Eduardo bustos competencias sistemicas

Instituto de Estudios Universitarios

DIPLOMADO EN
COMPETENCIAS
DOCENTES
Actividad No. 13 Competencia
Sistémicas

Francisco Javier Eduardo Bustos Lara

Instituto de Estudios Universitarios

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
SISTEMICO

Una Estrategia de Desarrollo de
Capacidades
(Capacity Building)

Desarrollo de Competencias Sistémico

CONTENIDO

1 INTRODUCCIÓN
2 DEFINICIÓN
3 TIPOS DE COMPETENCIAS SISTÉMICAS
4 LA VISIÓN SISTÉMICA DEL DESARROLLO DE PERSONAL
Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL
5 NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN TORNO A LA
FORMACIÓN
PROFESIONAL
6 ASESORAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DEL
DESARROLLO
ORGANIZACIONAL SISTÉMICO EN LA FORMACIÓN PROF.
7 DESARROLLO DE CAPACIDADES A TRAVÉS DE LA INTE-
GRACIÓN DE LAS PERSPECTIVAS
8 LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA EN LA FORMACIÓN
9 PROF.
BIBLIOGRAFÍA


2. Definición

Definición de Competencias Genéricas
Sistémicas: suponen destrezas y
habilidades relacionadas con la
comprensión de la totalidad de un
sistema o conjunto. Requiere una
combinación de imaginación,
sensibilidad y habilidad que permite ver
cómo se relacionan y conjugan las
partes en un todo (Ruiz, 2007).


3. Tipos de Competencias Sistémicas

Tipos de Competencias Genéricas
Sistémicas: se agrupan en tres apartados:
de organización, de capacidad
emprendedora y de liderazgo.

•Organización: incluye las siguientes tres
competencias.
1. Gestión por objetivos
2. Gestión por proyectos
3. Orientación a la calidad



Capacidad emprendedora: esta
configurado por tres competencias
1. Creatividad
2. Espíritu emprendedor
3. Innovación



Liderazgo: la integran dos competencias
básicas

1. La orientación al logro
2. Liderazgo


Competencias Sistémicas (Combinación de imaginación, sensibilidad
y habilidades)
Aplicar los conocimientos a la práctica
Habilidades de investigación
Capacidad de aprender (aprender a aprender)
Adaptación a nuevas situaciones
Creatividad (generar nuevas ideas)
Liderazgo
Conocimiento de otras culturas
Capacidad de trabajo autónomo
Diseño y gestión de proyectos
Iniciativa y espíritu emprendedor
Preocupación por la calidad
Motivación al logro


4. La visión sistémica del desarrollo de
personal y de desarrollo organizacional

Características de un sistema:

•Auto-organización: el modelo teórico de auto-
regularización sistémico parte del supuesto de
que todas las estructuras reguladoras del
sistema son inherentes a éste, lo que significa
que el sistema es capaz de recurrir a las
estructuras que tiene.



• La fuerza de la tradición y sus imágenes: las
imágenes mentales y las interpretaciones que
determinan las percepciones de los actores y la
autopercepción de los sistemas.
• Interacciones entre todos los elementos: los
sistemas están constituidos por las
interacciones entre numerosos elementos
interrelacionados entre sí.


•La imposibilidad de intervención lineal:
“intervención”, “dirección”, “liderazgo”,
son conceptos que prometen más de lo
que se pueden cumplir. Estos conceptos
proceden de una visión mecanicista de la
organización. Las formas lineales de
control, basadas en el principio de mando
y obediencia se exaltan de forma poco
realista.



• El significado del sentido: en cualquier
situación donde las personas se
comuniquen, cooperen y actúen, lo hacen
a partir de interpretaciones y
convencionalismos. Estos
convencionalismos casi siempre son de
carácter implícito, están regidos por leyes
no escritas, que establecen cómo debe
ser el modo de ver las cosas.


5. Nuevos planteamientos en torno a la
formación profesional.

Al observar la profesión y el aprendizaje
profesional desde otra perspectiva, cambian
también los patrones del sistema de formación
profesional.
Cada vez es más habitual que la población activa
de estos momentos se desempeñe en una
actividad profesional que ya no tiene nada que
ver con la profesión que ha aprendido en su día.
Al cambiar la forma de entender la formación
profesional, cambian también los conceptos de
enseñanza-aprendizaje.

5. Nuevos planteamientos en torno a la formación profesional.



La imagen de la formación profesional está
cambiando, debido al rápido envejecimiento
de los conocimientos. La formación
profesional comienza a centrarse con más
intensidad en la trasmisión de competencias
útiles a largo plazo y a su vez, en un
aprendizaje a lo largo de toda la vida, es
decir, la perspectiva de un aprendizaje
durante toda la carrera profesional.


