Este documento describe las diferencias entre estrategias diversificadas, estrategias específicas y adecuaciones curriculares. Define las estrategias diversificadas como acciones que rompen con rutinas igualitarias y homogeneizadoras para hacer el aprendizaje atractivo para todos los estudiantes. Describe cómo aplicar estrategias específicas para estudiantes con necesidades especiales. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones al currículo para satisfacer las necesidades de estudiantes específicos y pueden ser de acceso al curr

1. Estrategias Diversificadas y Específicas
&
Adecuaciones Curriculares
Elizabeth Valdés Espinosa
28/oct/2016

2. Hovgetibo
Que los docentes identifiquen la diferencia
entre estrategias específica, diversificada y
adecuaciones curriculares y su implementación
adecuada.

3. Estrategias diversificadas

4. Definición
• Según el libro, Educación Inclusiva y Recursos para la Enseñanza
(2012) menciona que:
• “Las estrategias diversificadas, por su parte, coadyuvan al
desarrollo de una serie de acciones articuladas que responden a
la pluralidad en el aula. En este sentido, su implementación
rompe con las rutinas igualitarias y homogeneizadoras donde se
pide lo mismo y en el mismo momento a todo alumno o alumna;
en el contexto áulico su impacto radica en que, a través de estas
estrategias, es posible construir una práctica docente que emplea
de forma creativa e innovadora los recursos didácticos, los
espacios, las formas de interacción y organizativas, los materiales,
los tiempos, las propuestas metodológicas, etc. y que hace del
aprendizaje y de la participación, experiencias atractivas y
retadoras para todos.”

5. ¿Cómo
puedo
aplicarlas?
1. Utilizar diferentes medios para
motivar a los estudiantes de
forma que tengan una
predisposición favorable al
aprendizaje.
2. Utilizar diversas estrategias
para conocer el punto de
partida de todos los
estudiantes .
3. Utilizar múltiples medios de
presentación para que los
contenidos de aprendizaje sean
accesibles a todos los
estudiantes.
4. Proporcionar múltiples medios
de expresión y ejecución.

6. 1. Medios para motivar a los estudiantes.
• Explicar los objetivos de cada tarea.
• Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que
hacer.
• Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificación.
• Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas
necesarias.
• Centrarse en las competencias más que en las carencias y reforzar a los
estudiantes por el esfuerzo que realizan y no sólo por los resultados que
alcanzan.
• Contar anécdotas
• Generar un clima de confianza

7. 2. Punto de partida de todos los estudiantes.
• Animar a los estudiantes a que expresen
oralmente lo que saben del tema haciéndoles
preguntas abiertas o cerradas, o que lo
comenten con un compañero o en un
pequeño grupo y luego lo presenten al
conjunto de la clase.
• Proponer un debate o un dilema sobre un
tema en el que los estudiantes expresen sus
puntos de vista.
• Plantear un problema para que los
estudiantes intenten resolverlo con los
conocimientos que tienen en ese momento.
• Realizar organizadores gráficos y mapas
conceptuales.
• Expresar lo que saben a través de dibujos o
dramatizaciones.

8. a. Modalidades y alternativas de presentación de los contenidos de
aprendizaje para favorecer el acceso a la información.
b. Alternativas de presentación a la información auditiva y visual.
– Descripciones, (texto escrito u oral),
– Utilización de gráficos, esquemas, vídeos o animaciones, para
adecuarse a las diferentes preferencias y necesidades de los
estudiantes.
c. Modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepción
de la información.
a. El tamaño del texto o imágenes,
b. Contraste entre fondo y texto,
c. El color utilizado para resaltar información,
d. La velocidad de animaciones, sonidos, etc.
e. Destacadores, notas adhesivas, banderas, marcadores.
3. Múltiples medios de presentación para que los contenidos
de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes

9. • Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y escrito.
– Presentar los conceptos principales en forma de representación simbólica como
complemento o como una forma alternativa (ilustración, diagrama, modelo, vídeo,
cómic, guión, fotografía, animación).
• Para mejorar la comprensión:
– Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia.
• Listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de
memorización, mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de
apuntes.
– Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la información.
• instrucciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial, modelos que
guían la exploración y la ejecución, múltiples puntos de entrada y vías opcionales
para abordar la
• tarea, entrega de la información en elementos más pequeños, proporcionar la
información de forma progresiva destacando la secuencia.
• Relevar los conceptos esenciales, las ideas principales, y las relaciones.
– Resaltar o destacar elementos clave en un texto, gráfico, diagrama, utilizar múltiples
ejemplos y contra ejemplos para destacar las características esenciales, reducir o
eliminar los elementos no
pertinentes de la información, utilizar señales y mensajes para llamar la atención sobre
aspectos críticos.
4. Proporcionar múltiples medios de expresión
y ejecución.

10. Estrategias específicas

11. Estrategias Específicas
El libro de Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicio sde
educación especial (2006) Menciona que:
“El servicio promueve diversas acciones con la finalidad de ofrecer información,
asesoría y/o capacitación sobre temas relacionados con la atención a los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes”.
Algunas de ellas son:
•taller sobre el sistema Braille o sobre la lengua de señas mexicana;
•campaña de sensibilización hacia las personas con discapacidad en la comunidad;
•cursos sobre adecuaciones curriculares;
•ciclo de conferencias sobre experiencias exitosas en integración educativa;
•mesa redonda sobre integración educativa en educación secundaria;
•seminario breve sobre sordoceguera;
•reuniones para análisis bibliográfico sobre la atención de la discapacidad múltiple;
•curso sobre aptitudes sobresalientes y
•charlas con padres de niños con autismo, entre otros.

12. Adecuaciones Curriculares

13. Definición
Según García Cedillo (2000), define las
Adecuaciones Curriculares:
“Como la respuesta específica y adaptada a las
necesidades educativas especiales de un alumno
que no quedan cubiertas por el currículo común,
constitutyen lo que podría llamarse propuesta
curricular individualizada, y su objetivo debe ser
tratar de garantizar que se de respuesta a las
necesidades educativas que el alumno(a) no
comparte con su grupo.”

17. Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) De acceso al currículo
B) De los elementos básicos del currículo
ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO:
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y
las escuelas a las condiciones propias de los
alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión
de recursos especiales, tales como: elementos
personales, materiales especiales, organizativos,
etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones
físicas, de iluminación ventilación, sonoridad y
accesibilidad, etc.

18.  Ubicar al alumno o alumna en un lugar del aula en el que se
compense al máximo sus dificultades y que pueda participar, lo más
posible, en la dinámica del grupo.
 Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera.
educativas
Ejemplo de adecuaciones de
acceso al currículo:
Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos,
baños adecuados, puertas amplias, que permita a los niños y niñas
movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los
obstáculos existentes.
En las instalaciones de la escuela.
● En el aula
● Apoyos personales para los niños con
necesidades educativas especiales.

19. Ejemplo de Adecuaciones de los elementos
básicos del currículo:
• Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es con el fin de
evitar que al terminar las lecciones, un alumno por su
lentitud, se atrase y salga muy tarde o no logre copiarla
toda.
• Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de forma tal que
se le brinde la oportunidad de concluir sus aprendizajes
por sus propios medios.
• Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar
concretas en lugar de instrucciones de carácter general
poco precisas.
• Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en
lugar de largas explicaciones.

20. PROCESO PARA REALIZAR
ADECUACIONES.
• Para realizar adecuaciones curriculares es primordial
tener una mente abierta y una actitud positiva.
• La adecuación curricular es un proceso de toma de
decisiones sobre los elementos del currículum para dar
respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas
mediante la realización de modificaciones en los
elementos de acceso al currículo y/o en los mismos
elementos que lo constituyen.
• Estos elementos a los cuales se realizan las
modificaciones son, los indicadores de logro, contenidos,
criterios y procedimientos evaluativos, actividades y
metodologías para atender a las diferencias individuales
de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales.