Propuesta de la asignatura de matemáticas con español

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
Nombre del curso:
Trabajo docente e innovación
Trabajo:
Propuesta didáctica “La feria de los prismas y pirámides”
Nombre del maestro:
Victor Manuel Sandoval Ceja
Nombre del alumno:
Elizabeth López Estrada
Grado y grupo:
3°D
Mazatlán Sin. a 14 de Noviembre de 2014.

2. INTRODUCCIÓN

3. OBJETO DE ESTUDIO
El presente documento hace relevancia a la enseñanza de la definición y distinción
entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas, en un grupo
de sexto grado de educación primaria, en el cual fue necesario abordar las
diferentes áreas de análisis
PLANIFICACIÓN
 Realizar ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales del aprendizaje).
 Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, con el
desarrollo de habilidades, actitudes y adquisición de conocimientos.
RECURSOS
 El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
ESTRATEGIAS
 Promover actividades en la que los alumnos obtengan información a través
de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la comunidad, materiales
impresos, videos, etc.).
 Promover la realización de actividades grupales en las que guio el trabajo de
mis alumnos.
EVALUACIÓN
 Promover actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros)
 Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
 Se establezcan normas de disciplina con las aportaciones de todos.

4. MARCO TEÓRICO
Enfoque de Matemáticas
La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación
básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela
puede tener como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar
soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de
argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del
docente. (Programa de Estudio , 2011)
El enfoque principal de las matemáticas es que los alumnos sean capaces de
resolver situaciones problemáticas, que tenga como objetivo desarrollar en ellos el
pensamiento crítico-reflexivo, buscando así despertar el interés y que sean ellos
quienes busquen la forma de resolver los problemas utilizando el procedimiento que
les parezca más pertinente, partiendo de sus conocimientos previos, para después
con el desafío que se le presenta, lo que deberían de hacer es ampliarlos y
modificarlos un poco, pero al mismo tiempo deberán explicar cómo fue que llegaron
al resultado, leerlos detenidamente y analizar los problemas o situaciones que se
plantean, aprender a trabajar colaborativamente, para así entre todos poder
enriquecer el trabajo.
Además los problemas que el profesor el plantee a los estudiantes, debe ser acorde
al contexto en el que están inmersos, para que de esta manera exista una relación
de lo aprendido con la vida cotidiana del alumno, porque lo que se pretende es que
puedan desenvolverse satisfactoriamente en ella.
. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar

5. problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ahí que su construcción
amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo
convencional, tanto en relación con el lenguaje como con las representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio
se apoya más en el razonamiento que en la memorización; sin embargo, no significa
que los ejercicios de práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos,
como las sumas que dan 10 o los productos de dos dígitos, no se recomienden; al
contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los
alumnos puedan invertir en problemas más complejos. (Programa de Estudio ,
2011)
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos
que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas
diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente
busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada
vez más eficaces.
Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el área
de triángulos o resolver problemas que implican el uso de números fraccionarios;
asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la
oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se trata de
resolver, y a aprovechar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar ideas.
(Programa de Estudio , 2011).
Además de proveer a nuestros estudiantes de un bagaje de conocimientos, es
indispensable dotarlos también de capacidades para tomar decisiones, para
reflexionar, para establecer juicios y para desarrollar propuestas. Es decir, es

6. imprescindible que en los procesos educativos se enfatice la transferencia de los
aprendizajes y la posibilidad de aplicarlos en una diversidad de contextos
(Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados, 2012)
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Es un sistema complejo que involucra múltiples elementos de diferentes tipos y
niveles, que si bien no se pueden controlar por completo, tampoco se debe soslayar
su influencia en el aula. Así, las variables sociales, culturales y lingüísticas, como
equidad de género o respeto a la diversidad, deben ser atendidas con base en
estrategias didácticas que den sustento a las situaciones de aprendizaje. (Programa
de Estudio , 2011)
Los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autónomo, el trabajo en
grupos colaborativos y de discusión, así como también de reflexión y argumentación
grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participación, al
trabajo y a la opinión de los compañeros, sea fomentado desde y por los propios
estudiantes, bajo la intervención del docente, dando así la oportunidad a reconocer
como válidas otras formas de pensamiento.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales. (Plan de Estudios 2011,
Educación Básica, 2011)
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas
y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima,
la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

7. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres
de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas,
al organizar el tiempo y el espacio en casa (Plan de Estudios 2011, Educación
Básica, 2011).
ESTRATEGIAS:
La educación matemática debe contemplar los cuatro pilares de la educación, así
como las competencias para la vida, a fin de lograr realmente un enfoque integral.
Esto implica que la enseñanza de las matemáticas deberá estar vinculada con la
enseñanza de otras disciplinas, y que, además, el alumno debe lograr encontrar
sentido a lo que va a aprender, situación que no es muy frecuente en una clase de
Matemáticas. A través de esta nueva forma de enseñanza, el nuevo conocimiento
adquiere de manera natural relación con el preexistente y con situaciones cotidianas
de su propia experiencia.
Desde la propuesta de la RIEB, tal y como queda plasmado en el Acuerdo 592, en
el Campo de formación de Pensamiento matemático en la Educación Primaria, se
establecen principios sólidos en el ámbito de lo disciplinar y se motiva también a
que las siguientes destrezas se desarrollen en los alumnos:
• Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o problema determinados
de una forma objetiva.
• Llegar a conclusiones propias a partir de un análisis objetivo de la realidad.
• Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y pensamientos sobre las
matemáticas.
• Descubrir cuáles son sus puntos fuertes y cuáles sus puntos débiles y límites en
cada tema o concepto matemático que aprende.
• Entender y expresar claramente cuáles son sus necesidades en torno al
aprendizaje de las Matemáticas.

8. • Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen para un problema o
situación, analizando las consecuencias que cada una de ellas implica.
Una de las metas principales en la propuesta educativa de la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB) es lograr que en ciertas facetas del proceso de
enseñanza- aprendizaje, los alumnos se vuelvan autónomos, independientes y
autorregulados. Muchas veces ocurre que nuestros alumnos tienen muchos
conocimientos disciplinares pero muy pocas herramientas para usarlos, para
reflexionar sobre ellos y para establecer relaciones entre ellos.
Desde la óptica de los cuatro pilares de la educación, nunca bastará poseer
únicamente los conocimientos: es necesario que nuestros niños tengan -y puedan
construir– instrumentos y estrategias que les permitan enfrentar por sí mismos
nuevas situaciones de aprendizaje. Asimismo, es fundamental que puedan
desarrollar la capacidad de reflexionar, de manera crítica, sobre aquello que se está
aprendiendo y sobre la forma en la que se está aprendiendo, para ser capaces de
actuar en consecuencia y tener la posibilidad de adaptarse a diversos contextos.
La enseñanza de las matemáticas debe promover el desarrollo del pensamiento
lógico, además de ayudar a resolver las necesidades prácticas de la vida de un
individuo como ciudadano reflexivo que se propone transformar su entorno. Esto
significa que las situaciones y problemas que se les presenten a los estudiantes
deben ir más allá de aquellas que han sido concebidas exclusivamente para el aula.
Dichas actividades deben impulsar el desarrollo de las capacidades de manejar con
fluidez conceptos y procedimientos matemáticos y de utilizarlos para resolver
problemas de la vida cotidiana (Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4°
grados, 2012).

9. EVALUACIÓN:
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza
y del aprendizaje.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los
alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les
permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades
de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar
los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar
a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido,
una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeño. (Plan de Estudios 2011, Educación
Básica, 2011)
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de
evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita
que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos
para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren
en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.

10. Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el
docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en
que se realizan, como por quienes intervienen en ella. (Plan de Estudios 2011,
Educación Básica, 2011)
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la
acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje
y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que
la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además
de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario
brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el
fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión
de juicios sin fundamento.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

11. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente
de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad
–acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno
o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del
aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. (Plan de Estudios 2011,
Educación Básica, 2011).
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará
oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el
instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción
anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá
los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La
escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar
establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para
el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que
deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas
y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.

12. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
(Plan de Estudios 2011, Educación Básica, 2011)
Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la
creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco
institucional de los órganos evaluadores y el sistema de apertura a futuras
evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos
que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora
continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación
alcance plena vigencia en México. (Plan de Estudios 2011, Educación Básica, 2011)
Trabajo transversal de Matemáticas con integración de Español

