Tesis estrés infantil y rendimiento académico

EL PROYECTO DE INVETIGACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Universidad Peruana Los Andes 01/02/1014

UNIVERSIDAD PERUANA DE LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Escuela profesional de psicología

TÍTULO DE LA INVETIGACIÓN
Estrés infantil y su influencia en el rendimiento
académico de niños en edad preescolar del Centro
Educativo Particular Parroquial “Nuestra Señora del
Sagrado Corazón de Jesús”. Huaraz, 2014.

Presentado por

GONZALES QUIÑONES, César Augusto

LIMA (Febrero). 2014

1


Estrés infantil y su influencia en el rendimiento
académico de niños en edad escolar del Centro
Educativo Particular Parroquial “Nuestra Señora del
Sagrado Corazón de Jesús”. Huaraz, 2014.

2


AUTOBIOGRAFÍA
Datos generales:
23 años
Natural de Huaraz

Nací un 27 de febrero del año 1990, en la ciudad de Huaraz, en el
barrio de San Francisco. Hijo de Clara Quiñones Sánchez, natural de
Huaraz. Estudié mis primeras letras de 3 años en el Centro de
Educación inicial “Chavín”; y los 4 a 5 años en el Centro de
educación inicial “Señor de la soledad”; ambos en la ciudad de
Huaraz. A los 6 años, mi madre me matriculó en el Colegio particular
Parroquial “Nuestra Señora del Sagrado Corazón”, bajo la gestión de
monjas alemanas; a lo largo de la formación primaria, me empezó a
gustar el área de la psicología y todo lo referente a números;
durante los estudio de nivel Secundarios en el mismo colegio,
reafirmo mi vocación de psicología orientado hacia la investigación,
inclinándome con mayor ahínco hacia las Estadísticas. Terminé el
colegio en el año 2007, momento en que viajo a Lima, para estudiar
el nivel superior, postulando a la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, sin agarrar vacante. EN el año 2008 postulo a la Universidad
Nacional Federico Villarreal, el a la cual estudio mi primera carrera
“Estadística e informática”; Durante ese tiempo y hasta ahora, vivo
con mis tíos en la ciudad de Lima; Víctor Eduardo Candela Ayllón,
doctor sobresaliente cum laude en psicología de la Universidad
Complutense de España, se dedica a la investigación y docencia
universitaria en nuestro país y en el extranjero, y María Rosario
Quiñones Sánchez, su esposa. Entonces, en el año 2012, motivado
por sus logros y gran persona que es mi tío, decido estudiar la carrera
profesional de Psicología, con el fin de sentirme completo y
atendiendo a mis metas de cuando era un niño. Actualmente,
trabajo con él en el área de Asesoría para una investigación
científica, y procesamiento de datos estadísticos; y estudio mi
carrera de Psicología.

3


AGRADECIMIENTOS
A MI ALMA MATER
A la Universidad Peruana Los
Andes, particularmente a la
Facultad de Ciencias de la Salud
y a la Carrera Profesional de
Psicología, a donde quiera que
esté llevaré siempre en alto el
honor de haber sido estudiante
de tan ilustre institución.
A MI MADRE
Quien con su esfuerzo y valor de
mujer peruana, supo sacarme
adelante, inculcándome valores
morales y cristianos. A ella quien
está siempre empujándome a
seguir luchando.
A DON VICTOR EDUARDO
CANDELA AYLLÓN
Quien me brindo amor de padre,
a pesar de no tener vínculo
biológico, y con su experiencia
de vida, supo encaminarme y
guiarme. Un maestro.
DOÑA ROSARIO QUIÑONES
SANCHEZ
Hermana de mi madre, por su
apoyo y dedicación como una
segunda madre, por tus consejos
y entrega por mi desarrollo y
profesionalismo.

4


DEDICATORIA

A Dios, por darnos la vida y la
inteligencia humana, y por hacer
más interesante el mundo día a
día, con el fin de estudiarlo y
aportar a la sociedad.

5


Estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico de niños
en edad escolar del Centro Educativo Particular Parroquial “Nuestra
Señora del Sagrado Corazón de Jesús”. Huaraz, 2014.
Resumen

Objetivo: Demostrar que el estrés infantil grave está relacionado con
el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad.

Material y método: El estudio es de enfoque cuantitativo, de tipo
descriptivo-correlacional, prospectivo de corte transversal, bajo los
lineamientos del diseño no experimental. Se aplicará un instrumento
diseñado con el fin de medir el nivel de estrés infantil, consta de 45
ítems, cuya validez y fiabilidad están en proceso. Se realizará en 116
niños de 4 a 5 años. Para el contraste de hipótesis estadísticas, los
datos serán procesados con el apoyo de un software estadístico,
según las medidas de tendencia central y la prueba no paramétrica
Chi cuadrado para dos muestras.

Palabras claves: Estrés infantil, Rendimiento académico, niños de 4 a
5 años.

6


Childhood stress and its influence on the academic performance of
school- age educational Private School Parish " Our Lady of the
Sacred Heart of Jesus." Huaraz, 2014.
GONZALES QUIÑONES , César Augusto
Summary

Objective : To demonstrate that severe childhood stress is associated
with poor academic performance for children 4 and 5 years old.

Methods: The study is a quantitative approach , descriptive
correlational cross-sectional prospective , under the guidelines of
non-experimental design. An instrument designed to measure the
level of childhood stress is applied , consists of 45 items , the validity
and reliability are in process. It will be held in 116 children of 4-5 years.
For statistical hypothesis testing , the data will be processed with the
help of a statistical software such as measures of central tendency
and nonparametric chi-square test for two samples .

Keywords: Children's Stress, Academic Achievement, children 4-5
years.

7


GENERALIDADES
Esta Investigación obedece al siguiente esquema del proceso

ESQUEMA DEL PROCESO DE LA INVESTIGACION

CAPITULO I
PROYECTO DE LA
INVESTIGACION

CAPITULO II
DESARROLLO DE LA
INVESTIGACION

8


CAPÍTULO I

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1.1. Título del proyecto
Estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico de niños
en edad escolar del Centro Educativo Particular Parroquial “Nuestra

1.2. Fundamentación
Un niño puede padecer estrés ante situaciones que no puede
controlar. Por ejemplo existen factores dentro del ámbito familiar
como el divorcio de los padres, un nuevo matrimonio, la perdida de
uno o ambos padres, enfermedad grave, abuso sexual, abuso
emocional, maltrato físico, y hasta la llegada de un nuevo hermano.
El ámbito académico es otro de los factores estresantes que más
padecen los niños, siendo el más notable su preocupación por su
rendimiento académico.

Cuando un niño padece estrés se comporta de manera distinta a la
acostumbrada. La manera en que un niño maneja el estrés varía de

9


acuerdo a su carácter y a su entorno particular. (Terapia infantil,
2008a)

El rendimiento escolar puede ser un interesante indicador del estado
del núcleo familiar. Al ser la escuela la principal responsabilidad y
compromiso del niño, es también la labor que le demanda aplicar
sus habilidades y capacidades.

Si en la familia existen problemas de integración, de violencia,
alcoholismo, drogadicción, algún proceso de divorcio o de nuevo
matrimonio, abuso sexual, alguna muerte reciente o enfermedad
grave, o cualquier otro factor que cause un estrés excesivo o incluso
le cause algún problema afectivo o emocional, casi seguramente se
verá reflejado en problemas de rendimiento en la escuela. (Terapia
infantil, 2008b)

10


1.3. Objetivo
Este estudio, tiene como objetivo central, demostrar que la presencia
de estrés infantil grave, se relacionan con el bajo rendimiento
académico de niños de 4 y 5 años de edad

1.4. Responsable

1.5. Duración
Se estima que el tiempo que dura la investigación será de 10
semanas del bimestre académico 2014-0. Desde el 5 de Enero hasta
el 23 de febrero.

1.6. Breve descripción de la investigación
La investigación tiene como finalidad demostrar que la presencia de
estrés infantil en niños en edad preescolar de 4 y 5 años, influye de
manera significativa en la prevalencia del bajo rendimiento
académico. Será de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo
explicativo, de corte transversal bajo los lineamientos del diseño no
experimental.

11


Se realizará en toda la población de educación inicial del centro
educativo particular parroquial de la ciudad de Huaraz, distrito de
independencia “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”,
cuya cantidad asciende a 165 niños.
Se utilizará un instrumento diseñado por el autor con el propósito de
medir el estrés en los niños de 4 y 5 años de edad a través de 3
grandes dimensiones “Psíquica, Física y Conductual”, cuya validez y
fiabilidad está en proceso.

12


1.7. Cronograma de actividades
10 semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Actividades
1 Revisión y ajuste al proyecto de la investigación.

●

2 Planteamiento y desarrollo del problema.

●

3 Desarrollo de los objetivos y las hipótesis

●

4 Diseño de investigación a propuesta concreta

●

5 Preparación de materiales para la recolección de la información.

●

6 Selección de los materiales para la ejecución del problema del marco teórico.

●

7 Colección de datos seleccionados

●

8 Elaboración de la aplicación de los instrumentos

●

9 Procesamiento de datos

●

10 Conclusiones y sugerencias

●

11 Preparación del trabajo para el informe final

●

12 Presentación del proyecto.

●

13


1.8. Presupuesto
PARTIDA

UNIDADES

MONTO S/.

2 paquetes

S/. 24.00

CD’s

5 cd’s

S/. 10.00

Lápiz

2

S/. 1.00

Lapiceros

4

S/. 12.00

Instalación de un software estadístico

1

S/. 15.00

Personal que pase los datos

1

S/. 150.00

Cartuchos de impresión (Tinta)

4

S/. 32.00

Recarga cartucho de impresión láser

1

S/. 25.00

45

S/. 9.00

3 ejempl.

