Breves nociones sobre la importancia de la planificación diaria de nuestras clases. Incluye modelos de planificación diaria y semanal del Depto. de Educación de Puerto RIco, según la Carta Circular sobre planificación 2013-2014.

1. Profa. Elsie J. Soriano Ruiz MA, Ed.
Agosto, 2013
Colegio San Antonio
Isabela, Puerto Rico

2. Objetivos
• Definir el procedo de palnificación de una
clase.
• Identificar las características del proceso de
planificación.
• Identificar y analizar las fases del proceso de
planificación.

3. “La lección debe planificarse de tal
manera que se haga el mejor y más
efectivo uso del tiempo disponible.”
Rodríguez Irlanda, 2001

4. Planificación es…
• concebir la enseñanza como una actividad
intensionada, programada y organizada para
lograr el aprendizaje esperado.
• saber qué vamos a enseñar.
• activar el conocimiento previo y relacionarlo a
nuevos conocimientos.
• crear, identificar o definir las experiencias
que permitan el aprendizaje esperado.

5. CARACTERÍSTICAS DEL
PROCESO DE PLANIFICACIÓN

6. Estas son…
• Flexible – adaptar circunstancias y prever
alternativas.
• Realista – disponibilidad de tiempo, recursos,
capacidades del/la estudiante.
• Preciso – detallado, exacto, secuencial.
Valverde (1990), citado por Rodríguez (2013).

7. FASES DE LA
PLANIFICACIÓN

8. Estas fases son...
1. Análisis de la situación
2. Identificar estándares y expectativas
3. Establecer objetivos
4. Selección de la estrategia
5. Selección de las técnicas de enseñanza
6. Diseño de actividades
7. Evaluación del aprendizaje
8. Reflexión sobre la clase que acaba de ofrecer

9. 1. Análisis de situación
• Tema
• Tiempo
• Recursos
• Dominio del maestro sobre el tema

10. 2. Estándares y Expectativas
• Departamento de Educación
• Tablas curriculares del Colegio San Antonio

11. 3. Los Objetivos
Elementos que los componen

12. Los Objetivos
• Resultados esperados que expresan los cambios
de conducta que debemos obtener luego de la
lección, al final de un periodo de clases.
• Se clasifican de acuerdo al tiempo que colleva
lograrlos:
– Específicos o capacitantes - al finalizar una
clase
– Terminales o generales - al finalizar un curso

13. Los Objetivos determinan…
• qué conceptos o destrezas se van a estudiar
• cómo lo vamos a enseñar (método y
estrategias)
• de qué modo lo vamos a evaluar

14. Al redactarlos
correctamente facilitan…
• La selección de materiales, contenidos,
metódos
• La creación de reactivos para el examen
• La organización del esfuerzo de los estudiantes
para estudiar y salir bien en las clases

15. Principios para
la redacción de Objetivos
• Significativos
• Realizables
• Específicos
• Objetivos
• Redactados en términos de la conducta que se
espera del/la alumno/a.

16. Componentes de un buen objetivo
• Audiencia – el/ la estudiante (¿Quién?)
• Comportamiento o conducta observable – lo
que se espera que haga la audiencia (¿Qué?)
• Condiciones o exigencias – que deben darse
en el comportamiento (¿Cómo?)
• Grado – criterio de desempeño aceptable que
permite evaluar a la audiencia (¿cuánto?)
Mager (1984)

17. • Ejemplo de un objetivo según, Mager:
El/la estudiante identificará correctamente al
menos 5 características del personaje principal,
usando el organizador gráfico, luego de leer
“Pedro Páramo” de Juan Rulfo.
• Audiencia
• Conducta observable
• Condición o exigencia
• Grado (criterio de ejecución)

18. Categorías de los Objetivos
A. Conceptuales (cognoscitivos)
B. Procedimentales (psicomotores o
aptitudinales)
C. Actitudinales (afectivos)

19. A. Objetivos Conceptuales
• Examinan el conocimiento o el saber teórico.
• Se refieren a la capacidad de formar
estructuras, conceptos, informaciones y
teorías y cómo utilizarlas.
• Comprende el área intelectual de los niveles
de pensamiento de Benjamin Bloom o Norman
Webb.