13. Propuesta innovadora “La feria de los prismas y pirámides”
Escuela:
Josefina Osuna Pérez
Periodo de aplicación:
24 de Noviembre al 5 de
Diciembre
Grado: Asignatura:
6°B Matemáticas
Practicante:
López Estrada Elizabeth
Maestro de Grupo:
Rodríguez Estrada Isaac
Clave: 25EPR0527G
Intención didáctica:
Los alumnos analicen las características de los prismas y
de las pirámides.
Sesiones: 2 Tiempo:
De 60 a 70
min cada
sesión
Aprendizajes esperados Estándares Contenido curricular
BLOQUE II
Matemáticas: Explica las
características de diversos
cuerpos geométricos
(número de caras, aristas,
etc.) y usa el lenguaje
formal.
Español: Elabora
instructivos empleando los
modos y tiempos verbales
adecuados.
Matemáticas: 2.1.1. Explica
las características de
diferentes tipos de rectas,
ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Español: 2.2. Escribe una
variedad de textos con
diferentes propósitos
comunicativos para una
audiencia específica.
3.2. Expone de manera oral
conocimientos, ideas y
sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento
que tiene sobre un tema para
tomar decisiones y expresar
su opinión fundamentada.
Matemáticas: Definición y
distinción entre prismas y
pirámides; su clasificación
y la ubicación de sus
alturas.
Propósito Educación Básica:
Matemáticas: Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo
autónomo y colaborativo.
Español: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas
expresiones culturales
Propósito Educación primaria:
Matemáticas: Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de
rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular
medidas

14. Español: Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Eje: Forma, espacio y medida
Tema:
Matemáticas: Figuras y cuerpos
Tipo de texto:
Instructivo
Competencias de matemáticas:
 Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente
Competencias de Español:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Materiales:
Para el docente:
- Programa de estudios 2011
- Libro para el maestro
- Libro para el alumno
- Recurso TIC
- Video sobre algunas características de
- Bolsa con papelitos de los nombres de los alumnos
- Cuerpos geométricos
- Cartulina y plumones
- Rotafolio
Para el alumno:
- Libro del alumno
- Cuaderno
- Lápiz
- Botes de plástico
- Tijeras
- Regla
- Base de 1m x 1m (madera, cartón)
Secuencia didáctica Evaluación
INICIO:
Llevaré algunos ejemplos de los prismas y pirámides
respectivamente para que los alumnos puedan observarlos
físicamente, les preguntaré si saben qué son y qué nombre
llevan; al determinar los nombres de los cuerpos es posible que
los alumnos únicamente me digan prisma o pirámide; le pediré
que observen bien e identifiquen la diferencia entre todas las
INICIO:
La manera como
llevaré a cabo mi
evaluación consistirá
por medio de un
diario para el alumno,
quien deberá:

15. pirámides y entre todos los prismas, hasta concluir que la forma
de la base es la que determina el nombre completo del cuerpo.
Por ejemplo: prismas o pirámides triangulares, rectangulares,
cuadrangulares, pentagonales, hexagonales, etcétera.
Con base a ello les pediré que escriban qué características tienen
los prismas y pirámides que les mostré y cuáles creen que sean
las diferencias.
Tiempo estimado: De 10 a 15 minutos
DESARROLLO:
Posteriormente se socializarán las respuestas y serán anotadas
en una cartulina, para después ver un video en el aula de medios,
donde nos hablará un poco de las características:
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/
110322_paralelepipedos.elp/index.html
De esta manera analizaremos y ellos se darán cuenta si las
respuestas que habían dado anteriormente eran correctas, o qué
fue lo que les faltó; para ello lo socializaremos.
-Narrar lo sucedido
durante la actividad
-Rescatar las
respuestas más
relevantes de los
alumnos
-Cómo se sentían en
la actividad
Al final seré la
encargada de anexar
observación que le
hicieran falta que se
rescataran en el
diario.
Técnica:
Observación (por
medio de un diario de
clase).
DESARROLLO:
Volveré a utilizar la
técnica de
observación, el
instrumento de diario
para el alumno, pero
en esta ocasión será
otro estudiante el
encargado de
realizarlo; los puntos
que deberá tomar en
cuenta son los
siguientes:
-Respuestas dadas
por los compañeros.
-Cómo se sintieron al
ver el video y realizar
el juego en la
computadora.
-Reacción que tienen
al jugar en equipo
-Qué dificultades se
les presentaron,
cuáles logros.
(Narrar lo ocurrido en
clase) (Cada que se
haga otra actividad,

