1. Proyecto Formativo
Teoría y Praxis Curricular
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SECCIÓN A111E
Facilitadora: Dra. Margarita Badillo Martínez
Maracaibo, diciembre 2014

2. •Estudiar las tendencias tradicionales curriculares, emergentes y futuristas
a la luz de los planteamientos teóricos.
•Revisar los diferentes paradigmas en educación y su relación con la
realidad educativa actual.
•Reflexionar sobre la aplicabilidad e importancia de la evolución de los
Paradigmas educativos y su relación con el currículo en la realidad
educativa.
•Establecer la importancia de la incorporación del paradigma imperante y
su aplicación en los diseños curriculares para poder formar las
generaciones actuales y futuras.
•Demostrar la pertinencia de la implementación de los diseños
curriculares.
•Revisar los modelos de evaluación curricular.
Propósitos
Teoría y Praxis Curricular

3. 1. Ruta Formativa (RF): orienta al estudiante en torno a las competencias
que debe formar, desarrollar, adquirir, construir o modificar en el PF.
2. Plan de implementación del PF: es el proceso mediante el cual se pone
en acción el proyecto con base en la planificación, ejecución, evaluación
y retroalimentación.
3. Mediación: proceso docente mediante el cual se asesora y acompaña a
los participantes en la obtención de las competencias de acuerdo con la
ruta formativa. Se basa en las unidades de aprendizaje y la acción
docente.
4. Material de apoyo de la información: son todos los saberes
relacionados con el saber ser, estar y convivir, saber conocer, saber
hacer y saber emprender desarrollados en detalle y con profundidad
para cada elemento de competencia.
Proyecto Formativo

4. 1.- Currículo
Paradigmas en educación.
Teoría curricular
Paradigmas educativos y
currículo
2.-Diseño curricular
Contextualización curricular
Programas Nacionales de
Formación
Pertinencia curricular.
Tipos de pertinencia
3.-Desarrollo o
implementación del currículo
3.1.-Transverslidad,
Integración,
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Globalización
3.2.- Elementos técnicos
curriculares
3.3.-Evaluación curricular
Modelos de evaluación
curricular
Regulaciones nacionales en el
diseño curricular
Teoría y Praxis del Currículo
TEORIA
P
R
A
X
I
S
Gráfico 1. Secuencia del aprendizaje

5. 2. Plan de implementación del PF.
Fase 1: Contextualización de la RF.
Actividades
•Dinámica de presentación e integración
•Analizar el contexto de implementación del PF para incentivar a los
participantes a entender la ruta formativa y la organización de su
trabajo y aprendizaje para el logro de las competencias.
•Orientar a los participantes en la comprensión de la RF en sus
diferentes elementos, sobre todo en lo relativo a la identificación del
PF, las competencias a lograr, desarrollar, adquirir o modificar, el
problema y las estrategias de trabajo.
Fase 2: Diagnóstico de aprendizajes previos.
Actividades
•Identificar competencias previas de los participantes
•Detectar fortalezas y debilidades en el proceso de formación así como
alertarlos a darse cuenta de sus aprendizajes previos y de las
debilidades en los saberes: saber ser, estar y convivir, saber conocer y
saber hacer y saber emprender.
•Incentivar a continuar el proceso de formación que inicia.

6. Fase 3: Encuadre.
Actividades
• Realizar acuerdos básicos de participación, entrega y
elaboración de trabajos.
• Establecer el respeto a las normas básicas de convivencia y de
realización del trabajo académico (respeto a las opiniones de los
demás, respetar turno, cumplir con las actividades asignadas a
tiempo, entre otras).
• Redactar las normas acordadas, hacer del conocimiento de
todos los involucrados.
Fase 4: Facilitación del trabajo en equipo.
Actividades
• Organizar equipos con base en intereses comunes.
• Establecer responsabilidades de cada miembro de grupo.
• Promover la construcción de una visión compartida