20. Bloom (1956, 2000)
vs Webb (2002)

21. Lorin Anderson (2001)
• Anderson, hizó una revisión de la Taxonomía de Bloom y
a esta se le conoce como la “Taxonomía revisada para
la Era Digital”.
• Consta de 6 niveles que van de destrezas de pensamiento
bajo (LOTS) a las de pensamientp alto (HOTS).
– Nivel 1: Recordar
– Nivel 2: Enternder
– Nivel 3: Aplicar
– Nivel 4: Analizar
– Nivel 5: Evaluar
– Nivel 6: Crear

22. Posibles verbos para redactar
Objetivos Conceptuales
Verbos
Aplicar Diferenciar Memorizar
Clasificar Elegir Planear
Comparar Enumerar Razonar
Comprender Evaluar Reconocer
Comprobar Explicar Recordar
Conocer Expresar Resolver
Deducir Generalizar Relacionar
Definir Identificar Resumir
Demostrar Interpretar Sintetizar
Describir Localizar Señalar

23. B. Objetivos Procedimentales
• Relacionados al saber hacer, saber práctico o
aptitud.
• Hacer referencia a:
– las destrezas
– las técnicas
– las estrategias
• Examina o mide: destrezas físicas o motoras,
habilidades intelectuales de creación científica,
creatividad, desarrollo independencia, auto-
aprendizaje, interpretar y comunicación.

24. Taxonomía Procedimental de
Elizabeth Simpson (1967)
• Estas destrezas necesitan repetición o práctica de
las mismas hasta demostrar su dominio.
• Se destacan 6 niveles:
– Nivel 1: Percepción
– Nivel 2: Disposición
– Nivel 3: Respuesta dirigida
– Nivel 4: Respuesta aprendida
– Nivel 5: Respuesta compleja
– Nivel 6: Adaptación

25. Posibles verbos para redactar
Objetivos Procedimentales
Verbos
Adaptar Efectuar Orientar
Aplicar Expresar Planear
Comentar Experimentar Producir
Construir Formar Programar
Controlar Formular Proyectar
Conversar Investigar Recoger
Crear Manejar Representar
Debatir Manipular Resolver
Diferenciar Modelar Simular
Desarrollar Observar Usar
Diseñar Operar Utilizar
Dramatizar Organizar

26. C. Objetivos Actitudinales
• Relacionados a saber-ser, saber social,
actiutdes y valores.
• Expresan el grado de predisposición,
aceptación o rechazo de una tarea, valor o
situación.
• Se manifiestan a través de la recepción y
valoración de un valor o conjunto de valores.

27. Taxonomía Actitudinal
de Roberto Marzano (2000)
• Se presenta en 6 niveles que van de lo simple
a lo complejo. Estos niveles son:
– Nivel 1: Conocimiento/Memoria
– Nivel 2: Comprensión
– Nivel 3: Utilización del conocimiento
– Nivel 4: Metacognición
– Nivel 5: Sistema de Conciencia del Ser o
Interno

28. Posibles verbos para redactar
Objetivos Actitudinales
Verbos
Aceptar Cooperar Participar
Admirar Crear Preferir
Apreciar Cuidar Rechazar
Asumir Disfrutar Respetar
Autoestimarse Integrarse Responsabilizar
Colaborar Interesarse Responzabilizarse
Compartir interriorizar Solidarizarse
Considerar Inventar Tolerar
Contemplar Mostrar Valorar

29. 4. Selección de la Estrategia

30. Estrategia
• Es el arte y la astucia para dirigir las operaciones
educativas y sus asuntos; para obtener la
excelencia académica.
• De ella proceden los métodos y las técnicas.
• Ayuda a la planificación diaria, así como la
planificación del horario escolar y la disciplina.
• Algunos tipos de estrategias de enseñanza son…

31. 1. Ciclo de aprendizaje
• Basada en la teoría de Piaget y el modelo de
aprendizaje propuesto por David Kolb (1984),
(Aprendizaje a través de experiencias concretas).
• Se recomienda para planificar las clases de
ciencias.
• Se compone de cuatro fases básicas: Experiencia
Concreta, Observación y Procesamiento,
Conceptualización y Generalización, Aplicación.

