupo Guías
Respeta el trabajo de Videos
propio.

RETROALIMENTACIÒN
.

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