7. Fase 5: Diseño del Proyecto.
Actividades
• Establecer grado de participación de los involucrados en el proyecto.
• Cotejar las actividades formuladas en el proyecto con las estrategias
para lograr las competencias de énfasis y las competencias
complementarias.
• Orientar la elaboración del proyecto de formación que contribuya a
formar determinado nivel de contenidos de los elementos de competencia.
Fase 6. Ejecución.
Actividades
• Analizar la ejecución del proyecto para detectar imprevistos y actuar
oportunamente.
• Asesorar a los participantes en la realización de las actividades y la
integración de los saberes esenciales.
• Coordinar el uso de los espacios y recursos institucionales.
• Dar instrucciones para la realización de las actividades.

8. Fase 7. Evaluación del PF.
Actividades
• La evaluación de PF se recomienda realizar con base en tres
criterios: planificación, facilitación-mediación y formación de las
competencias propuestas en el proyecto formativo,
Fase 8. Evaluación de las competencias en cada participante.
Actividades
• Diseñar y ejecutar un plan de evaluación basado en técnicas e
instrumentos teniendo en cuenta los saberes, conocimientos y
contenidos a evaluar.
• Realizar seguimiento al participante en cuanto a la realización de
las actividades.
• Asesorar al participante para que el mismo evalúe su aprendizaje
y lo autoregule con base en los componentes de la competencia.
• Realización de la coevaluación (con y de los coparticipantes) y
heteroevaluación (evaluación del docente)
• Retroalimentación continúa al participante.

9. La facilitación o mediación se refiere a la acción que realiza el
docente o el grupo responsable de la facilitación-mediación en
el proceso de aprendizaje
Implementación de las unidades de aprendizaje con
estrategias acordes a la competencia a lograr, desarrollar,
adquirir, formar o modificar
El plan de facilitación o mediador:
•Plan de trabajo
• Unidades de aprendizaje
• Estrategias de evaluación de los aprendizajes
3. Mediación:

10. Plan de trabajo
Elementos de Competencia/saberes a desarrollar
Actitudinal y valores / Saber ser, estar, convivir Juzga la influencia de la teoría curricular en la sociedad y la educación.
Valora la contextualización curricular.
Reconoce aportes de las fuentes del currículo para la planificación y diseño curricular.
Toma conciencia de la adquisición de las competencias en el área curricular para un mejor
desempeño en la acción docente.
Juzga las evidencias en relación a la competencia o logros establecidos.
Conceptual /Saber conocer Comprende los paradigmas en educación y currículo.
Diferencia las características teóricas y metodológicas del paradigma imperante.
Diferencia entre teorías, concepciones y tendencias curriculares.
Identifica los aportes de las fuentes del currículo para la planificación y diseño del currículo.
Identifica modelos de diseño curricular con base en el paradigma imperante.
Diferencia tipos de pertinencia curricular.
Analiza los conceptos de integración , transversalidad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad curricular
Reconoce los elementos técnicos del currículo.
Diferencia modelos de evaluación curricular de acuerdo a la teoría, concepción y tendencia
curricular.
Identifica modelos de evaluación curricular.
Conoce las regulaciones nacionales para el diseño curricular.
Procedimental / Saber hacer Planifica las estrategias adecuadas para el diseño de modelos curriculares.
Elabora cuadro comparativo de paradigmas, concepciones y tendencias curriculares.
Analiza los aportes de las fuentes del currículo para la planificación y diseño curricular.
Planifica el proceso de planificación y diseño curricular.
Realiza estudios de pertinencia curricular.
Aplica las innovaciones y regulaciones nacionales en el diseño curricular.
Planifica estrategias de evaluación curricular
Selecciona el modelo de evaluación curricular adecuado al paradigma, concepción y
tendencia curricular