32. 2. Aprendizaje cooperativo
• Estrategia instruccional en el cual un grupo
de estudiantes trabajan juntos para alcanzar
o lograr un objetivo en común para todos.
Jack Hassard.
• Su propósito es identificar y reconocer el
aprendizaje de cada uno de los miembros
del grupo.

33. 3. Aprendizaje basado en problemas
(PBL)
• Basado en el constructivismo.
• Permite al estudiante la búsqueda del
conocimiento al éste involucrarse con
diversos temas, preguntas rigurosas y
comprometedoras, relevantes a sus vidas.

34. 4. Enseñanza individualizada
• Por lo general se aplica el uso de Módulos
Instruccionales.
• Permiten al estudiante aprender a su paso,
eliminando el sentido de competencia entre
los pares.

35. 5. Salón de clases invertido
(Flipped classroom)
• Se asigna un video para que lo vean en la casa
antes de la lección en el salón. Mientras, en
clase el tiempo se utiliza para hacer ejercicios,
reflexiones, ensayos, proyectos o discusiones
referente al video y la lección.
• El estudiante puede ver el video más de una vez
y así captar mejor el contenido.
• Excelente para desarrollar comunicación oral ,
escrita y pesamiento crítico.

36. 6. Estrategia E. C. A.
• Consiste en Explorar, Conceptualizar y Aplicar.
Cada una de estas fases tiene un inicio, un
desarrollo y un cierre.
• Es la estrategia utilizada por el Departamento
de Educación en Puerto Rico.

37. 5. Selección de las Técnicas
de Enseñanza

38. Las técnicas son...
• Conjunto de procedimientos de que se sirve
una ciencia o arte para hacer algo.
• Es decir unos pescan con redes, otros con
cañas de pescar otros con arpones y otros con
aspiradoras marítimas.
• Entre más adelantada la técnica mejor y más
rápido obtenemos los productos.

39. • El foro
• El simposio
• El panel
• La conferencia
• La discusión de
plataforma
• Procedimiento
parlamentario
• El cuchicheo o “buzz
session”
• Discusión espontánea o
“Bull session”
• Coloquio
• Discusión en mesa
redonda
• Seminario
• Representación de una
situación
• Debate
• Diálogo

40. • La práctica
• El repaso
• La excursión
• Las preguntas
• Utilización de los
recursos de la
comunidad
• Informes orales
• Uso de la prensa diaria
• Tablón de edictos
• Uso de películas
• La asignación
• El estudio dirigido
• La recitación
• Uso de ayudas
audiovisuales

41. 6. Diseño de Actividades
de Aprendizaje

42. • Para diseñar actividades de aprendizaje existen
varios elementos que debemos considerar.
• Si los objetivos están claros y precisos, entonces
debemos concentrarnos en lo cognitivo mediante
3 componentes:
– Contexto de la actividad
– Contenido de la actividad
– Tipo de aprendizaje
• Veamos…

43. • Contexto de la actividad
– Es la situación o condición en donde se
realiza la actividad. Durante la lección
(ejercios de práctica) o luego de la lección
(prueba corta, examen, assessment).