S/. 135.00

2 pasajes

S/. 130.00

1

S/. 250.00

3 horas

S/. 90.00

BIENES
● Materiales de escritorio
Papeles Bond a-4

● Materiales de procesamiento de datos

● Materiales de impresión

● Impresos
De proceso de investigación
Presentación final (90 pag. aprox) tinta

SERVICIOS
● Pasajes de encuestador
A Huaraz ida y vuelta (S/. 65 unid)
Pago a encuestador
● Comunicación
Servicio de teléfono (S/. 0.50 x minuto)

TOTAL

14

S/. 883.00


1.9. Funcionamiento y aspectos del ámbito de estudio
1.9.1. Demografía
Según

proyecciones

del

INEI

hasta

julio

de

2012,

el

área

metropolitana de Huaraz albergaba 117.774 habitantes. Luego del
terremoto de 1970, donde la mitad de la población huaracina murió;
se inicia una etapa de reacomodo poblacional que genera grandes
oleadas de migración provenientes de otras provincias de la región y
posteriormente a finales de la década de 1990, con el inicio de
operaciones de las minas Antamina y Pierina, familias de otros
departamentos

como

Huánuco

y

Lima

deciden

asentarse

definitivamente.
El idioma predominante es el castellano en sus variantes de español
andino y español estándar peruano y una minoría utiliza como
dialecto coloquial el quechua ancashino, esta, en zonas rurales aún
mantiene predominancia. (Metis, 2012)

1.9.2. Culturales
Es poco lo que se sabe de la historia de Huaraz antes de la llegada
de los españoles al Perú. En enero de 1533 los conquistadores pasan
por esta zona al mando de Hernando Pizarro con rumbo a
Pachacámac, son ellos los que describen por primera vez las

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características de esta tierra, y dicen de ella que es fértil, con mucho
ganado de la sierra y aldeas prósperas.
Sin embargo, si nos trasladamos a la época prehispánica podremos
observar que hay presencia humana desde 10.000 a. C., que
corresponden a la época de recolectores y cazadores, cuya
muestra es la Cueva de Guitarrero frente al pueblo de Mancos. De
esa etapa en adelante Huaraz tuvo que pasar por diversos cambios
como la aparición de la agricultura en las zonas de Vicus y Quishqui.
Durante el Horizonte temprano se desarrolló la cultura Chavín y
posteriormente el urbanismo con el desarrollo del pueblo Waras y su
centro Pumacayan. En el Horizonte medio puede ubicarse la fase de
la Cultura Recuay. Luego vino la expansión del imperio Huari que nos
ha dejado importantes restos arqueológicos: Willkawain y Waullac.
Finalmente, tras la desaparición del imperio Wari, llegó la etapa del
gobierno Inca. (Municipalidad de Huaraz, 2012)
Huaraz es una ciudad donde prima la fe católica cristiana, por ello,
destacan las fiestas que se realizan durante la Semana Santa y el
mes de mayo.
Las celebraciones religiosas que se hacen son:
Semana Santa: Con el cambio que ha dado Huarás, después de la
reconstrucción a consecuencia del sismo del 31 de mayo de 1970,
los huarasinos han vuelto sus ojos hacia sus raíces y al fortalecimiento
16


de su cultura sincrética. Acuden a estas celebraciones, caravanas
de creyentes y visitantes desde Lima, Trujillo, Chimbote. La fisonomía
semanasantera es andina. Hay una marcha larga, llevando Cristo
crucificado a Kutiqenwa. Empieza con el Viernes de Dolores y
concluye con Domingo de Ramos, cuando aparece un pelele de
trapos con una máscara caricaturesca, que parodia un personaje
antipático. En Domingo de Ramos se realiza la procesión con palmas
auténticas que traen de la selva de Monzón, por la carretera de
penetración. Una multitud enfervorizada sigue al Señor de Ramos,
quien replica la triunfal entrada de Jesús a Jerusalén, tal como está
en los Evangelios del Nuevo Testamento.
Virgen de Huata
Virgen del Rosario
Santo Domingo de Guzmán
Señor de la Soledad
San Francisco de Asìs
Señor de los Milagros
Navidad
Virgen Belenita
Semana del Andinismo El Callejón de Huaylas es sede de la cordillera
tropical más alta del mundo, comprendida dentro del Parque
Nacional Huascarán, Patrimonio Natural de la Humanidad y núcleo
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de La Reserva de Biosfera Huascarán, una de las tres únicas reservas
de biosfera en el Perú. Sus montañas han sido siempre uno de los
destinos más visitados por deportistas extremos de todo el mundo.
Es en este contexto durante los 80’s nace por iniciativa privada “La
Semana del Andinismo”, captando en cada edición la atención del
Perú entero y posicionando al Callejón de Huaylas como sede de
deportes de aventura por excelencia. Top deportistas de diferentes
países se daban cita en Ancash durante la Semana del Andinismo
para competir en las disciplinas de escalada en roca, escalada en
palestra, bicicleta de montaña, parapente, ala delta, esquí,
snowboarding, puenting y canotaje.
La Semana del Andinismo es una semana en la que se alternan
diferentes eventos culturales, ecológicos y de deportes de aventura,
donde el visitante puede disfrutar de la montaña, el deporte y la rica
cultura de la región a la vez que aprender sobre nuestro rol en
conservar los recursos que poseemos. (Metis, 2012)

1.9.3. Organizativos
La ciudad está constituida por dos distritos, los que a su vez están
integrados

por

un

número

indeterminado

de

barrios

y

urbanizaciones; algunos barrios se han subdividido en dos o tres
18


partes. También continúan surgiendo nuevos asentamientos y
urbanizaciones. La gran mayoría de urbanizaciones se encuentran
en el Distrito de Huaraz, destacando La Soledad, Belén, Huarupampa
y San Francisco, que eran los barrios tradicionales por excelencia.
Posteriormente y a raíz del terremoto de 1970, durante la
reconstrucción
migraciones

de

la

hacia

ciudad,

la

y

ciudad,

producto
cobran

de

las

continuas

importancia

nuevas

urbanizaciones y asentamientos, como Villón, Pedregal, Challhua,
Rosas Pampa, San Jerónimo y Villasol, algunas de estas se
desarrollaron

sin

una

adecuada

planificación.

El

distrito

de

Independencia cobra aún mayor importancia, destacando los
barrios de Centenario, como el más extenso de la ciudad, también
surgieron los barrios de Nicrupampa, Shancayán, Palmira, Patay,
Vichay, Quinuacocha y Cascapampa, debido a la tendencia de
expansión

horizontal

hacia

el

lado

norte,

existen

nuevas

urbanizaciones que crecen de esta forma hacia el Centro Poblado
Menor de Monterrey. Posteriormente debido al auge de las mina
Antamina surge la urbanización. El Pinar ubicada al noreste de la
ciudad.
La ciudad como capital de la provincia de Huaraz es gobernada por
el Gobierno Provincial de Huaraz que tiene competencia en todo el
territorio de la provincia. No existe una autoridad restringida a la
19


ciudad. Para el período 2011-2014, la municipalidad provincial está
constituida por el alcalde Vladimir Meza Villarreal, el teniente alcalde
Jhonny Soto Espinoza y los regidores John Neciosup Lozada , Maria
Tinoco Minaya, Juan Luis Chavez Bustamante, Soledad Huaman
Ramirez, Gaby Soledad Cruz, Carlos Gamarra Romero, Luis Natividad
Cerna (MIRE), José Sotelo Castillo (MIRE), Roberto Contreras Salcedo
(MANPE) y Bonifacio Sánchez Tolentino (Corazón Huaracino).
Asimismo el cargo de la consejería regional para la provincia es
asumido por el alcalde. (Municipalidad de Huraz, 2013)
El colegio más antiguo de la ciudad es el Gran Colegio Nacional La
Libertad Fue fundado por el Insigne Mariscal del Perú Don José de la
Mar, siendo el primer presidente Constitucional de la nación, un 30
de enero de 1828, por gestión del diputado huaracino de aquel
entonces Julián de Morales Maguiña Nuna Cochachin, nombre
otorgado por ser la ciudad de Huaraz, sede del Ejército Libertador y
el claustro donde se inició la enseñanza, el Cuartel General.
Este Insigne Colegio, es considerado el "Alma Mater de la Educación
ancashina" porque en sus claustros educativos se formaron los más
graneados de la intelectualidad regional, otorgándole a este insigne
colegio, membresía y respeto, catalogándolo como uno de los
principales del país.

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Su primer director de este colegio fue el presbítero José de María
Robles Arnao, sacerdote, patriota y prócer de la patria, declarado
"Benemérito de la Patria" quien se desempeñó como Capellán del
Ejército Libertador.
El Colegio empezó a funcionar en el Convento de los Frailes
Franciscanos, en el tradicional Barrio de San Francisco, por sus
claustros se han formado insignes ancashinos como el sabio Santiago
Antunes de Mayolo y el físico nuclear Eleazar Guzmán Barrón.
La letras del himno del colegio le corresponden al profesor Alejandro
Dextre Sierra y la música al músico huaracino Antonio Guzmán
Arenas. Actualmente el Colegio declarado Colegio Emblemático,
sigue aportando con creces a la educación y la cultura a la ciudad
de Huaraz, la región y al país en general. (Metis, 2012)
En el año 1958, las hermanas misioneras del Sagrado Corazón de
Jesús se establecieron en la ciudad de Huaráz con el objetivo de
educar e instruir a los niños y jóvenes del lugar sobre las doctrinas de
la iglesia, trabajo que les permite obtener una autorización del
Ministerio de Educación para la creación de una escuela Mixta
Particular Pre escolar, mediante la resolución ministerial N° 8580 del 7
de mayo de 1962; en 1963, según la Resolución Ministerial N° 0144 se
amplía el servicio de educación primaria, implementándose también
el internado para acoger aspirantes a la vida religiosa; en el año
21


1978, mediante la Resolución Directoral N° 0756 emitida por el
Ministerio de Educación, se autoriza el funcionamiento del nivel
Secundario en la Institución educativa particular parroquial “Nuestra
Señora del Sagrado Corazón de Jesús”

1.9.4. Medioambiente
Huaraz presenta un clima templado de montaña tropical, soleada y
seca durante el día y frío durante la noche, con temperaturas
medias anuales entre 11 – 17º C y máximas absolutas que
sobrepasan los 21º C. Las precipitaciones son superiores a 500 mm.
Pero menores a 1000 mm durante la temporada de lluvias que
comprende
denominada

de

diciembre

"Verano

a

andino"

marzo.