11. Estrategias de evaluación de los aprendizajes
Unidad de
aprendizaje
Competencia Estrategias de evaluación Criterios Porcentaje
1 Actitudinal y Conceptual Cognitivas y metacognitivas Participación crítica, reflexiva
y sustentada
Participación individual y
grupal
Realización de las
actividades y entrega a
tiempo
Por ubicar en
consenso con los
Doctorantes
2 Actitudinal y Conceptual Afectivas – motivacionales y sociales.
Cognitivas y metacognitivas
Realización de las actividades
recomendadas y entrega a
tiempo
Participación crítica, reflexiva
y sustentada
Participación individual
Por ubicar en
consenso con los
Doctorantes
3 Actitudinal y Conceptual Afectivas – motivacionales y sociales.
Cognitivas y metacognitivas
Trabajo-Informe
Normas de presentación de trabajos
escritos
Reflexión, análisis, criticidad,
precisión y sustento
Respeto normas de
presentación de trabajos
Informe: y entrega a tiempo.
Por ubicar en
consenso con los
Doctorantes
3.1 Procedimental De Aplicación
Minutas
Trabajo Final
Elaboración del trabajo final
•Análisis de un diseño
curricular
•Portafolio
Por ubicar en
consenso con los
Doctorantes
3.2 Actitudinal, Conceptual y
procedimental
Afectivas – motivacionales y sociales.
Cognitivas y metacognitivas
De aplicación
.
Exposición con
participaciones críticas,
reflexivas y sustentadas con
autores.
Participación en la
realización del trabajo final:
Reflexión, análisis, criticidad,
precisión y sustento de las
intervenciones
Por ubicar en
consenso con los
Doctorantes

12. Evaluación de competencias
Excelente: 20, 19 puntos Demuestra, desarrolla o
posee la Competencia
independientemente
Bien: 18, 17 y 16 puntos Demuestra, desarrolla o
posee la competencia con
ayuda
Regular: 15 , 14 y 13 puntos Demuestra, desarrolla o posee la
competencia medianamente
Deficiente: 12 , 11 y 10 puntos No Competente o aun no
competente

13. Tipo de saber Conocimientos Contenidos Estrategias
Saber ser, estar y
convivir
Actitudinales y
valores
Afectivos
motivacionales
Creencias
Afectivas
motivacionales y
sociales
Saber conocer Conceptuales Nociones
Proposiciones
Conceptos
Teorías
Categorías
Clasificaciones
Cognitivas y
metacognitivas
Saber hacer Procedimental y
actuacionales
Procedimientos
Métodos
Técnicas
Procesos
Metodologías
De aplicación
Evaluación: Lecturas reflexivas, realización de actividades, participación en las actividades
presenciales, planificación y elaboración de actividades asignadas
4. Material de apoyo a la formación

14. Fase 2: Diagnóstico de aprendizajes previos.
Competencias Fortalezas Debilidades Valores
Gerenciales.
Étnicas.
Comunicativas.
Afectivas.
Sociales.
Experiencia laboral.
Formación académica.
Organizado
Apoyo familiar
Abierta al cambio
Dominio de grupo.
Trabajo en equipo.
Adaptacion
Dependencia de un grupo.
Inconformidad
Redacción .
Impuntual.
poco manejo de la
tecnología.
Lectura y redacción.
Exigencia
Asertividad.
Decepción .
amor al trabajo.
responsabilidad.
Puntualidad.
Constancia.
Disciplina.
Organizado
Perseverancia .
Tolerancia.
Empatía.
Comunicación.
Confianza en si misma.
Respeto.

15. Fase 3: Encuadre.
Acuerdos de participación Normas Entrega y elaboración de
trabajos
Hora de entrada: 7:30 am.
Inicio de la actividad 7:45
am.
Primer bloque. 7:45 a
10:00.
Receso 10:00 a 10: 30 am.
Segundo bloque. 10:30 am
a 12: 45 pm.
Tercer bloque 12:45 a 1:50
pm. Asesoría.
 Respetar el turno y el tiempo
del compañero.
 Puntualidad.
 Permanencia en el aula.
 El uso de celular.
 Comunicación con el
facilitador y el grupo.
 Preparación para las
actividades.
 Entrega de minuta por cada una de
las unidades de aprendizaje (seis
minutas) enviar por correo.
 Trabajo final con dos alternativas;
 Portafolio digital.
 Análisis de un diseño curricular.

