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1. 1. CONCEPTO GENERAL
Todos vivimos en relación, todos nos comunicamos, de una forma u otra.
Es prácticamente imposible sobrevivir en un aislamiento total, sin relación
alguna. Observando nuestro comportamiento y la respuesta que
obtenemos de los que nos rodean sabemos si nos comunicamos de manera
adecuada.
Desde la comprensión etimológica de la palabra comunicación, se
desprende el concepto de “compartir algo, poner en común”, constituyendo
así un fenómeno inherente a la relación entre los seres vivos y su entorno.
Como proceso se traduce en la emisión de actos físicos o virtuales como;
sonidos, gestos, señas, uso de tecnologías, etc, que tienen como objetivo
la comprensión de un mensaje hacia un receptor, que podrá recibirlo o
asimilarlo en función de encontrarse capacitado para hacerlo, este proceso
se transforma en interactivo, al obtener una respuesta, cambiando así los
roles entre receptores y emisores.
La comunicación es un elemento básico de la sociedad en general. El
proceso comunicativo está constituido por una multitud de elementos,
materiales y humanos, acorde con el nivel de estructuración de la sociedad
de la que formamos parte.

2.  2. Clases de comunicación
Las comunicaciones, en general, pueden ser clasificadas
en:
 · Intencionales: Que son aquellas, como su nombre lo
indica, que se hacen intencionalmente, sean ellas
escritas, verbales, por señales u otros medios,
 No intencionales: Que son las que, también como su
nombre lo sugiere, que no se tuvo la intención de
transmitir, pero, que sin embargo, se emiten. Por
ejemplo: la vestimenta, el rubor, el temblor de las
manos, el color tostado de la piel, etc. Muchas veces
estas comunicaciones no intencionales no se las desea
hacer, se las trata de ocultar, pero, a un observador
perspicaz no se le pueden escapar y le sirven para
obtener datos de su interlocutor conformado o negado
lo que intencionalmente éste le está comunicando. De
ahí su utilidad en la actividad profesional como
aseverativas o negativas de lo que se nos comunica
intencionalmente.

3.  3. Niveles de la comunicación
Existen algunos niveles de la comunicación que conviene
destacar para su fácil comprensión:
 Nivel intrapersonal: es aquella comunicación que llevamos
con nosotros mismos, intervienen solamente el
pensamiento y el lenguaje, como por ejemplo, cuando nos
levantamos y nos decimos a nosotros mismos "¿cómo me
voy a vestir para ir a mi trabajo?", o bien, cuando tenemos
algún problema con alguien y nos decimos !"pero le voy a
decir tal cosa!"etc.
 Nivel interpersonal: no es otra cosa que aquel acto
comunicativo que se pone en práctica entre dos a más
personas.
 Nivel grupal: se refiere a grupos más o menos
considerables de quince a veinte personas como máximo.
 Nivel masivo: es como su nombre lo dice la que se da en
grandes masas, muestra de ello la que circula a través de
los medios electrónicos de comunicación.

5.  4. Lenguaje científico
 El lenguaje es el estilo de hablar y de escribir de
cada uno en particular.
 El lenguaje científico es más difícil expresarlo por
escrito que en forma verbal. Una cosa es concebir
con claridad un pensamiento y otra es expresarlo
con idéntica precisión. En el primer caso las ideas
acuden a la vez a la mente, la expresamos y se
esfuman, en el segundo caso se deben exponer
sucesivamente con exactitud, coherencia,
claridad y además de la forma más precisa
posible y no existen métodos específicos que con
sólo aplicarlos resuelvan nuestras dudas, y
pasado un tiempo se puede negar lo hablado (si
no fue grabado) pero no lo escrito. Se ha dicho
que al no poderse enseñar un buen estilo, el
diccionario constituye el instrumento de la buena
escritura.