16. Después les pondré un juego interactivo el cual consiste en
identificar las caras, aristas, vértices, etc. de diferentes cuerpos
geométricos;
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11001646/RECUR
SOS
/cuerpos_geometricos_2.swf
Las participaciones de los alumnos será elegido por medio de un
sorteo en donde dentro de una caja con batelengua en donde
tendrá el nombre de todos los alumnos del aula. Tomaré una
tarjetita y la persona que salga es la que pasará a realizar una
de las consignas, para que de esta forma exista un orden y sea
justo.
Regresaremos al salón de clases para que se den las
indicaciones de lo que será la siguiente actividad, la cual consiste
en un juego que elaboraremos en el patio escolar, donde se
formarán cuerpos geométricos con los mismos alumnos. Todo el
cuerpo del pequeño representará un vértice, la cabeza y los pies
serán las aristas y los brazos también serán parte de vértices
(como se muestra en la imagen):
Las instrucciones del juego se construirán junto con todos los
alumnos, las iremos anotando en el pintarrón, hasta lograr
estructurarlas correctamente (para ello antes les daré una idea
será un alumno
diferente quien haga
el diario)
Técnica:
Observación (por
medio de un diario de
clase).

17. de lo que pretendo, y ellos con esas ideas me dirán cuales
deberán ser las instrucciones).
Una vez definidos las instrucciones, se formarán dos equipos
grandes de 10 personas cada uno de ellos (por afinidades),
iremos a la cancha y el juego consistirá en que dependiendo del
cuerpo geométrico que saque de un papelito o bien diga (según
lo que decidan los alumnos), se formará el cuerpo geométrico,
para ello únicamente mencionaré características para que ellos
lo construyan y digan de cual se trata, por ejemplo:
-Es un cuerpo geométrico que tiene dos bases, y 8 aristas;
inmediatamente ambos equipos deben formar la figura y decirme
de cual se trata, el primero que lo consiga gana.
Otro ejemplo sería:
-Deben formar una pirámide triangular, y lo que deberán
responder una vez que la hicieron será, ¿Cuántas caras, aristas
y vértices tiene?... y así sucesivamente.
Realizarán el prisma hexagonal, prisma triangular, pirámide
pentagonal, pirámide cuadrangular.
Tiempo estimado: 45 minutos aproximadamente
CIERRE:
Para finalizar el día de hoy, volveremos al aula, se formarán 5
equipos de 4 o 5 personas, los cuales serán integrados
dependiendo el color de papel que les toque.
De tarea les pediré a los alumnos que lleven al aula: botes de
plástico de 2 o 3 litros no retornables (muchos botes), tijeras,
reglas, materiales para decorar reciclables, una base cuadrada
de un metro por un metro aproximadamente, ya sea de cartón,
madera o el material que ellos gusten (lo que pretendo es que no
gasten y sea reciclable); esto es para elaborar la maqueta de los
prismas y pirámides, el día de mañana.
Por último deberán realizar una bitácora col
Tiempo estimado: 5 minutos
INICIO:
Comenzaré preguntándoles ¿Qué recuerdan que vimos LA
CLASE PASADA? ¿De qué hablamos?, etc.
CIERRE:
Como evaluación de
cierre, los alumnos
elaborarán una
bitácora col, porque
con ella me daré otra
idea de los
conocimientos que
adquirieron los
alumnos y cómo se
sintieron ante las
actividades.
Técnica: Interrogativo
Instrumento: tipos
orales y escritos
pruebas escritas
(bitácora col)
(ANEXO 1)
INICIO:

18. Tiempo estimado: 5 minutos
DESARROLLO:
Posteriormente les pediré que se integren en los equipos, les
entregaré una hoja con los cuerpos geométricos que deberán
elaborar y las medidas que deben tener (para ello sacarán los
materiales).
(ANEXO 3)
Estaré al pendiente de que los todos alumnos trabajen
conjuntamente.
Una vez que terminaron, se hará una exposición de las maquetas
ya sea dentro o fuera del aula.
Les entregaré una hoja por equipo para calificar el trabajo que
realizaron sus otros compañeros (maqueta).
Evaluaré por medio
de un registro
anecdótico, tomando
en cuenta los
siguientes aspectos:
-Disponibilidad del
alumno.
-Participaciones en
clase
-Qué tipo de actitud
presenta en clase.
Técnica: observación
Instrumento: Registro
anecdótico
(ANEXO 2)
DESARROLLO:
Evaluaré la
realización de la
maqueta, como se
integren los alumnos,
el trabajo terminado
Técnica: interrogativo
Instrumento:
Coevaluación
(ANEXO 4) y trabajo
realizado (maqueta).