44. • Contenido de la actividad
• Hace referencia a los objetivos
• Determina: ¿qué enseñar?, ¿en qué orden?
• El maestro parte de las siguientes preguntas:
– ¿Qué, de todo el contenido, necesitan aprender los
alumnos para lograr el objetivo?
– ¿Qué, de todo el contenido, sería beneficioso que los
alumnos conocieran, si alcanza el tiempo?
– ¿Qué, de todo el contenido, es trivial o accesorio y
por ello no se debería consumir tiempo en enseñarlo?

45. • Tipo de aprendizaje:
• Consderando lo que pedimos al estudiante en los
objetivos el aprendizaje será…
– Por repetición: No hay comprensión. Se repite al pie
de la letra el conocimiento presentado por el
maestro/a.
– Por reproducción: Se aprende por asociación. Solo
responde a lo que se le pide, aunque no corresponde
a una repetición textual.

46. • Por elaboración y aplicación: El conocimiento se usa
en situaciones nuevas.
• Por construcción y organización: El estudiante hace
una interpretación personal del conocimiento. Se
elaboran esquemas mentales que reorganizan la
nueva información.
• Por reestructuración cognoscitiva: Construcción
independiente de significados o mapas de la realidad.
• Aprendizaje estratégico: Uso alternativo de las
formas anteriores de aprender, en función de los
objetivos y de los contextos.

47. La Asignación
• Actividad opcional considerada como una
extensión o continuación del aprendizaje para
realizarse en el hogar.
• Existen 3 tipos de asignación:
– Práctica: para reforzar conceptos o procesos ya
discutidos en clase
– Preparación: para exponer al estudiante a unos
conceptos o procesos que serán discutidos en clase
– Elaboración: para facilitar la construcción de
conceptos y procesos relacionados con los ya
discutidos en clase

48. Tipos de Actividades
de Aprednizaje
TIPOS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE

49. 7. Evaluación del Aprendizaje

50. Aclaración de términos
EVALUACIÓN MEDICIÓN
ASSESSMENT
Y/O AVALÚO
Cualquier actividad
conducente a medir lo
que ha aprendido un
estudiante, con el
propósito de
adjudicarle una
calificación o de
ofrecerle información
sobre su
aprovechamiento
académico.
Es la representación
numérica de datos y
cualidades.
Siempre que medimos
asignamos valores a
los datos o cualidades
observadas.
Proceso de obtener,
organizar y presentar
información variada sobre
qué y cómo aprende el
estudiante, mediante el uso
de diferentes técnicas y
momentos durante el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Promueve el aprendizaje a
través de la
retrocomunicación, la
reflexión y la
autoevaluación.
(Aguirre, 2001, 2003)

51. Avalúo y Evaluación
Avalúo
• Formativo
• Diagnóstico
• Privado
• Anónimo
• Dirigido por metas y
objetivos del curso
• Interés por el proceso
• Persigue corregir
• Evalúa el proceso
enseñanza-aprendizaje
Evaluación
• Sumativo
• Final
• Administrativo
• Requiere identificación
• Dirigido por el contenido
del curso
• Interés por el producto
• Persigue aprobar y
promover (es calificativo)
• Evalúa al estudiante

52. Evaluación tradicional
y Avalúo o Assessment

53. Evluación tradicional:
Tipos de Reactivos para Exámens
Respuesta breve u
Objetivos
– Selección múltiple
(muy recomendable)
– Cierto o falso
– Llena blancos
– Pareo
– Menciona
– Enumera
– Clasifica
Respuesta abierta
o Subjetivos
– Preguntas de
discusión
– Ensayos

54. Técnicas de Assessment
• Dabate
• Ensayo
• Boleto de Entrada/Salida
• “Minute Paper” o Email
minute
• Poemas (concreto,
abstracto, cinquain,
Syntu)
• Muddiest point (punto
más confuso)
• Acrósticos
• Mapa de Conceptos
• Rúbricas
• Listas focalizadas
• Tirillas Cómicas
• Cadena de notas
• Resumen de una oración
• Hoja de cotejo
• Portafolio
• Diarios reflexivos
• Organizador gráfico

55. 8. Reflexión o autoevaluación
sobre la clase que acabas
de ofrecer

56. Hágase las siguientes preguntas
• ¿Cree que la clase fue un éxito?
• ¿La atmósfera de la clase, fue agradable,
productiva o retadora?
• ¿Cómo fue el comportamiento de los alumnos?
• ¿Cómo considera la participación del grupo en
la clase?
• ¿Si tuviera que dar la clase de nuevo, qué
haría diferente? ¿Por qué?