16. Visión Misión Valores
Ser docentes investigadores
con competencias para
implementación y
desarrollo del currículo.
Somos Docentes investigadores
Wayuu, participantes del
doctorado en ciencias de la
educación de la universidad
Rafael Belloso Chacín, con el
propósito consolidar la
formación académica y adquirir
competencias en el desarrollo,
implementación y evaluación
del currículo para impulsar una
educación indígena con
pertinencia socio cultural,
lingüística, ecológica y
territorial.
amor al trabajo.
responsabilidad.
Puntualidad. Constancia.
Disciplina.
Organizado
Perseverancia .
Tolerancia.
Empatía.
Comunicación.
Confianza en si misma.
Respeto.
Fase 3: Encuadre

17. Fase 3: Encuadre

18. Fase 4: Facilitación del trabajo en equipo.
Equipos Responsabilidades Fecha Actividades Otros
1.
2.
3.
1
2
3
Unidad 1. paradigma
Unidad 2 Diseño curricular.
Unidad 2.1 diseño curricular
y pertinencia.
Unidad 3. desarrollo e
implementación del
currículo.
3,1, innovaciones
curriculares
Unidad 3,2, aspectos
técnicos cuantitativos y
cualitativos.
Unidad 3,3, evaluación
curricular.
15/01/15
15/01/15
29/01/15
29/01/15
05/02/15
05/02/15

19. Fase 4: Facilitación del trabajo en equipo.
Semanas Unidad de aprendizaje Actividad Responsables
1.- 04/012 Proyecto formativo Presentación del PF Facilitadora
2.- 15/01/15 1.-Paradigmas en educación y currículo
2.-Diseño Curricular
Contextualización, curricular
Fuentes del currículo
PNF
presencial Grupo 1. Todos
Grupo 2. Todos
3. – 29/01/15 2.1.- Diseño Curricular
Pertinencia
Tipos de pertinencia
3.-Desarrollo e implementación del currículo
3.1.- Innovaciones curriculares
Integración curricular
Transversalidad
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Presencial
Grupo 3. Todos
Grupo 1 . Todos
4.- 05/02/15 3.2.- Aspectos técnicos cuantitativos del currículo
Aspectos técnicos cualitativos.
3.3.- Evaluación curricular
Modelos de evaluación curricular
Regulaciones nacionales en el diseño curricular
Presencial Grupo 2.
Todos
Grupo 3.
Todos
5.- 12/02/15 Presentación del trabajo final
Evaluación: Discusión y entrega de notas.
Evaluación del Proyecto Formativo
Presencial Todos

20. Equipo 1
Keila
Eglis
Claudibeth
Katiuzka
Eberth
.1-Paradigmas en
educación y currículo
Equipo 2
Soraya
Ender
Alí
Anyer
Tema N# 2
2.-Diseño Curricular
Contextualización, curricular
Fuentes del currículo
Equipo 3
Liseth
Marianela
Nasbely
Lorena
orlando
Tema N# 3.
2.1.- Diseño Curricular
Pertinencia
Tipos de pertinencia
Equipo 1
Keila
Eglis
Claudibeth
Katiuzka
Eberth
3.1.- Innovaciones
curriculares
Integración curricular
Transversalidad
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Equipo 2
Soraya
Ender
Alí
Anyer
.- Aspectos técnicos
cuantitativos del currículo
Aspectos técnicos
cualitativos.
Equipo 3
Liseth
Marianela
Nasbely
Lorena
orlando
Evaluación curricular
Modelos de evaluación
curricular
Regulaciones nacionales en
el diseño curricular
Fase 4: Facilitación del trabajo en equipo/Socialización.

21. Propuesta de Evaluación.
Modalidades
•Coevaluación: 10%
•Autoevaluación: 10%
•Heteroevaluación: 80%
Minutas 10 %
Presentaciones o exposiciones 30 %
Trabajo final 30%
Presentación del trabajo final 10%