La

comprende

temporada
desde

abril

seca
hasta

noviembre.
El territorio de Huaraz cuenta con un gran potencial de bosques y
tierras para plantaciones forestales y reforestaciones entre las que
destacan extensos bosques de eucaliptos y pinos, producto de la
reforestación en los años 1990; cabe destacar la presencia de otros
árboles en menor medida como el molle, la tara, el capuli, los
queñuales, el quishuar, el nogal, el aliso, el sauce, el ciprés y la

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retama; la madera de estos bosques es usada para la minería,
construcción de viviendas y artesanías de madera labrada.
La fauna autóctona está compuesta por multitud de especies
animales que habitan en los diferentes pisos altitudinales existentes al
rededor de la ciudad. Entre los mamíferos destacan la comadreja, el
mata, el gato andino, el oso de anteojos, el puma, la taruca, el
venado, la vicuña en los pisos más altos, la vizcacha, el zorro, la
muca.10
También hay una gran diversidad de aves: rapaces como el
aguilucho cordillerano, el cóndor, el pato sutro, el pato cordillerano,
el jilguero, la gaviota andina; la gallareta; el picaflor, el zorzal, el
gorrión andino.

1.9.5. Comunicación
En la ciudad se pueden sintonizar todas las cadenas principales de
radio que operan a nivel nacional y regional, a la vez se cuenta de
emisoras locales que emiten espacios dedicados a la actualidad
local en diferentes tramos horarios: Se pueden sintonizar emisoras
eminentemente musicales: Radio Alegría,Radio Huascarán, Radio
Quasar, etc. y otras específicas dedicadas a la información
deportiva o económica: Radio Programas del Perú y Radio Nacional.

23


Se ha multiplicado el número de canales de televisión, se cuentan 13
canales de televisión, 5 locales y 8 nacionales; también existen
canales en plataformas de pago como Cable Andino, Movistar TV,
Claro TV y DirecTV
Los periódicos regionales que se difunden en la ciudad son "Diario
YA", "Prensa Regional" y "Diario Expresión"
A partir de abril del 2012, salió en circulación "The Huaraz Telegraph",
un periódico en idioma inglés, dirigido a los turistas y a la comunidad
extranjera residente en la ciudad.

1.9.6. Socio-económico
Entre las principales actividades económicas, predomina el turismo y
la minería, seguido del comercio, agricultura e industria ligera como
alimentarias, textiles y manufacturas.
La minería actualmente la principal actividad económica, desde la
fundación de la mina Pierina en 1996, concesionada a la empresa
peruano canadiense Barrick Misquichilca, Pierina es una mina a tajo
abierto, que opera con camiones y cargadores. El mineral es
chancado y luego es transportado por fajas sobre tierra a la zona de
la

cancha

de

lixiviación.

El

mineral

24

run-of-mine

es

llevado


directamente por camiones a una operación de lixiviación en valle
tradicional. En 2011, Pierina produjo 152,000 onzas de oro a un costo
de caja total de $825 la onza (1). Las reservas mineras probadas y
probables al 31 de diciembre de 2011 eran 771,000 onzas de oro (2).
El período de vida de la mina de Pierina se extendió a 2018.
En Huaraz la actividad industrial, ocupa el 13% de la población
económicamente activa, principalmente conformada por micro y
medianas empresas dedicadas al rubro de las industrias alimentarias,
como la elaboración de lácteos, bebidas gaseosas, cerveza, carne
procesada

y

demás

productos

de

origen

de

la

actividad

agropecuaria. También existen empresas dedicadas al rubro de la
construcción como ladrilleras, cementeras, madereras. Asimismo, se
destaca la fabricación de textiles, artesanías, manufacturas, etc. Sin
embargo por el momento la actividad industrial se encuentra
dispersa por toda la ciudad.
El 12 de julio del 2011 mediante el Decreto Legislativo 29751, se crea
el Parque Industrial de Huaraz, donde se realizarán actividades
productivas de la micro, pequeña y mediana empresa, y se
generará empleo sostenible, asociatividad, desarrollo económico y
social.

25


La ciudad de Huaraz presenta una imagen en la que predomina el
comercio y los servicios. El 50% de la población económicamente
activa se dedica a estas actividades. Se ha incrementado el
comercio y la microempresa como alternativas de supervivencia
para enfrentar el desempleo. Sin embargo, la ciudad de Huaraz
cuenta con fortalezas, como la importante fuerza laboral de los
microempresarios, que impulsa el comercio, el turismo y la artesanía.
Asimismo, la ciudad de Huaraz es la principal abastecedora de
productos del Callejón de Huaylas, y desde años atrás ha sido el
centro de encuentro e intercambio de la región. Así tenemos que en
la distribución de la población económicamente activa, por sector
de actividad, la población que se dedica al sector primario
corresponde al 19%, 13% al secundario y 50 % al sector terciario.
El turismo es una actividad importante en la economía de la ciudad,
y lo sigue siendo, ya que Huaraz y sobre todo el Callejón de Huaylas
y sus alrededores, son uno de los destinos turísticos más importantes
del país, recibiendo anualmente 156.830 visitantes entre nacionales y
extranjeros. Huaraz como mayor centro urbano, recepciona la
mayor parte de turistas, que están interesados en conocer atractivos
como el Callejón de Huaylas, el Parque Nacional Huascarán, Chavín
de Huantar, etc. A la vez que la ciudad ofrece diversos servicios

26


turísticos como agencias de viajes, hoteles de primera categoría, así
como restaurantes, centros de diversión nocturna, peñas, discotecas,
por lo cual constituye un centro de operaciones para el turismo en
esta zona del país.
En el año 2007 la ciudad de Huaraz y por ende el Callejón de
Huaylas, ha sido designada como “Paraíso Natural del Mundo”, en la
premiación Swiss Tourism Awards 2007, realizada en Lugano (Suiza).

1.9.7 Demarcación política
La ciudad de Huaraz se encuentra al sureste de la Provincia de
Huaraz en el Departamento de Ancash. El área metropolitana
abarca gran parte de los distritos de Independencia y Cercado de
Huaraz. Esta ciudad pertenece a la Región Quechua al estar
ubicado a 3.052 m.s.n.m.
Noroeste: Distrito de Pira

Norte: Distrito de
Jangas

Oeste: Distrito de La
Libertad

Suroeste: Provincia de
Aija

Noreste: Distrito de
Tarica

Este: Provincia de Huari

Sur: Distrito de
Olleros

27

Sureste: Provincia de
Recuay


BILBIOGRAFÍA

Terapia infantil. (2008a). Problemas de rendimiento escolar. México:
Psicología.

Recuperado

de

http://www.terapia-

infantil.com.mx/problemas_de_rendimiento_escolar.php
Terapia infantil. (2008b). Estrés infantil: Los niños padecen estrés.
México:

Psicología.

Recuperado

de

http://www.terapia-

infantil.com.mx/estres_infantil.php
Metis, G. (2012). Características de la población de Huaraz.
Consulado; 50-51.
Municipalidad de Huaraz. (2012). Evolución demográfica de la
ciudad de Huaraz. 50-51
Municipalidad

de

Huaraz.

(2013).

Caracterización

Urbana.

Consulado 17 Ene.
Otárola Peñaranda, Freedy. (2013). Moción de orden del día-Colegio
Particular Parroquial Nuestra Señora del Sagrado Corazón de
Jesús. Presidente del congreso dela república del Perú.

28


CAPÍTULO II

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Marco teórico

2.1.1. Antecedentes de investigación

2.1.1.1. Antecedentes de tesis

Nacionales

Carballo y Lescano (2012). Con la finalidad de determinar si el estrés
infantil influye de manera negativa en el desarrollo cognitivo en niños
de 3 a 5 años de edad, desarrollaron una investigación con fines de
titulación en maestría, denominada “Estrés en el niño de 3 a 5 años y
su relación con su desarrollo cognitivo. IE 21001. Chiclayo”. La
investigación fue de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, de
alcance correlacional, de diseño no experimental. , se realizó en 134
niños de la institución educativa. Entre los principales resultados se
tuvo que el 58% de los niños presentaban estrés de alto grado, el 30%
nivel moderado y el 12% no presentaron estrés. Según la prueba Chi

29


cuadrado, [X2=6.145; gl=4; p=0.007], el rendimiento académico
depende significativamente del nivel de estrés que presente el niño,
según los residuos tipificados, los niños con nivel alto de estrés se
asocian con un bajo desarrollo cognitivo; los niños con estrés
moderado, con desarrollo medio; y finalmente los niños con estrés
bajo, con alto nivel de desarrollo cognitivo. Finalmente, los autores
concluyeron que el estrés infantil sí influye de manera negativa en el
desarrollo cognitivos de los niños de 3 a 5 años.