19. (ANEXO 4)
Tiempo estimado: 50 minutos
CIERRE:
Como actividad de cierre entregaré unas hojas con actividades
como si fuera un examen para calificar lo que han aprendido:
(ANEXO 5)
Cuando hayan terminado, intercambiaremos los exámenes para
que entre todos se califiquen, finalizado esto me los entregarán
revisados para checarlos y asignarles una calificación.
Por último, y les dejaré de tarea que hagan una actividad del blog
que será una producción de un texto, será como una conclusión
de lo aprendido en clase.
CIERRE:
Los evaluaré por
medio de un examen,
para conocer
realmente lo que
lograron
alcanzar.(ANEXO 5)
Técnica:
interrogatorio
Instrumento: examen
y coevaluación.
Adecuaciones curriculares:

20. - Estar al pendiente cuando estén trabajando para que no se entretengan ya que
suelen distraerse.
- Estar al tanto de la conducta que presentan
Anticipando dificultades:
- Falta de tiempo
- Motivación de los alumnos
- Situaciones imprevistas que interrumpen el ambiente de la clase.
Encargado de Grupo Director de la Escuela
__________________________ ___________________________
Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga
Practicante Asesor
_______________________ __________________________
Elizabeth López Estrada Profr. Victor Manuel Sandoval Ceja

21. ANEXO 1
Bitácora col.
Nombre del alumno:________________________________________________________
Nombre del maestro:________________________________________________________
Fecha:_________________________________
Asignatura:_____________________________
Tema:__________________________________________________________
¿Qué paso?
¿Qué aprendí?
¿Qué sentí?

22. ANEXO 2
Registro anecdótico
Nombre del niño(a):
____________________________________________________Fecha______________________
Materia: ________________________________Actividad:
___________________________________________________
Docente: ________________________________Sesión: _________________
Descripción de la situación Análisis

23. ANEXO 3
CONSIGNA.
CON LOS BOTES DE PLÁSTICO CONSTUIRÁN DIFERENTES CUERPOS GEOMÉTRICOS, DEPENDIENDO
LAS MEDIDAS QUE SE LES INDIQUE.
1.- PRISMA TRIANGULAR:
Lado de la base: 5 cm
Altura de la base: 6 cm
Altura del prima: 10 cm
2.- PRISMA CUADRANGULAS:
Lado de la base: 5 cm
Altura del prisma: 10 cm
3.- PRISMA PENTAGONAL:
Lado de la base: 3 cm
Apotema: 2.5 cm
Altura del prisma: 10 cm
4.- PIRÁMIDE TRIANGULAR:
Lado de la base: 5 cm
Altura de la base: 6 cm
Altura del prisma: 10 cm
5.- PIRÁMIDE CUADRANGULAR:
Lado de la base: 5 cm
Altura de la pirámide: 10 cm
6.- PIRÁMIDE HEXAGONAL:
Lado de la base: 3 cm
Apotema: 2.5 cm
Altura de la pirámide: 10 cm
¡¡QUE FLUYA SU CREATIVIDAD!! ¡¡USTEDES PUEDEN!!
¡¡NO OLVIDEN TRABAJAR EN EQUIPO!!

24. ANEXO 4
Nombre del equipo: ___________________________________
Calificación final: ________
Equipo que evaluó: _______________________________
Con una X marca cuál creen que corresponda según el desempeño del
equipo y en donde está CAL= calificación que le darían en ese indicador.
EXCELENTE MUY
BIEN
BIEN REGULAR CAL.
La maqueta presenta
limpieza
La maqueta presenta
creatividad
Trabajaron
colaborativamente
Tuvieron buena
conducta durante la
realización de la
maqueta
Contaron con todos
materiales necesarios
para la realización de
la maqueta
Observaciones y sugerencias al
equipo:_________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

25. ANEXO 5
EXAMEN DE MATEMÁTICAS
Nombre del alumno: ______________________________________________________
Grado: _______ Fecha:_________________________________ Calificación:________
1.- Escribe sobre la línea el nombre de cada cuerpo geométrico.
__________________ ___________________ _____________________ ___________________
__________________ ___________________ _____________________ ___________________
__________________ ___________________ _____________________ ___________________
__________________ ___________________ _____________________ __________________
2.- Agrega los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
CUERPO GEOMÉTRICO POLÍGONO DE LA
BASE
NÚMERO DE
CARAS
LATERALES
ARISTAS VÉRTICES
Prisma triangular 6
Pirámide cuadrangular 8
Prisma _____________________ Rectángulo
Pirámide ___________________ 6
Prisma hexagonal
Pirámide ___________________ Pentágono
Prisma _____________________ 5
Pirámide ___________________ 6
3.- Escribe si o no según corresponda.
Características del cuerpo geométrico Prisma Pirámide
Tiene una base
Tiene dos bases
Las bases son polígonos
Las bases son círculos
Las caras laterales son triángulos
Las caras laterales son rectángulos