6.  5. Lenguaje literario
 El lenguaje en general puede ser depurado o estilizado para
incrementar sus posibilidades expresivas; este proceso de
depuración o estilización se realiza mediante técnicas que le
añaden un ritmo suplementario o que le hacen susceptible de
suscitar extrañeza con la intención de impresionar la
imaginación, la inteligencia o la memoria. Llamamos literatura al
producto de esta intención estética que pretende estilizar el
lenguaje en persecución de fines estéticos: literatura es el arte
de la palabra.
 6. FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Función representativa o referencial. Es la orientada al contexto
o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a la
realidad extralingüística. Exposiciones de hechos, realidades…
Está libre de subjetividad. Entonación neutra, modo indicativo,
ausencia de adjetivación valorativa, léxico denotativo. Aparece
en estado puro en el lenguaje científico.
 Función apelativa o conativa. Se centra en el receptor.
Aparece cuando el objetivo de la comunicación es provocar
una determinada reacción en el oyente. Es la función de
mandato y pregunta.

7.  Función expresiva o emotiva. Es la orientada al emisor. Permite
inferir la subjetividad del hablante, su estado emocional. Son
propias las interjecciones, el énfasis en la entonación, las
interrupciones, la alteración del orden de las palabras, las
exclamaciones, elementos emotivos de todo tipo
(diminutivos, aumentativos, despectivos), adjetivos
valorativos, términos connotativos y modo subjuntivo optativo.
 Función fática. Está orientada al canal. La finalidad es
establecer, prolongar o interrumpir la comunicación, o bien
comprobar si existe "contacto". Su contenido informativo es nulo
o escaso, de alta redundancia y previsibilidad en determinadas
ocasiones.
 Función metalingüística. Es la centrada en el código. Cuando la
lengua se toma a sí misma como referente, cuando la lengua
habla de la lengua.
 Función poética. Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que
la expresión atrae la atención sobre su forma. En sentido
técnico, posee una elevada información. Constante en lenguaje
publicitario.

8.  7. El lenguaje de la ciencia
 El lenguaje de la ciencia puede ser lógico porque sus proposiciones se
refieren al mundo estático y unívoco de las esencias; y no tienen otro
objeto que expresar y comunicar verdades. Nadie pretende que, además,
la frase persuada, despierte entusiasmo o adhesión, suscite grandes
manifestaciones populares de odio o alegría. Desde este punto de vista,
es una desgracia que los hombres de ciencia tengan que servirse a
menudo de palabras concretas, vitales, cotidianas, para simbolizar sus
objetos abstractos; pues esas palabras vienen cargadas de afectos que
nada tienen que hacer en el reino del pensamiento puro y que más bien
perturban —y han perturbado— su desarrollo.
 8. Los términos de la ciencia
 Términos lógicos
Son los componentes de una proposición en la lógica de predicados.
En ésta se distinguen dos tipos de unidades proposicionales: las que
representan objetos (que tienen un referente en el dominio del discurso)
y las que representan propiedades de los objetos o bien relaciones entre
los objetos.
 Términos empíricos
 Se designa con el término de empírico a todo aquello propio o relativo al
Empirismo. En tanto, por Empirismo se designa a aquel sistema o
corriente filosófica que propone que el conocimiento surge de la propia
experiencia de cada uno y de nada más.

9.  1. Definición
 El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de
enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un
conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un
emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un
determinado contexto.
 Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un
texto es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales
entre sus elementos de manera que el destinatario pueda interpretarlo
como una unidad.
 Sus dos principales propiedades son la coherencia y la cohesión.
 El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de
enunciados que tienen una intención comunicativa y que están
internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un
conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un
emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un
determinado contexto.

10.  2. Características del texto.
Sinónimos
 Se designa con el término de sinónimos a todos aquellos vocablos o
expresiones que tienen un mismo o un muy similar significado, pero
cuya su escritura es absolutamente distinta, aunque refieren a una
misma cosa o cuestión.
 En lingüística se distinguen entre tres tipos de sinónimos.
 Sinónimos totales que serán todas aquellas palabras que tienen el
mismo significado en todos los contextos lingüísticos, dejando de
lado lo que respecta a consideraciones terminológicas.
 Sinónimos parciales, que son aquellas palabras que tienen el mismo
significado en muchos contextos lingüísticos pero no en todos, es
decir, no hay una generalización como en el caso anterior que
describíamos.
 sinónimos con diferencia de grado, que son aquellas palabras que
tienen un significado semejante pero con una diferencia en cuanto a
la intensidad que representan cuando se las utiliza, por ejemplo,
risa y carcajada, ambos términos significan lo mismo en términos
generales, sin embargo, cuando uno quiere dar cuenta que un
individuo se divirtió sobremanera con alguna cuestión, el término
carcajada será el que mejor represente esa situación, ya que la
palabra risa, carece de esa intensidad que si ostenta el término
carcajada.

11.  Antónimos
 Los antónimos son aquellas palabras que expresan una idea opuesta o
contraria a la expresada por otra palabra, en tanto, tal como ocurre con
los sinónimos deben corresponderse en cuanto a categoría gramatical
para ser considerados antónimos; por ejemplo, vicio es el antónimo de
virtud, claro, de oscuro, amor de odio, grande de pequeño, ocio de
trabajo, día de noche, joven de viejo, admiración de desprecio, alto de
bajo, entre otros.
 Casi todas las palabras con las cuales nos comunicamos presentan un
antónimo, o al menos diferentes palabras que van suavizando un poco
las cualidades del objeto que representan, hasta que finalmente se llega
al término totalmente opuesto. Veámoslo con algunos ejemplos: frío,
templado, caluroso; alto, mediano, bajo.
 ANALOGÍA
 Analogía significa comparación o relación entre varias razones o
conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias,
apreciando y señalando características generales y particulares,
generando razonamientos y conductas basándose en la existencia de las
semejanzas entre unos y otros.
 En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos formarnos
de la realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas son reales pero la
representación cognoscitiva es una interpretación subjetiva.
 La analogía permite una forma inductiva de argumentar fundada en que
si dos o más entidades son semejantes en uno o más aspectos, entonces
es probable que existan entre ellos más semejanzas en otras caras...

12.  3. Ordenamiento del texto
 Siempre que escribimos en el procesador de texto es necesario
ordenarlo para que adquiera determinado formato. Por ejemplo
siempre que escribimos una carta la fecha se ordena hacia la
derecha, el destinatario y el saludo, a la izquierda.
 Es común que los usuarios al no conocer el procesador de texto en
profundidad esto lo realicen en forma manual, agregando espacios,
o corriendo los márgenes de la regla. En realidad ninguna de las dos
formas es la correcta, ya que no se deben agregar ningún espacio,
salvo la separación entre palabras y tampoco debemos en un
documento modificar constantemente los márgenes.

13.  4. Interpretación del texto
 Interpretar un texto significa hacerlo tuyo. No basta con que lo conozcas y te guste,
tienes que sentirlo y en este caso transmitir al escucha eso que te hace sentir. A veces
este es el momento en el que tenemos más problemas, pero no debes creer que es tan
difícil.
 Un buen ejercicio para lograrlo es:
 Acostado, sentado o en la posición que te resulte más cómoda, en un lugar tranquilo,
sin ruido, sin preocupaciones, cierra los ojos y piensa en el texto. Si tu texto es una
novela o un cuento será más fácil. Debes situarte en el contexto que el autor te describe,
imaginar todo lo que hay alrededor.
 5. Construcción de significados
 A medida que un texto se alarga, el lector debe ir aplicando los procesos en
sucesivos ciclos hasta obtener una representación del significado global del texto,
representación que debe integrar de modo coherente y simplificado el conjunto de
ideas contenidas en el mismo.
En los lectores expertos y familiarizados con el tema de lectura, lo normal es que
la integración se produzca casi de modo automático como resultado de la
construcción de la información procesada en los distintos ciclos.
6. Síntesis
 SÍNTESIS DE UN TEXTO,-S e centra en las ideas principales de un texto, sin
embargo, la construcción de una de ellas no resulta una tarea sencilla.
Para la realización de una buena síntesis lo recomendado es realizar una
lectura completa del texto., y luego una segunda lectura donde se subrayan
las ideas centrales. Durante el proceso de la relectura es de gran ayuda notar
la estructura del texto, el que debiera contener una introducción, un
desarrollo y una conclusión.

