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1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ
EXTENSIÓN MAZATLÁN
PRÁCTICA PROFESIONAL
PROPUESTA DE LA EXPERIENCIA
LÓPEZ ESTRADA ELIZABETH
OCTAVO SEMESTRE GRUPO D
PROFR. VÍCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA
MAZATLÁN, SIN. A 24 DE FEBRERO DE 2016

2. PROPUESTA DE LA EXPERIENCIA
El grupo donde se está trabajando es de Primer grado, en la escuela primaria José María
Morelos, ubicada en la Colonia Centro.
En éste, se han llevado a cabo diversas actividades con los alumnos, en donde han tenido
la oportunidad de participar, compartir experiencias, interactuar, hablar de sus vidas, así
como ayudar a sus compañeros cuando éstos presentan alguna dificultad. Sin embargo,
ha habido situaciones que han perjudicado la creación de ambientes favorables para el
aprendizaje, obstaculizando que algunos menores alcancen los aprendizajes esperados.
Es necesario reflexionar en y sobre la práctica para llegar a la mejora de nuestra labor.
Por ejemplo, Smyth (1991), nos habla de un ciclo de enseñanza reflexiva, la cual consta
de cuatro fases que se ponen en marcha a lo larga de nuestra práctica docente.
A partir del análisis realizado de las fases de descripción, información/explicación,
confrontación y reconstrucción, se ha podido realizar una evaluación de lo vivenciado a
partir de la secuencia didáctica llevada a cabo. Respecto a ella, se ha dado prioridad a la
construcción de ambientes favorables para el aprendizaje.
Como resultado de la valoración, se reconoció que presento algunas áreas de
oportunidad así como fortalezas que necesito potenciar. Primeramente, es indispensable
partir de lo realizado; de esta manera, se lograrán hacer las modificaciones que se
consideren pertinentes y consistentes respecto a lo llevado a cabo.
Para comenzar con el contenido planificado de la asignatura de español, les leí el título
de la actividad, el cual era Rimas en los trabalenguas, y les pregunté de qué pensaban
que se iba a tratar. Esperé a que me respondieran. Los cuestioné si sabían lo que era un
trabalenguas y les pedí que me dijeran alguno, respetando turnos y levantando la mano.
Después, les pregunté si sabían lo que era una rima y les solicité me dieran ejemplos.
Más adelante, continuando en plenaria, los interrogué acerca de cuándo riman dos o más
palabras. Les pedí que me dijeran palabras que rimaran con mapaches, mi sorpresa fue
que me respondieron rápidamente. Anoté sus respuestas en el pintarrón. Posteriormente,
pedí que leyeran nuevamente el texto que aparecía en su libro de español página 118 y
que subrayaran las terminaciones iguales. Los niños que requirieron ayuda, me acerqué
con ellos o pedía que alguno de sus compañeros lo apoyara.
Una vez que terminaron, pedí a varios niños que, por turnos, leyeran las palabras en voz
alta para que el resto de sus compañeros las compara con las que marcaron y, de esta
forma, revisaran y corrigieran lo necesario. Para continuar con las actividades, solicité
que me dijeran cómo eran los mapaches, que si alguna vez habían visto alguno, ellos
rápidamente me contaron algunas de sus experiencias. Además, les comenté que a mí
me ha tocado ir al malecón en la tarde y que cerca de ahí he visto que salen algunos

3. mapaches porque la gente les da comida. Otorgaba participacióna quien decidiera hacer
comentarios.
Lo descrito con anterioridad tenía la finalidad de reconocer lo que ellos sabían, sus
conocimientos y experiencias previas. Aunque he de aclarar que me faltó enfatizar en el
contexto en que viven los alumnos, donde se desenvuelven, contemplar un poco más lo
que pasa a su alrededor, por lo que creo que en ocasiones organizo los espacios del aula
para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos, considerando el contexto escolar. Intento que el aula, que el ambiente que voy
creando sea favorable para todos pero carezco un poco de retomar su contexto.
Por otro lado, creo importante continuar cuestionándolos sobre sus experiencias, ya que
ello favorecerá la creación de un clima de confianza entre docente y alumnos; por otro
lado, permitirá que relacionen su conocimiento previo con lo que se ve en la escuela para
poder lograr aprendizajes significativos. David Ausubel expone que lo fundamental es
que el alumno conozca la importancia del aprendizaje significativo en el proceso
enseñanza aprendizaje, ya que con esto se logrará que el estudiante relacione los nuevos
conocimientos adquiridos con los que él ya cuenta. De esta forma podrán emplear dichos
aprendizajes para la resolución de conflictos en su vida diaria.
Por ello, puedo decir que casi siempre desarrollo acciones basadas en el diálogo, el
respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre docente y alumnos,
intento que los niños estén en confianza, puedan ser abiertos y decir lo que piensan, lo
que viene a su mente. Intento hacerles muchas preguntas y estar atenta a lo que me
responden para poder retomarlo.
Luego, les dije que, de forma individual y en silencio, leyeran la descripción que se hacía
de los mapaches. Una vez que lo terminaron, se los leí en voz alta, mientras ellos la
seguían con su vista, haciendo uso de estrategias de lectura, tratando de ser muy
expresiva con mi cuerpo y modulando mi voz, lo cual favoreció la relación entre el profesor
y estudiantes. Después, les hice preguntas sobre lo recién leído y valoré la comprensión
del texto de los alumnos.
Posteriormente, los integré con un compañero, de acuerdo a las características de
ambos. Solicité que en su libro página 119, escribieran sustantivos que rimaran con los
que aparecían en la primera columna. Les hice saber que abajo se mostraban algunas
imágenes, las cuales eran un recurso que, en esta ocasión, serviría para que los alumnos
las relacionaran con dichas palabras, y pudieran buscar pistas a partir de éstas.
Se realizó lo antes expuesto puesto que el trabajar en binas ayuda a que los niños
socialicen y aprendan a tener confianza en los otros, a dialogar y respetar sus ideas;
además, como afirma Vigotsky, los menores aprenden a través de la interacción social,