Serón (2006). Con el objetivo de identificar los factores estresantes
que influyen en el aprendizaje en niños preescolares; desarrollaron
una investigación con fines de tesis doctoral, la cual fue de enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo-explicativo, de corte transversal con
diseño no experimental. El estudio se desarrolló en 23 casos y 46
controles. Entre los principales resultados se encontró que los niños
que pasan por discusiones familiares (68%), divorcios (57%), muerte
de algún familiar cercano (49%), y abusos sexuales en casa (52%),
son los que tienden a presentar niveles bajos de aprendizaje

Reyes

(2007).

Desarrollo

una

investigación

titulada

“Factores

estresantes asociados al bajo rendimiento académico en niños en
edad preescolar, IE. Amiguitos de Jesús. Lima”. El estudio fue de

30


enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-explicativo, de corte
transversal con diseño no experimental de casos y controles. Se
desarrolló en 18 casos y 56 controles. Entre los principales resultados
se tiene que: según las valoraciones de la prueba Odd ratios, el
riesgo de presentar bajo rendimiento académico es 7 veces más en
niños con padres divorciados, 6 veces más en niños con hogares con
violencia y discusiones, 7 veces más en niños con miedo a hablar en
público frente a sus compañeros, y 4 veces más en niños castigados
cuando rompen algo en casa.

Internacionales

Fernández (2010). Con el objetivo de determinar el tipo de relación
que existe entre los predictores emocionales y cognitivo del bajo
rendimiento académico en niños preescolares, realizó un estudio de
tipo descriptivo analítico, de corte transversal con diseño no
experimental. Entre los resultados resaltantes que cumplen con los
antecedentes de nuestra investigación, se tiene que: según las
valoraciones de la prueba r de Pearson (-,270**) indica que la
correlación entre el rendimiento académico y el estrés infantil es in

31


verso, media débil y muy significativo; es decir, a mayores índices de
estrés infantil, menores será el rendimiento académico.

Hernández (2011). Desarrollaron una investigación denominada
“Influencia del estrés infantil sobre el rendimiento académico en
alumnos de 3 a 5 años de edad de la IE. Los Pinares. Colombia”,
entre los resultados se obtuvo que los niños con mayores índices de
estrés infantil manifestaran una tendencia significativa a presentar
bajo nivel de rendimiento académico, estos resultados están basado
en las valoraciones de la prueba Chi cuadrado y d de Somer
[X2=4.569; gl=4; p=0.012; (d de somer=-0.745, p=0.000)].

2.1.1.2. Antecedentes de artículos científicos

Nacionales

Durant (2013). Realiza una investigación con la finalidad de
determinar el nivel de estrés infantil y su influencia en el desarrollo
cognitivo del infante. La investigación fue de enfoque cuantitativa,
de tipo descriptivo, de alcance descriptivo-correlacional, de diseño
no experimental, se realizó en 78 niños con edades comprendidas

32


entre 3 y 5 años. Entre los principales resultados se tuvo que el 62% de
los niños presentaban estrés de alto grado, el 27% nivel moderado y
el 11% no presentaron estrés. Según la prueba Chi cuadrado,
[X2=2.589;

gl=4;

p=0.018],

el

desarrollo

cognitivo

depende

significativamente del nivel de estrés que presente el niño, según los
residuos tipificados, los niños con nivel alto de estrés se asocian con
un bajo desarrollo cognitivo; los niños con estrés moderado, con
desarrollo medio; y finalmente los niños con estrés bajo, con alto nivel
de desarrollo cognitivo. Finalmente, los autores concluyeron que el
estrés infantil sí influye de manera negativa en el desarrollo cognitivos
de los niños de 3 a 5 años.

Briseño y otros (2013). Desarrolla una investigación, evaluando la
influencia del estrés post traumático en niños de 3 a 5 años de edad
en el desarrollo cognitivo. Realizó un estudio de tipo descriptivo
analítico, de corte transversal con diseño no experimental de casos y
controles. Entre los principales resultados se tiene que: según las
valoraciones de la prueba Odd ratios, el riesgo de presentar bajo
nivel de desarrollo cognitivo es 9 veces más en niños que padecen
altos niveles de estrés post traumático.

33


Romero, Gutiérrez y Mendoza (2006). Con el objetivo de identificar
los principales estresores que influyen en el rendimiento académico
en niños preescolares; desarrollaron una investigación, la cual fue de
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-explicativo, de corte
transversal con diseño no experimental de casos y controles. El
estudio se desarrolló en 15 casos y 30 controles. Entre los resultados
más resaltantes se obtuvo que los niños con mayores índices de
estrés infantil manifestaran una tendencia significativa a presentar
bajo nivel de rendimiento académico, estos resultados se basan en
las valoraciones de la prueba Chi cuadrado [X2=8.412; gl=4;
p=0.041].

Internacionales

Trianes y otros (2009). Desarrollaron una investigación con el objetivo
de evaluar el rendimiento académico en niños preescolares con
estrés infantil. Los autores sometieron sus datos a la prueba
paramétrica r de Pearson, cuyas valoraciones afirman que las
variables Rendimiento académico y Estrés infantil presentan una
correlación inversa, fuerte y muy significativa (-0.856**). El estudio

34


concluye que a mayor índice de estrés infantil, menores serán los
resultados del rendimiento académico en los niños.

Dockrell y Mac (2009). Desarrollan un estudio con el objetivo de
identificar los principales factores estresores infantiles para un bajo
nivel de aprendizaje, y cuantificar dicho riesgo. Como resultados de
este estudio se obtuvo que el riesgo de que un niño presente bajo
nivel de aprendizaje es 4 veces más en niños cuyas madres los
maltratan, 7 veces más en niños con padre alcohólico, 3 veces más
en niños cuya madre es fumadora, 2 veces más en niños cuyo padre
es fumador.

2.1.2. Supuestos de la investigación

El

estrés

infantil,

es

un

fenómeno

que

se

va

estudiando

recientemente; en nuestro estudio, nos preguntamos si la presencia
de estrés infantil grave se relaciona con el bajo rendimiento
académico de niños de 4 y 5 años; como supuestos de
investigación, creemos que sí hay relación entre estas dos variables.
Por otro lado, creemos que existe predominio de estrés infantil si hay
cierta

frecuencia

de

manifestaciones

35

psíquicas

como

la


desmotivación, irritabilidad, ansiedad, tedio, desconcentración,
memoria,

labilidad

afectiva,

etc.;

cierta

frecuencia

de

manifestaciones físicas como alteraciones en el sueño y en el peso,
malestar, Cefaleas, mala digestión, etc.; y cierta frecuencia de
manifestaciones conductuales como el rechazo a la escuela,
agresividad,

responsabilidad,

conflictos,

etc.;

todas

estas

manifestaciones son los principales predictores del estrés infantil el
cual se verá reflejado en el rendimiento académico del menor.

2.1.3. Bases teóricas

2.1.3.1. Bases teóricas generales

A) El estrés

a.1) Antecedentes históricos del estrés
Al final del siglo XVII se plantea el término “estrés” con un acento
“técnico” debido a que el físico inglés Robert Hooke (1635-1703) lo
utiliza por analogía con el uso de la misma palabra en el campo de
la ingeniería. A través de su “ley de elasticidad” explica y
proporciona el concepto de “carga” (load), postulando que

36


cuando una presión es aplicada sobre una estructura, ésta produce
un efecto de “estiramiento”, generando un cambio de la forma; éste
sería el resultado de la interacción entre la presión (o carga) y el
estrés. El concepto de estrés es pues entendido aquí como la
situación en la cual una exigencia externa actúa sobre un cuerpo y
éste, análogamente a una máquina, se expone a un desgaste (wear
and tear). Ante esta demanda, el cuerpo necesitaría “energía”
proveniente del sistema nervioso para sobrellevar los desgastes. Por
ello, los científicos relacionaron inicialmente el estrés con un
“desgaste de la energía nerviosa”. Esto cobra particular relevancia
cuando en el siglo XVIII los médicos plantean que la tercera parte de
las enfermedades se debían a orígenes nerviosos. (Bensabat & Seyle,
1987)

Un hallazgo que avanza en esta línea se da hacia la llegada del siglo
XIX, cuando el médico americano George Beard (1839-1883)
describe un cuadro frecuente en sus pacientes como resultado de
una “sobrecarga” de las demandas propias del nuevo siglo, y lo
llama “neurastenia”. Si bien es cierto que la neurastenia no hace
alusión a un cuadro idéntico al del “estrés moderno”, Beard tiene el
gran aporte de sugerir que las condiciones sociales y las exigencias
de

la

creciente

vida

urbana

37

moderna

pueden

suscitar

un


desequilibrio en la persona que podría culminar en una enfermedad
mental. Esto, además, contribuyó a que los problemas psicológicos
que entonces se calificaban como “nerviosos” perdieran el estigma
que llevaban de enfermedad psiquiátrica. Estas nuevas ideas,
además, dieron pie a que se plantearan nuevas y más humanas
hipótesis

de

tratamiento

que

las

aplicadas

a

las

llamadas

“enfermedades nerviosas”. Esta novedosa perspectiva, al considerar
la realidad social del individuo, exige educar a la persona en un
sano y adecuado afrontamiento de las exigencias del medio. (Bucci
& Cardozo, 2012)