14.  1. Tipos de texto
 CIENTÍFICO Y TÉCNICO:
 Sus cualidades son: la Objetividad (diluyendo la importancia del
sujeto, destacando hechos y datos, determinando las circunstancias
que acompañan a los procesos); la Universalidad; la Verificabilidad
(mediante gráficos, fórmulas, símbolos..); y la Claridad. Función
referencial o representativa y O. Enunciativas para diluir la
importancia del sujeto y dar objetividad.
 TEXTOS PERIODISTICOS:
 Periodismo: El periódico tiene tres funciones: la información (debe
ser fiable, de primera mano, suficientemente contrastada y expuesta
directa y objetivamente); la formación ( es el resultado de la
interpretación de los sucesos, ya que el periódico enjuicia la realidad
y crea una opinión independiente que hace que lo lean
simpatizantes de la ideología que éste proclama); y el
entretenimiento (se suelen publicar suplementos).+Géneros
Periodísticos: Pueden ser géneros informativos (noticias, reportajes y
entrevistas), géneros de opinión o interpretativos (editorial,
columnas, colaboraciones ocasionales), o géneros mixtos
(comentario, crónica y crítica).

15.  TEXTOS LITERARIOS:
 El texto literario constituye un acto de comunicación que tienen como
fin su perduración y conservación, ya que va dirigida no a un
destinatario sino a todo el mundo, por lo que se establece una
comunicación entre el autor y el lector. Los géneros fundamentales son
la Lírica, Épica y Dramática, pero existen subgéneros propios de cada
época que imponen a cada obra una serie de características (prosa o
verso, tipo de lenguaje...).
 TEXTOS DIDÁCTICOS :
 La publicidad consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a
adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas
acciones. El mensaje publicitario va acompañado de un texto lingüístico
e imágenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atención del
receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son más
directas, imperativos, etc.
 TEXTOS HISTÓRICOS
 En un texto histórico relata hechos, acciones, personajes y
acontecimientos pasados y, generalmente, son los más destacados en su
época.
 TEXTOS INFORMATIVOS
 Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a
conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia.
 Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos
únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya
intención principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que
intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.

16.  TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO
 Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son
escritos con la finalidad de que el receptor pueda pasar un buen
tiempo sin necesidad de obtener nueva información.

 2. Niveles de significación del texto
 El nivel de ausencia de comprensión es el que se produce cuando
el/la lector/a se quedan en la fase de «reconocer», dentro del
proceso comprensivo, es decir, cuando reconoce el conjunto de
señales y símbolos que forman parte del código, pero no es capaz
de pasar de ahí. Este fenómeno se conoce como «analfabetos
funcionales»; es decir, son personas que conocen los rudimentos de
la lectura y la escritura, sus aspectos mecánicos, sin que este
conocimiento sea suficiente para entender lo escrito. Se trata,
evidentemente, de casos de bajísima preparación intelectual.
 El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a
los contenidos explícitos, sin entrar en más profundidades. Este
nivel es conveniente para la lectura de textos que no requieren de
interpretación, como puede ser el prospecto en el que se explica
cómo funciona, por ejemplo, un electrodoméstico.