4. pues mediante esta acción lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de gran
ayudara para que adquieran una forma de vida.
Siento que en ocasiones desarrollo acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y
la inclusión para generar un clima de confianza entre los alumnos, que debo aprovechar
la relación que establecen entre iguales y que logren llegar a un consenso, en donde se
tome en cuenta la opinión de ambos.
Después, pedí que, de manera individual, completaran unos trabalenguas que venían en
la página 120 de su libro de español. Para hacerlo, usaron algunos sustantivos de los que
anotaron en la actividad anterior. Les dije que podrán escoger las palabras que les
parecieran más divertidas para completar cada trabalenguas. Una vez que terminaron,
los estudiantes comenzaron a participar, de forma ordenada, para dar a conocer lo que
habían escrito.
Retomando el párrafo anterior, se destaca que casi siempre establezco una relación
afectiva y respetuosa con los alumnos: me intereso por lo que piensan, expresan y hacen;
fomento la solidaridad y la participación de todos. Enfocándome en la participación, los
alumnos tenían la libertad de expresar sus sentimientos e ideologías. También, se
permitió que el menor construyera su aprendizaje, basándonos desde la postura
constructivista, la cual va a éste como aquél que puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna.
Aquí es donde entra Piaget, quien dice que la enseñanza del niño va de adentro hacia
afuera, pues este no aprende solamente de manera autónoma sino también gracias a la
relaciones sociales que establece; asimismo considera al alumno como un ser activo y a
la inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos que
tiene el niño.
Como es posible notar, casi siempre utilizo el tiempo escolar en actividades que
contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos los alumnos. Trato que las
actividades consigan el objetivo planteado desde un inicio y que no lo pierdan de vista;
es de esta forma, como los alumnos alcanzan los aprendizajes que se esperan.
Con todo lo anterior, pude percatarme de mis fortalezas, así como de las áreas de
oportunidad que poseo, por lo que es necesario que las atienda para poder potenciarlas.
Además, permitió plantearme nuevas preguntas y visiones de las cosas normalmente
olvidadas, rutinizadas o dadas por supuestas. De igual forma, fue útil para la elaboración
de la presente propuesta, donde se retoma lo valorado y se mejora haciendo uso de
fundamentos claros y bien planteados.
Como conclusión, puedo decir que es indispensable modificar ciertos aspectos que me
permitirán ir mejorando poco a poco; ejemplificando, es indispensable poner atención en

5. la organización de los espacios del aula para que sean lugares con condiciones propicias
para el aprendizaje de todos los alumnos, considerando el contexto escolar. De igual
manera, en el desarrollo de acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la
inclusión para generar un clima de confianza entre los alumnos, ya que esos dos
indicadores formaron parte de mis áreas de oportunidad.
Dentro de mis fortalezas se encuentran el desarrollo de acciones basadas en el diálogo,
el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre docente y
alumnos; establecimiento de una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: me
intereso por lo que piensan, expresan y hacen; fomento la solidaridad y la participación
de todos; utilizo el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los
propósitos educativos en todos los alumnos.
Considero que este replanteamiento que se hizo, incluida la detección, análisis y
reconocimiento de lo que hago bien, así como lo que no funciona, me permite volver a
poner en práctica nuevas acciones que serán evaluadas después de la implementación,
cayendo en este círculo virtuoso del cual Smyth y otros autores han hecho referencia,
retomando la metodología de la investigación-acción.