Paralelamente, en Inglaterra se diagnosticó una enfermedad similar,
descubierta por el escocés George Cheyne, quien la presentaba
también como propiciada por la situación social existente en ese
momento, pero que, en este caso, se circunscribía sólo a la parte de
la población de nivel socioeconómico alto. Por contar con este
diagnóstico, los médicos ingleses no comenzaron a usar el término
“neurastenia” sino hasta 50 años después que Beard, quien
consideraba una amplia gama de síntomas físicos y mentales tales
como una alta ansiedad, fatiga extrema, desesperación, fobias e
insomnio; e incluso problemas de atención, migraña, indigestión e
impotencia sexual (Gómez, 1872)

38


Es así que vemos cómo hasta finales del siglo XIX, la terapia sobre lo
que décadas después se definirá como “estrés”, atiende a una visión
integral de la persona donde el aspecto cognitivo, el descanso, el
ejercicio físico y la reformulación de hábitos (fundamentalmente
dieta y sueño) adquieren un rol importante . Como una medida
terapéutica ayudaría a recuperar un “estilo de vida” que permita
restaurar y asimilar las experiencias vividas para que la persona
pueda afrontar nuevamente los desafíos que se le presentan.
(McEwen, 2006)

Las primeras décadas del siglo XX también son testigo del acento en
el concepto de estrés como enfermedad suscitada por una causa
psicológica o “conflicto interno”, con ello se populariza lo que se
llamará “medicina psicosomática”, término que alude a una
relación de la psique con la enfermedad física. Lamentablemente, el
campo fue aprovechado por el movimiento psicoanalítico que a
inicios de 1920 empieza a producir “pseudo teorías” explicativas,
basadas en conflictos inconscientes y en una visión determinista de
un hombre que, manejado por sus pulsiones e instintos, lucha por
sobrevivir entre su Superyó y su ello, siendo, la conciencia, presa de
inevitables

traumas

y

fijaciones.

39

Esto

haría

recaer

un

gran


desprestigio sobre la medicina psicosomática por un largo periodo
de tiempo. (Troch, 1982)

Fue

probablemente

el

neurólogo

Walter

Cannon,

el

primer

investigador moderno que aplicó el concepto de estrés a las
personas, interesado principalmente en los efectos que el frío, la
pérdida de oxígeno y otros factores ambientales (considerados
estresores) producen en el organismo. Cannon partió de la hipótesis
de que toda vida humana requiere mantener un equilibrio interior al
cual llamaría “homeostasis” y en caso de cambios intensos se da un
proceso de reacomodación a través del sistema endocrino y
vegetativo. Las investigaciones de Cannon lo llevaron a la
conclusión de que a pesar de que un organismo pueda resistir un
bajo nivel de estresores o un estresor inicial, cuando éstos son
prolongados o de carácter intenso pueden provocar un quiebre en
los sistemas biológicos. Dicha formulación es una valiosa intuición
para los efectos dañinos del estrés crónico sobre la salud que
actualmente se confirman gracias a los estudios sobre el sistema
endocrino e inmunológico. (Slipak, 1991)

El concepto de Estrés se remonta a la década de 1930, cuando un
joven austriaco de 20 años de edad, estudiante de segundo año de

40


la carrera de medicina en la Universidad de Praga, Hans Selye, hijo
del cirujano austriaco Hugo Selye, observó que todos los enfermos a
quienes estudiaba, indistintamente de la enfermedad propia,
presentaban síntomas comunes y generales: cansancio, pérdida del
apetito, baja de peso, astenia, etc. Esto llamó mucho la atención a
Selye, quien le denominó el "Síndrome de estar Enfermo". Hans Selye
se graduó como médico y posteriormente realizó un doctorado en
química orgánica en su universidad, a través de una beca de la
Fundación Rockefeller se traslado a la Universidad John Hopkins en
Baltimore E.E.U.U. para realizar un posdoctorado cuya segunda
mitad efectuó en Montreal Canadá en la Escuela de Medicina de la
Universidad McGill, donde desarrolló sus famosos experimentos del
ejercicio

físico

extenuante

con

ratas

de

laboratorio

que

comprobaron la elevación de las hormonas suprarrenales (ACTH,
adrenalina y noradrenalina), la atrofia del sistema linfático y la
presencia de ulceras gástricas. Al conjunto de estas alteraciones
orgánicas el doctor Selye denominó "estrés biológico". A partir de
ahí, el estrés ha involucrado en su estudio la participación de varias
disciplinas médicas, biológicas y psicológicas con la aplicación de
tecnologías diversas y avanzadas. (Selye, 1964)

41


a.2) Conceptualización del estrés.

Desde 1935, Hans Selye, (considerado padre del estrés) introdujo el
concepto de estrés como síndrome o conjunto de reacciones
fisiológicas no especificas del organismo a diferentes agentes
nocivos del ambiente de naturaleza física o química. El estrés (stress)
es un fenómeno que se presenta cuando las demandas de la vida
se perciben demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa y tensa
y se percibe mayor rapidez en los latidos del corazón. (Selye, 1964)

"El estrés es lo que uno nota cuando reacciona a la presión, sea del
mundo exterior sea del interior de uno mismo. El estrés es una
reacción normal de la vida de las personas de cualquier edad. Está
producido por el instinto del organismo de protegerse de las
presiones físicas o emocionales o, en situaciones extremas, del
peligro". (Sandín, 1995)

El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que
perturban el equilibrio emocional de la persona. El resultado
fisiológico de este proceso es un deseo de huir de la situación que lo
provoca o confrontarla violentamente. En esta reacción participan
casi todos lo órganos y funciones del cuerpo, incluidos cerebro, los
nervios, el corazón, el flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestión y

42


la función muscular. El estrés es un estímulo que nos agrede
emocional o físicamente. Si el peligro es real o percibido como tal, el
resultado es el mismo. Usualmente provoca tensión, ansiedad, y
distintas

reacciones

fisiológicas.

Es

la

respuesta

fisiológica,

psicológica y de comportamiento de un sujeto que busca adaptarse
y reajustarse a presiones tanto internas como externas. (Ferrero, 2003)

a.3) Causas del estrés

Los llamados estresores o factores estresantes son las situaciones
desencadenantes del estrés y pueden ser cualquier estímulo, externo
o interno (tanto físico, químico, acústico o somático como
sociocultural) que, de manera directa o indirecta, propicie la
desestabilización

en

el

equilibrio

dinámico

del

organismo

(homeostasis).

Una parte importante del esfuerzo que se ha realizado para el
estudio y comprensión del estrés, se ha centrado en determinar y
clasificar los diferentes desencadenantes de este proceso. La revisión
de los principales tipos de estresores que se han utilizado para
estudiar el estrés, nos proporciona una primera aproximación al

43


estudio de sus condiciones desencadenantes, y nos muestra la
existencia de diez grandes categorías de estresores:

1. situaciones que fuerzan a procesar información rápidamente,

2. estímulos ambientales dañinos,

3. percepciones de amenaza,

4. alteración de las funciones fisiológicas (enfermedades, adicciones,
etc.),

5. aislamiento y confinamiento,

6. bloqueos en nuestros intereses,

7. presión grupal,

8. frustración.

9. no conseguir objetivos planeados.

10. relaciones sociales complicadas o fallidas.

Sin embargo, cabe la posibilidad de realizar diferentes taxonomías
sobre los desencadenantes del estrés en función de criterios

44


meramente descriptivos; por ejemplo, la que propusieron Lazarus y
Folkman (1984), para quienes el 'estrés psicológico es una relación
particular entre el individuo y el entorno (que es evaluado por el
individuo como amenazante o desbordante de sus recursos y que
pone en peligro su bienestar). Por eso se ha tendido a clasificarlos
por el tipo de cambios que producen en las condiciones de vida.
Conviene hablar, entonces, de cuatro tipos de acontecimientos
estresantes:

●

Los estresores únicos: hacen referencia a cataclismos y cambios
drásticos en las condiciones del entorno de vida de las personas
y que, habitualmente, afectan a un gran número de ellas.

●

Los estresores múltiples: afectan sólo a una persona o a un
pequeño grupo de ellas, y se corresponden con cambios
significativos y de transcendencia vital para las personas.

●

Los estresores cotidianos: se refieren al cúmulo de molestias,
imprevistos y alteraciones en las pequeñas rutinas cotidianas.

●

Los estresores biogénicos: son mecanismos físicos y químicos que
disparan directamente la respuesta de estrés sin la mediación
de los procesos psicológicos.

45


Estos estresores pueden estar presentes de manera aguda o crónica
y, también, pueden ser resultado de la anticipación mental acerca
de lo que puede ocurrir en el futuro.

a.4) Resistencia al estrés

Las variables que confieren a la personalidad las características que
la hacen más resistente ante las demandas de las situaciones y que
han recibido mayor atención, son aquellas que hacen referencia a
las

creencias,

ya

que

en

su

mayor

parte

son

tendencias

generalizadas a percibir la realidad o a percibirse a sí mismo de una
determinada manera (Lazarus, 1965).

En general, se trata de un conjunto de creencias relacionadas,
principalmente, con la sensación de dominio y de confianza sobre la
realidad del entorno, que van desarrollándose a lo largo de la vida, y
que están muy relacionadas entre sí. El núcleo de creencia de una
persona incidirá sobre el proceso de estrés, modulando los procesos
de valoración sobre las condiciones estresantes.

Entre dichas características se incluyen:

46


●

el sentimiento de autoeficacia

●

el locus de control

●

la fortaleza

●

el optimismo

●

el sentido de coherencia (Antonovsky, 1987)

2.1.3.1. Bases teóricas particulares

a.1.) Marco histórico del estrés infantil
En la última década las investigaciones sobre estrés se han enfocado
a identificar cuáles son los factores asociados a éste. Como
característica común, estas investigaciones coinciden en establecer
que el estrés es el proceso por el cual el individuo responde a los
sucesos del ambiente que son percibidos como amenazantes o
desafiantes; esto no implica necesariamente que sean sucesos
negativos, las situaciones positivas también pueden ser una fuente
de estrés para el individuo (Lazarus, 1965).