17.  El nivel simbólico es el de las ideas, cuando el lector pasa a los aspectos
profundos, cuando no se queda en lo explícito y capta también lo
implícito, cuando hay una aproximación mayor al pensamiento del
autor/a y a las ideas que trata de trasmitir. En este nivel, el/la lector/a
hacen una interpretación de lo escrito, que mejora la comprensión
global de todo el texto.
 Cuando se pasa al análisis se entra en el siguiente nivel, el crítico. La
comprensión crítica se hace posible porque el lector realiza un análisis
de contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones,
descubrir las secuencias de pensamiento que se siguen para realizar la
exposición, conocer las posibles relaciones entre hipótesis y
conclusiones, etc.
 Hay un quinto nivel que difiere cualitativamente de los anteriores, pero
que aporta una visión más amplia de lo que se lee. Este nivel es el
estético, en el que el/la lector/a abordan la comprensión del texto desde
los aspectos formales de éste, en el que se va, más que al análisis de los
contenidos, al análisis del estilo, al género literario (ensayo, novela,
poesía...), a la claridad en la transmisión de ideas, al humor, etc.
 3. Contextualización
 Cuando hablamos de contextualizar, nos estamos refiriendo a la acción
de poner algo o alguien en un contexto específico. Esto significa
rodearlo de un entorno y de un conjunto de elementos que han sido
combinados de una manera única y probablemente irrepetible a fin de
permitir que se obtenga una mejor comprensión del todo..

18.  4.Producción textual
 Es también conocida como escritura colaborativa, aunque este concepto
tiene su anclaje en la narrativa. A su vez la escritura colaborativa
distingue entre Hiperficción explorativa e Hiperficción constructiva,
marcando un claro nexo con la literatura.
 La producción textual colaborativa es una modalidad de trabajo que se
basa en la actitud altruista de los colaboradores con el fin de contribuir
a incrementar y mejorar el conocimiento.
 5. Análisis textual
 El análisis textual no es la crítica literaria que se esfuerza por encontrar
un sentido al texto según la crítica marxista o la crítica psicoanalítica de
tipo hermenéutico, para interpretar el texto conforme a la verdad que
cree está ahí escondida.
 Menos aún trata de encontrar el sentido único del texto. Roland Barthes
piensa que la crítica literaria va a ir desapareciendo.
 Este análisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar y a vivir lo
plural del texto, la apertura de su significancia.
 El análisis textual no es tampoco una explicación del texto a la manera
de las escuelas tradicionales en que se estudiaban las grandes masas
retóricas del texto y se podía buscar una temática, tras de construir un
plan del texto.
 Pero sí es explicación del texto en su sentido etimológico. La palabra
explicar viene del verbo latino ex-plico, desplegar, de ex-y-plico-as-
are, plegar. Desplegamos, por tanto, el texto al paso de la lectura.

19.  Consiste en procesar los datos
(dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la
población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y
tiene como fin generar resultado (datos agrupados y
ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis
según los objetivos de hipótesis de la investigación realizada.
 a) En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las
pruebas estadísticas apropiadas para analizar los
datos, dependiendo de las hipótesis formuladas y de los
niveles de medición de las variables.
b) En caso de que el análisis elegido sea
cualitativo, prediseñar o coreografiar el esquema de análisis
de los datos.
 c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y
cualitativos a cada tipo de datos le aplicamos el análisis
correspondiente.

20. La representación del conocimiento y el razonamiento es un área de la
inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar el
conocimiento de una manera que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a
partir de dicho conocimiento. Analiza cómo pensar formalmente - cómo usar
un sistema de símbolos para representar un dominio del discurso (aquello de
lo que se puede hablar), junto con funciones que permitan inferir (realizar un
razonamiento formal) sobre los objetos.
 Arquitectura de la Información (AI) es la disciplina y arte encargada del
estudio, análisis, organización, disposición y estructuración de la
información en espacios de información, y de la selección y presentación de
los datos en los sistemas de información interactivos y no interactivos.
 En relación con la World Wide Web el, define la Arquitectura de la
Información como: Information Architecture Institute
 1. El diseño estructural en entornos de información compartida.
 2. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, intranets,
comunidades en línea y software para promover la usabilidad y la
ubicabilidad (la característica de ser encontrado a través de las búsquedas en
Internet).
 3. Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios del diseño y
la arquitectura en el entorno digital.