El descubrimiento del aprendizaje informal.
Se trata de una consideración estricta de los
efectos reales del desarrollo de competencias de
las diferentes modalidades de enseñanza-
aprendizaje. Toma en cuenta los siguientes
aspectos:
• Cambio en la cultura de aprendizaje
• Desarrollo de competencias
La formación profesional tiene que estar más
orientada a los proyectos de aprendizaje en:
• El proceso de trabajo
• En la vida cotidiana, así como
• En la red



La integración del desarrollo de
personal y desarrollo organizacional.
El ámbito del desarrollo de personal en las
empresas, se hace patente un aumento
paulatino de la importancia del
perfeccionamiento profesional.
Cada vez cobran más importancia las ofertas
de perfeccionamiento modularizadas, así
como los enfoques de un aprendizaje
autorganizado y para toda la vida


El aprendizaje en el puesto de trabajo

Entre las formas organizadas del aprendizaje
en el puesto de trabajo están la “inducción”
en el puesto de trabajo y los denominados
“círculos de calidad”, mientras que el
aprendizaje informal se lleva a cabo en
procesos de trabajo externos a la
organización y a su entorno pedagógico
profesional.


6. Asesoramiento del aprendizaje y del
desarrollo sistémico en la formación profesional

Asesoramiento del aprendizaje - ¿La
clave de un nuevo concepto didáctico:
donde es necesario definir el objetivo en
conjunto, acordar y decidir los pasos
para su implementación, así como
nuevas formas de trabajo formativo y
situaciones de aprendizaje.



Asesoramiento receptivo: debemos de ver
en que medida contribuye a la madurez
de la persona que solicita el
asesoramiento. Consta de cinco fases.
1. Construir una relación
2. Concretizar el motivo
3. Encontrar nivel de procedimiento y
búsqueda de soluciones
4. Dar impulsos
5. Cierre de la conversación



• Autoflexibilidad emocional: la persona
que quiera ejercer de asesor, debe
disponer de competencias
intrapersonales.
• Pedagogía del dejar hacer.
• Planificación situacional de la enseñanza:
enseñanza situacional significa que la
planificación de la enseñanza se tiene que
realizar de forma más abierta y flexible.


7. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las
perspectivas y seguimiento de los procesos
Según Louise Soll este aprendizaje basado en el
fomento de capacidades, abarca tres
dimensiones o perspectivas:

a.“Creando y manteniendo las condiciones
necesarias de cultura y estructuras”
b.Facilitando el aprendizaje y la orientación a
las experiencias y oportunidades.
c.Asegurando interrelaciones y sinergia entre
todas las partes componentes.

7. Desarrollo de capacidades a través de la integración de las perspectivas
y seguimiento de los procesos


Desarrollo de capacidades a través de un
asesoramiento organizacional didáctico

Al igual que algunos proyectos de
desarrollo organizacional de los
responsables de la formación, los recientes
esfuerzos en torno al desarrollo de
capacidades incorporan una nueva forma
de Coaching y asesoramiento: el
asesoramiento organizacional didáctico.



Resonancia de la dirección

Las organizaciones no se desarrollan en
contra de los puntos de vista establecidos y
plausibles de los malos directivos.

Por consiguiente se trata de la resonancia o
fiabilidad de la dirección. Esta actúa siempre
conforme a los “dictados” de su experiencia.


Actitud abierta de los profesores

Los profesores pueden observarse a sí
mismos. Esta introspección es una parte
importante de los procesos de cambio. Al fin
y al cabo se tiene que saber en qué situación
se encuentran con sus experiencias, rutinas
de percepción y vivencias para analizar éstas
con objetividad y autocritica y poder
comprenderlas e iniciar los cambios
correspondientes (Arnold-Haecky, 2009)


8. La orientación metodológica en la formación
profesional

Como resultado de las nuevas tendencias
se habla de una nueva “objetividad” que ha
tenido como consecuencia, sobre todo en la
formación profesional moderna, que “se
desarrolle un concepto de competencia
múltiple y que se vuelva a replantear
epistemológicamente la relación entre
experiencia, conocimiento y capacidad”.


9. Bibliografía

•Arnold, D. R. (07 de Noviembre de 2010)
Desarrollo de competencias sistémico. En
Beitrage aus der Praxis der berublichen
Bildung. Recuperado el 24 de septiembre
de 2012. De http://starwww.inwent.org.
•Ruiz, A. V. (2007). Aprendizaje basado en
competencias una propuesta para la
evaluación de las competencias genéricas.
Bilbao: Ediciones Mensajero.

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