47


Trianes (1999) señala que las áreas en las cuales los niños pueden
experimentar estrés son: la familiar, la escolar y la social. Desde el
punto de vista del área es la escolar, el inicio de esta etapa supone
el paso de la vida familiar a una vida social, en una institución en la
que el niño no tiene asegurada la aceptación. Las nuevas
responsabilidades de trabajo, así como las normas de la vida escolar
no son fáciles para los niños, quienes pueden experimentar
dificultades. La mayoría de las exigencias de la vida escolar
producen temores y ansiedades. menciona que las demandas de
aprendizaje y rendimiento académico por parte de la educación
escolar suponen otra fuente de dificultades que puede generar
estrés, como el aprendizaje de la lectura y la escritura, las primeras
reglas y conceptos matemáticos, que son tareas fundamentales de
los primeros años escolares.

a.2) Estrés infantil
Como un adulto, el niño puede verse sometido a traumas imprevistos
y accidentales, catas trofes, guerras, etc. Sin embargo, nos interesa
más aquí tratar de los estreses de "cada día", que pueden fácilmente
pasar desapercibidos, y, sobre todo, que pueden evitarse si se

48


conocen. Muchas veces, el niño se ve sometido a estrés, no por
maldad, sino por inconsciencia y falta de formación de sus mayores.
Las presiones a menudo provienen de fuentes externas (como la
familia, los amigos o la escuela), pero también pueden surgir de la
persona. La presión que nos imponemos puede ser muy significativa,
porque a menudo hay una discrepancia entre lo que creemos que
debemos estar haciendo y lo que hacemos realmente en nuestras
vidas. (López y Fernández, 2006)

El estrés puede afectar a cualquier persona que se sienta abrumada,
incluso a los niños. En los niños en edad preescolar, el hecho de
separarse de sus padres puede ocasionarles ansiedad. A medida
que los niños crecen, las presiones académicas y sociales (en
especial, la tarea de "encajar") crean estrés. Muchos niños están muy
ocupados y no tienen tiempo para jugar de manera creativa o
relajarse después de la escuela. Los niños que se quejan de la
cantidad de actividades en las que participan o se niegan a asistir a
ellas pueden estar dando a entender que están demasiado
atareados. El estrés de los niños no sólo puede aumentar por lo que
sucede en su propia vida. ¿Sus hijos escuchan cuando usted habla
sobre sus problemas en el trabajo, se preocupa por la enfermedad
de un pariente o discute con su cónyuge sobre problemas
49


económicos? Los padres deben tener en cuenta la manera en que
hablan sobre estos problemas cuando sus hijos están cerca, porque
los niños reconocerán la ansiedad de los padres y comenzarán a
preocuparse. (Trianes, 2009)

Diversos

especialistas

identifican

tres

factores

fundamentales

ubicados en el contexto familiar, en la escuela, y en su entorno
social. En el primer caso, en el ámbito familiar, muchas veces las
discusiones entre los padres, ser partícipes de violencia intrafamiliar,
el divorcio o la pérdida de uno de los dos, así como el abuso sexual
en el hogar, contribuirán a ahondar la crisis emocional en los niños y
niñas. Dentro del contexto escolar, tener bajo rendimiento en las
notas, ser blanco de burlas entre sus compañeros o víctima de
bullying, no cumplir con las tareas, llegar tarde al colegio, ser
humillado por los profesores en el aula, o ser cambiado de colegio,
también agravará el estrés infantil. Finalmente, el entorno social en el
que se mueve el niño y la niña serán la causa para presentar ciertos
niveles de estrés. Por ejemplo, perderse en la calle, ser obligado a
vender en forma ambulatoria, mudarse de domicilio y dejar a sus
amigos del barrio en el que vivía por otros que no sabe cómo lo
recibirán, hablar en público, ir al dentista o al hospital, entre otros.
(Vega, 2010).
50


2.1.4. Marco legal

a) Constitución política del Perú
Cap 1. Art 1: La defensa de la persona humana y el respeto de su
dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado.

Cap 1., Art. 2, inciso 1: A la vida, a su identidad, a su integridad
moral, psíquica y

física y a su libre desarrollo y bienestar. El

concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece.

Cap 2., Art. 4, inciso 1: La comunidad y el Estado protegen
especialmente al niño, al adolescente, a la madre y al anciano en
situación de abandono. También protegen a la familia y promueven
el matrimonio. Reconocen a estos últimos como institutos naturales y
fundamentales de la sociedad.

2.1.5. Definición de términos
Estrés: Estrés es una reacción fisiológica del organismo en el que
entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una
situación que se percibe como amenazante o de demanda
incrementada.

51


Rendimiento académico: Capacidad, logro de los objetivos y
aprendizajes que posee el niño.

Manifestaciones

psíquicas

del

estrés

infantil:

Expresiones

de

Desmotivación, Irritabilidad, Ansiedad, Tedio, Desconcentración, y
de Labilidad afectiva; que determinan o predicen la presencia de
estrés infantil en un niño.

Manifestaciones físicas del estrés infantil: Expresiones de Alteración
del sueño, Alteración en el n° de comidas, Malestar, Cefaleas, y
Digestión; que determinan o predicen la presencia de estrés infantil
en un niño.

Manifestaciones conductuales del estrés infantil: Expresiones de
Rechazo a la escuela, Agresividad, Responsabilidad, y bConflictos;
que determinan o predicen la presencia de estrés infantil en un niño.

2.2. Descripción de la realidad problemática
El estrés puede alterar el desarrollo de diversas partes del cerebro de
los niños, además, perjudicar ciertas capacidades como la memoria
espacial y a corto plazo.

52


Lo que estos padres muchas veces no entienden es que algunos de
sus hijos son hiperactivos o tienen problemas de aprendizaje y los
programas bilingües a los que son sometidos les resultan muy difícil sin
que les cause estrés. Cuando estos niños crecen y se convierten en
adolescentes, su nivel de estrés ha crecido con ellos y las exigencias
de sus padres también. Eso hace que ellos se conviertan en rebeldes,
se porten mal en la escuela y terminen muchas veces destruyendo
los sueños de sus padres y creando serios problemas de conducta
que los afectan a nivel escolar y familiar.

Carl Honoré en su libro “Bajo Presión”, asegura que estamos viviendo
la época del “niño robot” en la cual los niños son controlados por
sus padres y matriculados en una infinidad de talleres, cursos
intensivos, deportes dirigidos y clases de música, baile o teatro sin
que los niños hayan pedido asistir a esos cursos en los cuales se ven
obligados a permanecer por largas horas. Carl Honoré se pregunta
hasta que punto este tipo de vida le afecta negativamente a los
hijos de las familias de las clases medias, causando un efecto
contrario al de los objetivos que sus padres han planeado para ellos.
Honoré dice que el tiempo que los niños pasan en clases que
muchas veces son aburridas para ellos, podrían ser alternados con
juegos al aire libre, deportes al gusto de los hijos sin presión de

53


competencias exageradas los cuales promuevan la creatividad que
necesitan para ser seres humanos funcionales en un futuro. (Honoré,
2007)

2.3. Problema de investigación
¿La presencia de estrés infantil grave se relaciona con el bajo
rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad del C.E.
Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús. Huaraz. 2014?

2.3.2. Problemas secundarios
1.

¿Las manifestaciones psíquicas del estrés infantil grave se
relacionan con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y
5 años de edad?

2.

¿Las

manifestaciones

físicas

del

estrés

infantil

grave

se

relacionan con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y
5 años de edad?
3.

¿Las manifestaciones conductuales del estrés infantil grave se
relaciona con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5
años de edad?

54


2.4. Objetivos de investigación
2.4.1. Objetivo principal
Demostrar que el estrés infantil grave está relacionado con el bajo
rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad.

2.4.2. Objetivos secundarios
1.

Determinar si las manifestaciones psíquicas del estrés infantil
grave se relacionan con el bajo rendimiento académico de
niños de 4 y 5 años de edad

2.

Determinar si las manifestaciones físicas del estrés infantil grave
se relacionan con el bajo rendimiento académico de niños de 4
y 5 años de edad

3.

Determinar si las manifestaciones conductuales del estrés infantil
grave se relaciona con el bajo rendimiento académico de niños
de 4 y 5 años de edad

2.5. Hipótesis de investigación
2.5.1. Hipótesis principal
SI hay estrés infantil grave en niños de 4 y 5 años, entonces presentan
bajo rendimiento académico.

55


2.5.2. Hipótesis secundarias
1.

Si hay manifestaciones psíquicas del estrés infantil grave,
entonces hay bajo rendimiento académico de niños en 4 y 5
años de edad

2.

Si hay manifestaciones físicas del estrés infantil grave, entonces
hay bajo rendimiento académico en niños de 4 y 5 años de
edad

3.

Si hay manifestaciones conductuales del estrés infantil grave,
entonces hay bajo rendimiento académico en niños de 4 y 5
años de edad.

56


2.6. Operacionalización de variables
Definición
Nominal

Definición conceptual

Dimensión

Indicadores

Valores

Desmotivación

V. Independiente
[ESTRÉS INFANTIL]

Irritabilidad
La palabra estrés deriva del latín “stringere”, que
significa “provocar tensión”. Esta palabra se
utilizó por primera vez en el siglo XVI y a partir de
entonces se empleó en diferentes textos en
inglés.
Estrés es una reacción fisiológica del organismo
del niño en el que entran en juego diversos
mecanismos de defensa para afrontar una
situación que se percibe como amenazante o
de
demanda
incrementada.
Son un

conjunto de manifestaciones psíquicas,
físicas y conductuales, tanto a nivel
biológico como psicológico que se producen
por ciertas situaciones que el niño no puede
controlar, alterando su equilibrio general.