21.  LAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONCEPTOS
 Una forma de adquirir conceptos es distinguir un concepto de otros con los cuales
mantienen relación.
 Tanto los rasgos perceptuales como las otras informaciones van configurando el
concepto de “mandarina”, el cual se almacena en la memoria semántica.
 El aprendizaje lingüístico va acompañado por los aprendizajes formalizados
desarrollados por la escuela o en las tradiciones orales transmitidas por los mayores.
 A medida que el niño desarrolla su capacidad cognitiva, estratégica e inferencial
adquiere muchos y nuevos conceptos.
 CATEGORÍAS
 Categorías Perceptuales
 Los humanos poseemos el concepto de color que hemos aprendido de una manera
razonablemente consistente.
 Rosch (1973) dice que existen colores que son mejores ejemplos de esa categoría que
otros:
 El mejor ejemplo de la categoría es el prototipo.
 Un azul puede constituirse en el mejor de los azules debido a que el sistema nervioso es
más sensitivo a determinadas longitudes de onda.
  Rosch realizó experimentos con los Dani, una etnia de Nueva Guinea.
 En su cultura, sólo existen dos categorías de colores: el oscuro y el claro.
 Reconocen y son sensibles a los colores puros (verde) más rápidamente que los
periféricos (mezcla amarillo-verde), aunque no tienen una denominación para el verde.
  Según Rosch(1973) los humanos estamos dotados de una estructura organizativa
interna, que facilita el reconocimiento de colores y formas prototípicas.

22.  Categorías semánticas
 No existen pruebas suficientes a favor de prototipos semánticos, sin embargo
Poggloli y Puente (1989) evidencian resultados que confirman la existencia de
prototipos dentro de categorías semánticas y argumentan que: algunos objetos
son buenos ejemplos.
 REDES SEMÁNTICAS
 Una red semántica, o red, es una técnica clásica de representación de la AI
utilizada para información relativa a las proposiciones. Red de Proposiciones. Una
proposición siempre es verdadera o falsa, se muestra gráficamente en términos de
nodos y los arcos que los conecta, objetos, vínculos o bordes.
 Los vínculos de una red semántica se utilizan para expresar relaciones.
 Falta de estándares para asignación de nombres a los vínculos.
 Las redes semánticas fueron propuestas originalmente como modelos de la
memoria asociativa humana.
 Las redes semánticas deben utilizarse para aquello que hacen mejor, mostrar
relaciones binarias, y no considerarse una herramienta universal.
 Proposiciones
 La memoria humana es un archivo de conocimientos de gran capacidad. En la
memoria a largo plazo, se encuentran contenidos semánticos (significados de
palabras, conceptos sobre la realidad física y social, conocimientos especializados,
etc.) contenidos episódicos ( eventos autobiográficos) y destrezas ( conducir,
nadar, resolver problemas etc.)

23.  CONVERGENCIA DE PARADIGMAS Y MODELOS EN EL
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
 Se recorren los paradigmas y enfoques teóricos más significativos
que permitieron el tránsito de la organización de la información al
conocimiento, una mutación epistemológica que recompone
culturalmente a la Bibliotecología y la Ciencia de la Información. Se
estudia la incidencia del paradigma físico, las contribuciones del
paradigma cognitivo y se defiende la capacidad del enfoque
sociocognitivo para imponerse como una matriz que sitúe a esta
disciplina entre las preocupaciones posmodernas de las ciencias
sociales.
 El roce entre las propuestas de las nociones, condiciones o el
conocimiento previo, y las que emergen por información,
interpretación o adecuación, dependen del “relativismo
epistemológico” o de la inestable relación entre los “valores de
verdad” y las “condiciones previas”.

24.  Lectura
 Concepto
 Se llama lenguaje (del provenzal lenguatgea y este del latín
lingua) a cualquier tipo de código semiótico estructurado, para el
que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios
formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales.
 El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres
humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente
lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun así, hay diversos
tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en
cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista
complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de
adquisición del lenguaje por el ser humano, y la filogenia.
 El lenguaje animal se basa en el uso de señales sonoras, visuales,
y olfativas, a modo de signos, para señalar a un referente o un
significado diferente de dichas señales. Dentro del lenguaje
animal están los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc.
 Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas,
que se usan en matemática y otras disciplinas formales,
incluyendo lenguajes de programación.

