Una propuesta educativa basada en principios éticos

1. Detrás de la tecnología mediadora en línea Una propuesta educativa basada en principios éticos

2. Estudiante

3. - Punto de partida -

4. conocimientos

5. conocimientos experiencias

6. conocimientos experiencias habilidades previas

7. tales como

8. Lectoescritura

9. Lectoescritura Estructura argumentativa

10. Lectoescritura Estructura argumentativa Analítico - sintético - reflexivo

11. Lectoescritura Estructura argumentativa Analítico - sintético - reflexivo Habilidades tecnológicas

12. Analítico - sintético - reflexivo Estructura argumentativa Imaginación y creatividad Lectoescritura Habilidades tecnológicas

13. conocimientos

14. conocimientos experiencias

15. conocimientos experiencias y habilidades

16. ✻ que el docente debe integrar intrínsecamente como ejercicio durante el desarrollo del curso conocimientos experiencias y habilidades

17. esto incluye

18. Proveer materiales de estudio (informativos) obligatorios (como punto de partida para su análisis) con el formato más adecuado según los requerimientos,

19. además de otros medios de información opcionales (asequibles dentro del curso), igualmente relevantes, que puedan propiciar la investigación más profunda sobre el tema a tratar en otras fuentes,

20. favoreciendo en conjunto los siguientes principios:

21. favoreciendo en conjunto los siguientes principios: la diversidad,

22. favoreciendo en conjunto los siguientes principios: la diversidad, la pluralidad

23. favoreciendo en conjunto los siguientes principios: la diversidad, la pluralidad y el juicio crítico .

24. Información dada

25. Información dada Información investigada

26. Análisis, síntesis

27. Análisis, síntesis y reflexión de la información

28. Producto individual:

29. Producto individual: Apreciación personal de la información

30. PRODUCTO COLECTIVO:

31. PRODUCTO COLECTIVO: (con uso de medios públicos)

32. APRECIACIONES DISTINTAS SOBRE UN MISMO TEMA PRODUCTO COLECTIVO: (con uso de medios públicos)

33. Conciencia en cada individuo de:

34. Conciencia en cada individuo de: Significados diferentes ignorados, invisibles o redescubiertos (en este caso, dados por sentado pero con una nueva connotación)

35. Conciencia en cada individuo de: Significados diferentes ignorados, invisibles o redescubiertos (en este caso, dados por sentado pero con una nueva connotación) Las relaciones entre ellos con sus posibles similitudes o antagonismos y/o aplicaciones.

36. Conciencia en cada individuo de: Significados diferentes ignorados, invisibles o redescubiertos (en este caso, dados por sentado pero con una nueva connotación) Las relaciones entre ellos con sus posibles similitudes o antagonismos y/o aplicaciones. Cada apreciación es producto de un proceso personal de vida derivados de una época común.

37. ✻ Por tanto, el docente debe aprovechar el producto colectivo como materia prima para que el estudiante revalore y externe las relaciones encontradas

38. ( Nuevamente mediante el uso de recursos públicos para garantizar la socialización y consciencia de las relaciones )

39. ✻ Pero también debe exigir a los estudiantes el aceptar deportivamente la crítica y promover la autocrítica

40. ✻ siendo él el primero en aceptarla y promoverla. ✻ Pero también debe exigir a los estudiantes el aceptar deportivamente la crítica y promover la autocrítica

41. Sin este principio será imposible continuar con el proceso vivido de valores basado en la construcción social de conocimientos .

42. Dicho de otro modo, si las apreciaciones propias y las de los demás no se cuestionan -si no se ponen en duda al menos por un momento-, incluyendo las del profesor, difícilmente se construirán conocimientos socialmente válidos

43. La aprobación, pero sobre todo el desacuerdo con algunas de las apreciaciones planteadas por los demás puede ser tomado como un asunto personal ya que la mayoría de las veces expresan valores que rigen nuestra vida ; es por eso importante que todos tengan amplitud de criterio al establecer el profesor esta apertura a la crítica (empezando por él).

44. Y también, por supuesto, a la autocrítica , siendo suficientemente humildes para reconocer nuestras equivocaciones y corregir el camino rumbo al esclarecimiento y entendimiento del tema que se aborda.

45. ✻ El docente en este proceso debe tener la capacidad para orientar el análisis y la construcción de conocimientos , así como la autoridad para avalar los resultados de este proceso.

46. Los nuevos conocimientos construidos por el grupo deberán ampliar el panorama sobre el tema, comprendiendo los nexos y antagonismos. En la medida en que se aprehendan estos conocimientos, se ampliarán también nuevas habilidades, experiencias y actitudes en cada persona, creciendo y ejerciendo su libertad.

47. Transformarse uno mismo con los conocimientos construidos en dicho proceso, es transformar también la realidad.

48. Elaborado por Edna Rodríguez Salas para el curso de Ética en la Especialidad en el Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.