Frecuencia de
manifestaciones
psíquicas

Ansiedad
Tedio
Desconcentración
Memoria
Labilidad afectiva

Hombres:
Sin estrés (0-8)
Estrés leve (9 - 11)
Estrés grave (10 - 12)

Alteración del sueño
Frecuencia de
manifestaciones
Físicas

Alteración en el peso
Malestar
Cefaleas
Digestión

Mujeres:
Sin estrés (10-12)
Estrés leve (10-12)
Estrés grave (13 a más)

Rechazo a la escuela
Frecuencia de
manifestaciones
conductuales

Agresividad
Responsabilidad
Conflictos

V.
Dependie
nte
[RENDIMIE
NTO
ACADÉMI
CO]

Representan los logros académicos al finalizar el
semestre. Las valoraciones es en escala
vigesimal producto de las evaluaciones en los
criterios
conceptual,
procedimental
y
actitudinal.

Rendimiento bajo

57

0 - 12

Rendimiento medio

13 - 15

Rendimiento alto

Logro
acad[emico

16 - 20


2.6.1. Matriz de consistencia
PROBLEMA

OBJETIVO

HIPÓTESIS

General
¿La presencia de estrés infantil
grave se relaciona con el bajo
rendimiento académico de
niños de 4 y 5 años de edad
del C.E. Nuestra Señora del
Sagrado Corazón de Jesús.
Huaraz. 2014?

General

General

Demostrar que el estrés
infantil
grave
está
relacionado con el bajo
rendimiento académico
de niños de 4 y 5 años
de edad.

SI hay estrés infantil
grave en niños de 4 y 5
años,
entonces
presentan
bajo
rendimiento
académico.

Específicos
Determinar
si
las
manifestaciones
psíquicas
del
estrés
infantil
grave
se
relacionan con el bajo
de edad
Determinar
si
las
manifestaciones físicas
del estrés infantil grave
se relacionan con el
bajo
rendimiento
académico de niños de
4 y 5 años de edad
Determinar
si
las
manifestaciones
conductuales del estrés
infantil
grave
se
relaciona con el bajo
de edad

Específicos

Específicos
¿Las manifestaciones psíquicas
del estrés infantil grave se
relacionan
con
el
bajo
niños de 4 y 5 años de edad?

¿Las manifestaciones físicas
del estrés infantil grave se
relacionan
con
el
bajo

¿Las
manifestaciones
conductuales del estrés infantil
grave se relaciona con el bajo

VARIABLES

METODOLOGÍA
Metodología

VI: Estrés infantil

Si hay manifestaciones
psíquicas
del
estrés
infantil grave, entonces
hay bajo rendimiento
académico de niños en
4 y 5 años de edad
físicas del estrés infantil
grave, entonces hay
bajo
rendimiento
académico en niños de
4 y 5 años de edad
conductuales del estrés
infantil grave, entonces
hay bajo rendimiento
académico en niños de
4 y 5 años de edad

58

VD: Rendimiento
académico

VI:
Manifestaciones
psíquicas
VD: Rendimiento
académico
VI:
manifestaciones
físicas
VD: Rendimiento
académico
VI:
manifestaciones
conductuales
VD: Rendimiento
académico

Será de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo
explicativo, de corte transversal bajo los
lineamientos del diseño no experimental.

p:
q:
x:

MMP
Estrés infantil grave
Rendimiento académico bajo
Niños en edad preescolar

( )[ ( )

( )]

Población - muestra
Población:
Todos los 165 niños entre 4 y 5 años de educación
inicial del centro educativo particular parroquial
de la ciudad de Huaraz, distrito de independencia
“Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”
Muestra:
( ) (

)



n=116

Los 116 niños se seleccionaros a través del
muestreo aleatorio simple.


2.7. Instrumentos
Se elaboró un cuestionario de 45 preguntas, el cual está estructurado
por tres grandes dimensiones, las cuales medirán el estrés infantil en los
niños de 4 y 5 años a través de las manifestaciones psíquicas, físicas y
conductuales.

Fiabilidad
Para determinar la fiabilidad de la escala, se realizó una prueba piloto
en 30 niños, finalmente, se obtuvo un valor 0.871 del alfa de Cronbach
el cual indicará la alta fiabilidad de la escala.

Validez
Se determinó por el criterio de 10 jueces, proceso satisfactorio para el
estudio puesto que se dio la validación de la escala construida por el
autor.

2.8. Población y muestra
Población
Todos los 165 niños entre 4 y 5 años de educación inicial del centro
educativo particular parroquial de la ciudad de Huaraz, distrito de
independencia “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”

59


Muestra
La muestra es calculada considerando para un nivel de confianza del
95% la cual da el valor de z=2, una p=0.5(al desconocer la proporción
de una variable asociada al objetivo de estudio, tomamos varianza
máxima) y se consideró un error muestral d= 0.05.
El cálculo muestral se realizó aplicando la siguiente fórmula:

( ) (

)

Donde:
N es el tamaño de la población
alfa es el valor del error tipo 1
z es el valor del número de unidades de desviación estándar para una
prueba de dos colas con una zona de rechazo igual alfa.
0.25 es el valor de p2 que produce el máximo valor de error estándar.
El valor que toma al inicio para el error alfa, es del 5 % ( 0.05) con un
nivel de confianza de 95 % (0.95) lo que equivale a un valor de z de
1.959963985 (a nivel práctico1.96 )
n=116

60


2.9. Procesamiento y análisis de datos
a).- Estadística descriptiva: Fundamentalmente se utilizará las medidas
de tendencia central, dispersión, tablas y gráficos. Esto permitirá
conocer y entender la forma cómo se comportarán los datos en cada
variable.
b).- Estadístico de Chi Cuadrado y Tablas de contingencia.
Prueba no paramétrica: Chi Cuadrado ( X2 ). Es una prueba estadística
para evaluar hipótesis acerca de la relación entre dos variables
categóricas, no consideradas relaciones causales. La prueba Chi
cuadrado se calcula por medio de una tabla de contingencias o
tabulación cruzada, que es una tabla de dos dimensiones y cada
dimensión contiene una variable. A su vez cada variable se subdivide
en dos o más categorías.
Puesto que en la distribución de los datos, algunos no se ajustarán a la
normalidad, será necesario aplicar esta prueba para conocer la
independencia o no, entre las variables y conocer, si hubiera
dependencia entre las categorías identificadas.
∑
Ho = Independencia
H1 = Dependencia
Si p ≤ 0.05 Rechazo Ho

(

)

g.l. = (Tf – 1 ) ( Tc – 1)
Coeficientes Asociación
Phi, V Cramer (Variables Nominales)
d de Somers (Variable Ordinal)

61


CAPÍTULO III

INFORME DE INVESTOGACIÓN

3.1 Titulo

Estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico de niños en
edad preescolar del Centro Educativo Particular Parroquial “Nuestra

3.2 Introducción

La

infancia

es

un

período

que

se

caracteriza

por

cambios,

adaptaciones; los niños deben hacer frente a esas nuevas situaciones
para poder superar las transiciones de una etapa a otra; y son
precisamente esos factores o situaciones que producen ansiedad y
tensión, llevándolos a comportarse de una manera distinta a la
acostumbrada.

62


Los factores de los que va a depender la reacción de estrés en el niño
son: Efectos o estímulos que están estresando al niño. Percepción que
tiene el niño ante estos efectos o estímulos que le causan estrés, es
decir tal vez no se siente capaz de enfrentarlos o cree en la capacidad
de

controlar

lo

que

siente

ante

algún

factor

estresante.

Comportamiento del niño ante situaciones estresantes. Impacto que
tiene sobre su desempeño escolar, relaciones sociales, familiares, salud
física y emocional.

Estresores dentro del ámbito familiar: Divorcio o separación de los
padres, duelo de uno o ambos padres, maltrato físico por parte de los
padres, abusos sexuales en el hogar, el nacimiento de un nuevo
integrante en la familia, etc.

Estresores en el ámbito escolar: El cambio a nivel escolar afecta su
rendimiento académico siendo más notable en los niños que en las
niñas, un exámen en el colegio, hablar en público u olvidar hacer una
tarea o trabajo, ser molestado por niños mayores, terminar sus trabajos
más tarde que los demás, ser ridiculizado en clase, cambiarse de salón
o escuela, llegar tarde al colegio.

63


Estresores en el ambiente social: El ritmo de vida tan acelerado y
cambiante que llevamos, Ir al dentista o al hospital, romper o perder
cosas, ser diferente (en algún aspecto).

De hecho, los niños y adultos pueden mostrar diferentes modos de
reaccionar frente al estrés (Romero, 2010); además el estrés juega un
papel importante en las causas y el mantenimiento de problemas
emocionales, lo que es especialmente también cierto en los niños
(Sandin, 1995). Tanto los padres, profesionales de la salud y profesores,
así como las personas que están presentes en las relaciones del niño,
deben acercarse a la compresión del estrés en los niños, para tener un
mejor panorama de la salud mental del niño en la familia, relaciones
sociales y el funcionamiento escolar.

