1. 9
Сотникова Світлана Іванівна
Новітні підходи до формування
рецептивних навичок читання
німецькою мовою

2. FERTIGKEIT LESEN
Svitlana Sotnykova

3. Lesen als Zielfertigkeit und Lesen als Mittlerfertigkeit
• Lesen im Unterricht kann unterschiedliche Funktionen haben,
z.B.:
• Die fremde Sprache besser kennen lernen,
• Literatur genießen,
• Landeskundliches Wissen erwerben,
• Informationen zu einem Thema finden,
• Arbeitsanweisungen im Lehrwerk verstehen,
• Training der Lesefertigkeit,
• Strategienerwerb,
• Prüfungsvorbereitung,
• Grammatische Strukturen erlernen usw.

4. Probleme des
Leseverstehens
1) Was erschwert die
Arbeit an Lesetexten?
- Unbekannte Wörter und
Wortverbindungen,
- schwere grammatische Strukturen,
- großer Umfang von Texten,
- demotivierende Themen,
- unklare Aufgabenstellung,
- die Tatsache, dass Schüler ALLES
verstehen möchten usw.

5. 2) Was erleichtert das
Leseverstehen?
• Textzusammenhang,
• Synonyme,
• Internationalismen,
• Ableitungen und Zusammensetzungen mit
vertrauten Stämmen,
• vertraute Textsorten (prototypisches Wissen),
• Weltwissen,
• Lesetraining,
• vertraute Übungsformen usw.

6. Reflexion:
• Welche zusätzlichen Informationen
könnten den Verstehensprozess
besser steuern?

7. • Visualisierung durch Bildermaterial
• Vorentlastung des Themas
(Vorwissen ermöglicht die Bildung
und Überprüfung von Hypothesen)
• Erstellen eines persönlichen Bezugs
(z.B. Einstellung oder Erfahrung zum
Thema)
• …

8. Prototypisches Wissen
Die Identifizierung einer bestimmten
Textsorte steuert das Leseverstehen.
Man erkennt z.B. die Textsorten
- Rezept oder Gebrauchsanweisungen,
- Fahrplan,
- Werbebroschüre,
- SMS,
- E-Mail usw.

9. Lesen als interaktiver, konstruktiver
Prozess
• Im muttersprachlichen Unterricht lernen
Schüler zuerst, Buchstaben zu
identifizieren, dann wird das Lesen
einzelner Wörter geübt und schließlich
werden ganze Sätze gelesen.
• Tatsächlich scheint die Identifikation
einzelner Buchstaben oder Wörter beim
Leseprozess eine verhältnismäßig
untergeordnete Rolle zu spielen.

10. • "Gmäeß eneir Sutide eneir
elgnihcesn Uvinisterät, ist es nchit
witihcg, in wlecehr Rneflogheie die
Bstachuebn in eneim Wrot snid. Das
Ezniige, was wcthiig ist, ist, dass der
estre und der leztte Bstabchue an der
ritihcegn Pstoiion snid. Der Rset knan
ttoaelr Bsinöldn sien, tedztorm knan
man ihn onhe Pemoblre lseen. Wir
leesn nciht jeedn Bstachuebn enzelin,
snderon das Wrot als geznas."

11. Lesen erweitert den Horizont
Kippbilder

13. Fazit:
• Was wir sehen, hat stark mit unserer
Erwartung, dem Vorwissen und unserer
Sicht auf die Welt zu tun.
• Auch beim Lesen gibt es „Aha-
Erlebnisse“, bei denen Wahrnehmung
„kippt“.
• Lesen erweitert den Horizont: Die
Vermittlung von Landeskunde geschieht
vor allem über Lesetexte.

14. Erfahrungsaustausch zu
Lesestilen
• Wie lesen Ihre Lerner Texte?
• Definieren Sie drei Lesestile:
• Globales Lesen
• Selektives Lesen
• Detailliertes Lesen

15. Verstehensabsicht Lesestil Leseziele: Lernende können
Erfassen, was insgesamt
gemeint ist
Globales Lesen
(auch kursorisches Lesen
genannt)
-Thema, Textsorte,
Überblick
-Erfordert schnelles,
oberflächliches Lesen ohne
Wörterbuch
-die Hauptaussage eines
Zeitungsartikels erkennen
-die Intention eines Textes
verstehen
-Gliederungsmerkmale
erkennen
Eine ganz bestimmte
Information erhalten und
verstehen wollen
Selektives Lesen
(auch selegierendes Lesen
genannt)
-Gezielte Suche nach
bestimmten Informationen
-Erfordert überfliegendes,
an bestimmten Stellen
genaueres Lesen
-Beim flüchtigen Lesen
wichtige Details erkennen
-In Briefen, Broschüren,
Anzeigen, Schildern
wichtige Informationen
finden und verstehen
Etwas genau verstehen
wollen
Detailliertes Lesen
(auch intensives oder
totales Lesen genannt)
-Erfordert langsames,
gründliches Lesen
-Wichtige Einzelaussagen
und Schlussfolgerungen
eines strukturierten Textes
verstehen
-Einen Text genau
verstehen

16. Zahlenzauber
Denk dir eine Zahl aus, schreibe sie auf ein
Blatt Papier, aber verrate sie nicht!
Multipliziere diese Zahl mit zwei und addiere
fünf.
Multipliziere diese Summe nochmals mit
fünf
Ich frage dich jetzt: „Wie heißt die Lösung?“
Streich von der Lösung die letzte Zahl weg
und subtrahiere zwei, dann hast du die
gedachte Zahl

17. Mögliche Aufgabenstellung
(zum Text „Zahlenzauber“)
• Globales Lesen: Um welches Thema und welche
Textsorte handelt es sich? (Thema: Mathematisches
Rätsel, Textsorte: Gebrauchsanweisung)
• Selektives Lesen: Unterstreichen Sie Wörter, die etwas
mit Mathematik zu tun haben und versuchen Sie
anschließend, diese Wörter graphisch umzusetzen.
Beispiel: Multiplizieren (x), addieren (+), subtrahieren
• (-), wegstreichen (/), Lösung (=)
• Detailliertes Lesen: Folgen Sie der
Gebrauchsanweisung Schritt für Schritt. Wie lautet das
Ergebnis?