25.  1. Lectura comprensiva
 Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es
algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus
estudios.
 En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces
alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para
lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y
buena conducta
 Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e
informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación
general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y
almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. .
 Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor
con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las
relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí.

26.  Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:
 Comprensión primaria: es la comprensión de los "átomos" de
sentido, de las afirmaciones simples. ¿Qué dice esta oración? En este
nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario. Simplemente
no sabemos qué dice porque no sabemos el sentido de la/s
palabra/s que emplea el autor. Esto se soluciona fácilmente
recurriendo al diccionario.
 Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes
argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus
fundamentos y de cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere decir el
autor? En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no
distinción entre lo principal y lo secundario. Es muy común que el
lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación de carácter
universal a la que éste venía a ejemplificar.
 Comprensión profunda: es la comprensión que supera el
texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene
respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es
leído, y respecto de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe
ser". ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus afirmaciones? Esta
comprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte
del lector.

27.  2. Lectura analítica
 Es una herramienta para aprender el cómo analizar una lectura
de modo eficiente y con auténtico provecho para leer mejor un
libro (Máxima comprensión de lo leído)
El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El
objetivo de leer es comprender más y mejor algún tema, el
planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos
hechos, la exposición de una idea, las razones que sustentan una
postura, etc.
Por eso una buena lectura es aquella a través de la cual se pasa
de un estado de comprensión menor a un estado de
comprensión mayor. Esto implica dos cosas:
1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el
tema de un modo superior al lector. Hay, por tanto, una
desigualdad inicial en la comprensión. El escritor posee más
conocimiento que el lector.
2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad
inicial, al menos en cierta medida. En tanto se aproxime a la
igualdad en la comprensión del tema, notará que se produce un
fenómeno de comunicación en el que se va ganando
progresivamente en claridad. Ésta es la verdadera lectura de
comprensión.

28.  3. Lectura critica
 El proceso de aprehensión de información que está almacenada en un
soporte y que es transmitida a través de ciertos códigos recibe el nombre de
lectura. Dicho código puede ser visual, auditivo o táctil.
 Lo que habitualmente entendemos por leer es un proceso que implica varios
pasos, como la visualización (la mirada sobre las palabras), la fonación (la
articulación oral, ya sea conciente o inconsciente), la audición (la información
que pasa al oído) y la cerebración (se concreta la comprensión).
 La crítica, por su parte, es un juicio o examen que se realiza sobre algo. Las
personas que se especializan en realizar juicios sobre obras de arte,
espectáculos y libros reciben el nombre de críticos.
 El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que
permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un
texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa
 4. Lectura inferencial
 Inferir es el proceso cognitivo mediante el cual se extrae información
explícita en los textos o discursos. Las deducciones o lo que se deriva de una
afirmación o de una idea se convierten en inferencias si el autor del texto no
afirma tales cosas explícitamente. A partir de lo anterior, podemos afirmar y
recurriendo a Umberto Eco, que todo texto tiene una intención y es al lector
a quien le corresponde descubrirla, es decir, toda expresión de ideas
encierra una información semioculta o escondida que le corresponde a quien
lee o escucha inferir para complementar el mensaje del emisor, como
sostiene González.

29. 5. Tipos de lectura
 TIPOS DE LECTURA
1. Lectura mecánica. Identificar palabras prescindiendo del significado
de las mismas.
2. Lectura Fonológica. Ejercita la pronunciación clara de las vocales y
consonantes, una adecuada modulación de la voz y un manejo global de
la cadena gráfica.
3. Lectura denotativa. Es un tipo de lectura de comprensión inicial o
literal y en su procedimiento, realiza ejercicios de análisis, descompone
el texto en sus partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u
opiniones de lo que se lee.
4. Lectura literal. Comprensión superficial del contenido.
5. Lectura oral. Se produce cuando leemos en voz alta.
6. Lectura silenciosa. Se capta mentalmente el mensaje escrito sin
pronunciar palabras.
7. Lectura reflexiva. Máximo nivel de comprensión. es la más lenta.
8. Lectura rápida. Sigue la técnica del “salteo” Es una lectura selectiva.
9. Lectura diagonal. El lector solamente lee los pasajes especiales de un
texto, como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas
tipográficamente (negrito, cursivo), párrafos importantes (resumen,
conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas
(«2x+3=5»), listas («primer», «segundo», ...), conclusiones («por eso») y
términos técnicos («costos fijos»).