57. • ¿Cree que todos los estudiantes entendieron la
lección? ¿Quiénes no entendieron? ¿Qué ayuda
les daría?
• ¿Proveyó mi lección para atender diferencias
individuales?
• ¿Tuvieron oportunidad los estudiantes para
pensar crítica y constructivamente?
• ¿Estoy satisfecho con los resultados de la clase?
¿Por qué?

58. EL PROCESO DE
PLANIFICACIÓN EN EL DEPR

59. Carta Circular Núm. 14
2013-2014

60. Referencias
Aprender a enseñar. Universidad de Colima, México. Diseño de actividades de
aprendizaje. [página web]. Disponible en:
http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/A
aE_5_descripcion.htm
Chan, M.E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de
Aprendizaje. [Artículo PDF en línea]. Disponible en:
http://www.urosario.edu.co/urosario_files/59/59c73ea7-cc3f-4db9-8e5c-
347ccb0797b9.pdf
Departamento de Educación. (2013). Carta Circular Num. 14 2013-2014.
Política Pública sobre la Planificación del Proceso de Aprendizaje. Estado
Libre Asociado de Puerto Rico. [Documento en línea – PDF]. Disponible en:
http://api.ning.com/files/kMyzkPYXBOGOT--
LzzZUz92oMyCJBl7oRaqHyVyrEcZdJylUofEevxKdxPyWrUxyRSCLeZxJ6d1vXm
6u2lJK*KWIEKNgUyot/1420132014Planificaci_n.pdf

61. Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Metodología y
actividades de aula en la enseñanza-aprendizaje de El2. Consejería de
Educación de Murcia. (s.f.) [Artículo PDF en línea]. Disponible en:
http://www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/93/
metodologiatema.pdf
Lugo, M. (2013, abril 25). Preguntas niveles de pensamiento /profundidad
conocimiento. [En línea]. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/137964813/Preguntas-Niveles-Bloom-Webb-
Alineadas
Núñez, M. y Guillemard, L. (2004). Avalúo en el salón de clases. [Documento
en línea]. Disponible en: http://www.uprm.edu/ideal/avaluo-sala.swf
Ocasio, N. (2003). La Práctica de la Enseñanza y Aprendizaje. Publicaciones
Puertorriqueñas Editores. Hato Rey, Puerto Rico.

62. Ortiz, Á. (1997). La enseñanza de Estudios Sociales en la escuela elemental.
Hato Rey, Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
Ortiz, A. (1997). Diseño y evaluación curricular. Rio Piedras, Puerto Rico.
Editorial Edil, Inc.
Posner, G. (2005). Análisis de currículo. (3ra. Ed.) México: McGraw-Hill.
Ramos, J. (2013). El currículo y la planificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje en mi comunidad de aprendizaje. Learning Alliances. Colegio
Adianez, Guaynabo, Puerto Rico.
Rodríguez, D. (2001). Manual de Orientación al Maestro. Publicaciones
Puertorriqueñas Editores. Hato Rey, Puerto Rico.

63. Esta información y otros recursos
están disponibles en:
http://recursosparamaestroscsai.weebly.com/

64. ACLARACIÓN
La información, imágenes y documentos utilizados en esta presentación
tienen propósito estrictamente educativo y bajo ninguna circunstancia
pretenden intenciones de dar promoción, compra, venta o publicidad de
mercadeo a compañías y/o sujetos.
Profa. Elsie J. Soriano Ruiz, MA, Ed.
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