Para definir lo que es el estrés, se pueden tomar como referencia tres
enfoques (Merino, 1999):

Es estrés como estímulo: la monotonía, el aislamiento, el trabajo
continuado bajo presión de tiempo, el calor, el cambio abrupto de
ambiente,

etc.,

son

condiciones

estresantes

cuyos

efectos

generalmente provocan al niño reacciones de adaptación; estas
reacciones pueden, sin embargo, no ser adaptativas. Desde este
punto de vista, se toma al estrés como estresor, es decir, como las
64


características del ambiente que exigen conductas de adaptación. Se
pueden identificar tanto estresores externos (como las circunstancias
en las líneas anteriores) como estresores internos (impulsos, deseos,
etc.) (Ferrero, 2003)

El estrés como respuesta: el niño exhibe conductas como respuesta
que intentan adaptarlo al estresor. Los niños pueden mostrar, como
mencionamos en un párrafo anterior, diferentes estilos de respuesta
ante el estrés, reacciones que significan el uso de determinados
mecanismos defensa, inclusive desde la edad preescolar. (Gomez,
1872)

El estrés como amenaza percibida: desde otro punto, se asume que el
estrés proviene de la percepción y evaluación que la persona hace de
la situación, identificándola como evento amenazante para la propia
seguridad. El sujeto evalúa y compara sus propias capacidades para
hacer frente al estrés y la intensidad del estresor, experimentando
reacciones consecuentes de esa evaluación. La disparidad entre los
retos que experimentan la persona y la creencia que tiene sobre su
capacidad para afrontarlos, determina la experiencia del estrés.
(Durand, 2013)

65


3.3 Cuerpo del informe

Tabla 1. Rendimiento académico, según el nivel de estrés infantil

Rendimiento academico

Bajo
f
% fila
Bajo
% columna
Res. Tip.
f
% fila
Moderado
% columna
Res. Tip.
f
% fila
Alto
% columna
Res. Tip.
f
Total
% fila
% columna

Estrés infantil
Medio

Alto

4
9,8%
10,0%
-2,7
8
27,6%
20,0%
-,6
28
60,9%
70,0%
3,0
40
34,5%
100,0%

11
26,8%
31,4%
-,4
12
41,4%
34,3%
1,1
12
26,1%
34,3%
-,5
35
30,2%
100,0%

26
63,4%
63,4%
3,0
9
31,0%
22,0%
-,4
6
13,0%
14,6%
-2,5
41
35,3%
100,0%

Total
41
100,0%
35,3%
29
100,0%
25,0%
46
100,0%
39,7%
116
100,0%
100,0%

X2=34,336; gl=4; p=0,000 // d de somer=-476; p=0,000
Con la finalidad de determinar si existe dependencia significativa entre
el rendimiento académico y el nivel de estrés infantil, los datos fueron
sometidos a la prueba no paramétrica chi cuadrado, cuyos resultados
y valoraciones que se presentan en la tabla 1, indican que el
rendimiento académico, depende de manera significativa del nivel de
estrés que tenga el menor. [X2=34,336; gl=4; p=0,000], según los residuos
tipificados, los niños que presentaron estrés infantil bajo, presentaban
mejores calificaciones, los que manifestaban estrés infantil medio,

66


presentaban rendimiento académico medio, y los que manifestaban
estrés infantil alto, tenían una tendencia significativa hacia las bajas
calificaciones. Esta relación se confirma con el estadístico de Somer,
cuyo valor -0,476 y una probabilidad de 0,000, indica que es inversa,
media débil y significativa, es decir, a mayor nivel de estrés infantil,
menor será el rendimiento académico.

Tabla 2. Rendimiento académico, según las manifestaciones psíquicas
del estrés infantil

Rendimiento académico

Manifestaciones psiquicas
Bajo
Medio
Alto
f
% fila
Bajo
% columna
Res. Tip.
f
% fila
Moderado
% columna
Res. Tip.
f
% fila
Alto
% columna
Res. Tip.
f
Total
% fila
% columna

7
17,1%
15,6%
-2,2
4
13,8%
8,9%
-2,2
34
73,9%
75,6%
3,8
45
38,8%
100,0%

12
29,3%
31,6%
-,4
18
62,1%
47,4%
2,8
8
17,4%
21,1%
-1,8
38
32,8%
100,0%

22
53,7%
66,7%
3,0
7
24,1%
21,2%
-,4
4
8,7%
12,1%
-2,5
33
28,4%
100,0%

Total
41
100,0%
35,3%
29
100,0%
25,0%
46
100,0%
39,7%
116
100,0%
100,0%

X2=51,015; gl=4; p=0,000 // d de somer=-0,510; p=0,000
Existe relación de dependencia significativa entre los niveles de
manifestaciones

psíquicas

del

estrés

infantil

y

el

rendimiento

académico [X2=51,015; gl=4; p=0,000]. Según los residuos tipificados, el

67


alto nivel de manifestaciones psíquicas se relaciona con el bajo
rendimiento

académico;

el

nivel

medio,

con

el

rendimiento

académico medio; y el nivel bajo con el rendimiento académico alto.
Esta relación se confirma con el estadístico de Somer, cuyo valor -0,510
y una probabilidad de 0,000, indica que es inversa, media fuerte y
significativa, es decir, a mayor nivel de estrés infantil, menor será el
rendimiento académico.

Tabla 3. Rendimiento académico, según las manifestaciones físicas del
estrés infantil


Manifestaciones físicas
Bajo
Medio
Alto
f
% fila
Bajo
% columna
Res. Tip.
f
% fila
Moderado
% columna
Res. Tip.
f
% fila
Alto
% columna
Res. Tip.
f
Total
% fila
% columna

8
19,5%
22,2%
-1,3
5
17,2%
13,9%
-1,3
23
50,0%
63,9%
2,3
36
31,0%
100,0%

13
31,7%
29,5%
-,6
15
51,7%
34,1%
1,2
16
34,8%
36,4%
-,3
44
37,9%
100,0%

20
48,8%
55,6%
2,0
9
31,0%
25,0%
,0
7
15,2%
19,4%
-1,9
36
31,0%
100,0%

Total
41
100,0%
35,3%
29
100,0%
25,0%
46
100,0%
39,7%
116
100,0%
100,0%

X2=18,725; gl=4; p=0,001 // d de somer=-0,324; p=0,000
Existe relación de dependencia entre los niveles de manifestaciones
físicas y el rendimiento académico [X2=18,725; gl=4; p=0,001]. Según los

68


residuos tipificados, el alto nivel de manifestaciones psíquicas se
relaciona con el bajo rendimiento académico; el nivel medio, con el
rendimiento académico medio; y el nivel bajo con el rendimiento
académico alto. Esta relación se confirma con el estadístico de Somer,
cuyo valor -0,324 y una probabilidad de 0,000, indica que es inversa,
media fuerte y significativa, es decir, a mayor nivel de estrés infantil,
menor será el rendimiento académico.

Tabla 4. Rendimiento académico, según las manifestaciones
conductuales del estrés infantil


Manifestaciones fisicas
Bajo
Medio
Alto
f
% fila
Bajo
% columna
Res. Tip.
f
% fila
Moderado
% columna
Res. Tip.
f
% fila
Alto
% columna
Res. Tip.
f
Total
% fila
% columna

15
36,6%
48,4%
1,2
6
20,7%
19,4%
-,6
10
21,7%
32,3%
-,7
31
26,7%
100,0%

18
43,9%
34,0%
-,2
21
72,4%
39,6%
2,1
14
30,4%
26,4%
-1,5
53
45,7%
100,0%

8
19,5%
25,0%
-1,0
2
6,9%
6,2%
-2,1
22
47,8%
68,8%
2,6
32
27,6%
100,0%

Total
41
100,0%
35,3%
29
100,0%
25,0%
46
100,0%
39,7%
116
100,0%
100,0%

X2=21,519; gl=4; p=0,000 // d de somer=0,238; p=0,007
Existe relación de dependencia entre los niveles de manifestaciones
físicas y el rendimiento académico [X2=21,519; gl=4; p=0,000]. Según los

69


residuos tipificados, el alto nivel de manifestaciones psíquicas se
relaciona con el alto rendimiento académico; el nivel medio, con el
rendimiento académico medio; y el nivel bajo con el rendimiento
académico bajo. Esta relación se confirma con el estadístico de
Somer, cuyo valor 0,238 y una probabilidad de 0,007, indica que es
directa, media débil y significativa, es decir, a mayor nivel de
manifestaciones conductuales, mayor será el rendimiento académico.

3.4 Conclusiones
Las hipótesis planteadas han sido contrastadas con la realidad
mediante la aplicación de los instrumentos que son un producto de la
labor metodológica de esta investigación como lo son las estadísticas
pertinentes de apoyo; con los cuales llegamos a las siguientes
conclusiones:

1.

La presencia del estrés infantil en niños en edad preescolar, si se
relaciona de manera significativa con el bajo rendimiento
académico, de manera que cuando más estresado este el niño,
menor será su rendimiento académico.

2.

Las manifestaciones psíquicas del estrés infantil, si se relaciona
significativamente con el bajo rendimiento académico, se observa
70


que los niños con mayores índices de manifestaciones psíquicas de
estrés, presentara bajo nivel de rendimiento académico.

3.

Las manifestaciones físicas del estrés infantil, si se relaciona
significativamente con el bajo rendimiento académico, se observa
que los niños con mayores índices de manifestaciones físicas de
estrés, presentara bajo nivel de rendimiento académico.

4.

Las manifestaciones conductuales del estrés infantil, no se
relaciona significativamente con el bajo rendimiento académico,
se observa que los niños con mayores índices de manifestaciones
conductuales de estrés, presentara alto nivel de rendimiento
académico.

3.5 Recomendaciones

1.

Realizar una réplica de este estudio, para corroborar los resultados.

2.

Realizar estudios sobre estrés infantil para determinar con mayor
rigor científico los factores de riesgo que originan el estrés infantil.

71


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75


3.7. Anexos

76

Tesis estrés infantil y rendimiento académico

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