30.  6. Lectura de la imagen
 El hecho de vivir en una sociedad y en una época dominada por el
signo icónico origina interrogantes respecto de la eficacia de la
imagen junto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el
único mensaje. Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y
el color.
 En nuestra cultura asociamos automáticamente la visión de un hecho
con su existencia: identificamos la imagen con la realidad.
 Sin embargo, las imágenes son siempre signos de algo ajeno que
incorporan diversos códigos comunicativos, algunos muy
específicos, como el código gráfico o el de relación compositiva
entre los elementos que forman la imagen. Para leer de forma
comprensiva y crítica las imágenes es necesario conocer estos
códigos.
 Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos
sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de imágenes
es una actividad muy interesante para practicar con chicos no
alfabetizados o que están transitando las primeras etapas de la
lecto-escritura.

31.  El texto científico
 Textos Científicos es una recopilación de información y trabajos sobre
diversos temas relacionados con la química, física, informática, ecología y
otras áreas de ciencia. Estos textos pueden ser utilizados como material de
referencia para la creación de trabajos o investigaciones con fines educativos
y no lucrativos. Los textos no pueden ser reproducidos sin autorización.
 Los textos científicos es el lenguaje de cualquier ciencia o técnica. Tiene cm
punto de partida o base la lengua común, q se somete a los siguientes
criterios:
 Claridad
 Precisión
 Objetividad
 Rigor lógico
 Se expresa en un nivel culto en la q está siempre presente la función
representativa, q puede aparecer acompañada de la metalingüística. Las
características lingüísticas de estos textos se deben a los siguientes factores:
 La necesidad de usar la lengua culta.
 El uso de las formas expresivas propias de la materia tratada.
 El respeto a las cualidades propias del estilo científico.
 La consideración de la capacidad del receptor.

32.  1. ESTRUCTURA
 Los textos científico-técnicos adoptan en general dos estructuras
distintas básicas:
La descripción técnica mediante la cual se ordena en el espacio un
objeto y sus partes.
La exposición mediante la que se ordena lógicamente un concepto fuera
de cualquier consideración espacial o temporal. En textos completos la
estructura lógica adopta el siguiente esquema organizativo:
* Presentación del tema.
* Exposición o análisis
* Conclusión
 Si el texto es fragmentado las ideas adoptan normalmente dos
modalidades:
* Deductiva o analizante
* Inductiva o sintelizante

33.  2. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL Y ESCRITA
La importancia del lenguaje oral y escrito en la universidad y se
proponen algunas orientaciones que puedan servir de base para su
desarrollo y evaluación. Está dirigido a los docentes y directivos
universitarios interesados en hacer de la lectura, la escritura y la palabra
hablada un componente integral de la formación
universitaria, así como a los responsables de diseñar las estrategias y los
instrumentos
mediante los cuales se ha de evaluar el logro de estas competencias
 3. ENFOQUE ESTRATÉGICO
El análisis de enfoque estratégico consiste en la evaluación de las tres
perspectivas por los que la organización debería emprender un modelo
de estrategia ambiental u otro.
 Claves del negocio
El correcto enfoque estratégico guiará a la organización en temas clave
como son:
• Conocimiento objetivo del mejor enfoque para la formulación de la
estrategia adecuada.
• Determinación de los programas ambientales más apropiados para la
organización.
• Encontrar solución en situaciones complejas
• Método comprensible
• Método racional
• A través de la negociación
• Haciendo partícipes a todas las partes interesadas