18. Der GER empfiehlt Textsorten:
A1: Formular, Notiz, E-Mail, Postkarte,
Preisliste, Schild, Fahrplan, Prospekt,
Hinweistafel, Piktogramm, …
A2: Broschüre/ Werbeprospekt, Brief,
Zeitungsnotiz, Produktaufschrift,
tabellarisches Verzeichnis, Geschichte, …
B1: Kochrezept, Anzeigen, Ratgeber, Krimi,
Gebrauchsanweisung, Kurzbiografie,
Merkblatt, Vertrag, Fabel, Kurzprosa, …

19. Beispiele von Textsorten
aus Lehrwerken
• Briefe,
Glückwunschkarten

20. E-Mails, SMS

21. Glückwunschkarten, Dialoge

22. Gedichte, Lieder und Abzählreime

23. Quiz und Rätsel

24. Dialoge, Interviews

25. Statistiken zu Umfragen

26. Beiträge in Internet-Foren

27. Fernsehprogramme

28. Speisekarten und Zettel

29. Anzeigen (mit prüfungsrelevanter
Aufgabenstellung)
• Anzeigen müssen
Situationen
zugeordnet werden,
wobei nicht alle
Anzeigen passen.

30. Lesetraining (Textsorten)
• Rezept:
http://www.kidsville.de/atelier/luecken/der-zaub
• Horoskop:
http://www.kidsville.de/atelier/luecken/dein-hor
• Zeitungsnotiz:
http://www.kidsville.de/atelier/luecken/nicht-ver

31. Vorentlastung
• Der Text wird leichter
zugänglich gemacht.
• Eine Vorentlastung kann
eine motivierende und
thematisierende Funktion
haben.

32. Aufgaben zur Vorentlastung

33. Übungstypologie zum LV
• Texte mit Bildern, wo statt Bilder die
jeweiligen Wörter genannt werden.

34. Lückentexte
• Lücken können je
nach dem
Textzusammenhang
ausgefüllt werden,
wobei passende
Wörter vorgegeben
werden.

35. Lückentexte und Bilder
• Texte können auch mit Hilfe
visueller Begleitung ergänzt
werden.

36. Texte und Bilder
• Bilder können nicht nur für die
Semantisierung, sondern auch
für die Leistungsmessung des
LV eingesetzt werden.

37. Texte und Bilder (Fortsetzung)
• Der Inhalt des Textes
kann mit Bildern
verglichen werden
und Unterschiede
können entdeckt
werden.

38. Überschriften- und Bilderzuordnung
• Bilder und Überschriften
werden bestimmten
Textabschnitten zugeordnet
• Anschließend wird an
grammatischen Strukturen
gearbeitet, und zwar durch
„selbstentdeckendes“
Lernen.

39. Eine Fortsetzung der Geschichte
schreiben lassen
• Anschließend wird die Fortsetzung
mit der Originalversion verglichen.

40. Binnendifferenzierung beim
Lesen
• Wie kann man Lesetexte im Unterricht
differenziert behandeln?
• Welche Aufgaben sind geeignet, um
Binnendifferenzierung zu ermöglichen?
• (Aufgaben mit unterschiedlichem
Schwierigkeitsgrad)

41. Aktivierende Aufgaben für GA

42. Aktivierendes Lernen in GA
(Fortsetzung)
• Es wird in Dreier-Gruppen gearbeitet.
• Der Text wird in 6 Abschnitte geschnitten und bei jedem
Schritt wird ein Abschnitt den Lernern präsentiert.
• Jeder Lerner behandelt den Abschnitt je nach der Rolle,
und zwar:
• Lerner A stellt Fragen zum Text an andere Lerner der
Gruppe;
• Lerner B macht eine Zusammenfassung des Inhalts;
• Lerner C vermutet, was weiter kommt.
• Bei jeder nächsten Runde tauschen die Lerner ihre
Rollen: A wird B, B wird C, C wird A.
• Am Ende hat jeder Lerner alle Rollen zweimal gehabt.

43. Kooperatives Lernen

44. Kooperatives Lernen (Fortsetzung)
• Der Text wird in GA behandelt (die Zahl der Spieler
entspricht der Zahl von Textabschnitten).
• Jeder Lerner bekommt einen Teil des Textes und macht
es sich mit dem Abschnitt vertraut.
• Dann wird innerhalb der Gruppe in PA gearbeitet, wobei
jeder Spieler den Inhalt „seines“ Abschnitts einem
anderen Spieler erzählt und auch dessen Erzählung
hört.
• Die Arbeit dauert so lange, bis alle Spieler der Gruppe
alle Abschnitte des Textes gehört haben.
• Anschließen werden Aufgaben zum Inhalt des ganzen
Textes gemacht.

45. • DANKE!
• Viel Erfolg!

46. Промо-код: Hallo