1. REUNIÓ 5 ANYS B. 20/2/14

2. RECOLLIDA DELS INFANTS
SI EL VOSTRE FILL/A SE N'HA D'ANAR AMB
QUALCÚ QUE NO SOU VOSALTRES, PER
FAVOR COMUNICAU-M'HO PERSONALMENT
O FEIS-ME ARRIBAR UNA AUTORITZACIÓ
SIGNADA.
SI NO TENC AUTORITZACIÓ DIRECTA, NO
PUC DEIXAR-LOS PARTIR.

3. XERRADA PEDIATRE
●
ESTAU INTERESSATS EN ASSISTIR A UNA
XERRADA AMB L'ESPECIALISTA DIA 23 DE
MAIG ( 9.30 -11 a.m.)?
●
LLOC: CEIP MOLÍ D'EN XEMA
●
TEMES: HIGIENE I NUTRICIÓ

4. ES BUROTELL ( CALVIÀ)
DADES: 16 I 17 DE JUNY
PREU: UNS 65 EUROS PENSIÓ COMPLETA
(AUTOCAR+MENJADES+ACTIVITATS)
ELS SOCIS DE L'APIMA HAN DE RESTAR EL
PREU DE L'AUTOCAR A AQUESTS 65 EUROS.
QUI S'HI APUNTA?

5. PROJECTE DE TREBALL SOBRE
ISLÀNDIA
LES PREGUNTES LES DURAN ESCRITES A UN
PAPER PERQUÈ JUNTS LES POGUEU
INVESTIGAR A CASA.
EL DIA DE LA SETMANA QUE DEDICAM TEMPS A
TREBALLAR SOBRE EL PROJECTE ÉS DIMECRES.
DE VEGADES, INICIAR UN PROJECTE ENS PORTA
A INTERESSAR-NOS MOLT PER CONTINGUTS
MOLT ESPECÍFICS...

6. ÀREA DE CONEIXEMENT DE SI MATEIX I
AUTONOMIA PERSONAL
El progressiu control motor.
El desenvolupament de la consciència emocional (la
resolució de conflictes: verbalització i compensació.
Posar nom al que sent/hem passa)
La constatació de les pròpies possibilitats i limitacions.
(la benvinguda a les famílies)
El pas de la dependència total a una independència
cada cop major respecte als adults (tipus de sabates).

7. ÀREA DE CONEIXEMENT DE L’ENTORN
ALGUNS OBJECTIUS SÓN:
Iniciar-se en les habilitats matemàtiques i en el seu llenguatge a
partir de situacions significatives, manipulant funcionalment
elements i col·leccions, identificant-ne atributs i qualitats, i
establint relacions d’agrupament, classificació, comparació, ordre
i quantificació.
Identificar alguns canvis de l’entorn i del propi cos lligats al pas
del temps i a les rutines quotidianes
Nocions bàsiques d’orientació i situació en l’espai: realització de
desplaçaments orientats, identificant la pròpia situació i la dels
objectes en l’espai i utilitzant nocions espacials.
Primeres vivències i representacions del temps: estimació
intuïtiva i mesura del temps a partir de les rutines i de la ubicació
temporal d’activitats de la vida quotidiana.

8. ÀREA DE CONEIXEMENT DE L’ENTORN
QUÈ TREBALLAM A L'AULA:
Classificar elements segons forma/ color/ tamany.
Comprendre els principals conceptes matemàtics treballats relacionats amb la
magnitud i identificar ( gruixat/prim, alt/baix, llarg/curt, gran/petit/mitjà)
Identificar les formes geomètriques treballades ( cercle, quadrat, rectangle i
triangle)
Comprendre i identificar els principals conceptes espaials treballats
(davant/darrera, a prop/enfora, damunt/davall, a dalt/a baix, a un costat/a
l'altre/enmig, dins/fora)
Comprendre i utilitzar els principals conceptes temporals (abans/després, els dies
de la setmana, dia/nit, ahir/avui/demà)
Comptar elements correctament fins al número ( ? )
Relacionar les grafies dels números treballats amb les quantitats.
Identificar i descriure semblances i diferències entre diferents objectes.

9. ÀREA DE LLENGUATGES
El llenguatge oral és especialment rellevant en
aquesta etapa, és un objectiu en si mateix i
l’instrument per excel·lència d’aprenentatge, de
regulació de la pròpia conducta i de manifestació
de vivències, sentiments, idees, emocions,
necessitats, etc. La verbalització, l’explicació en
veu alta d’allò que estan aprenent, d’allò que
pensen i senten, és una eina imprescindible per a
configurar la identitat personal, per conèixer, per
aprendre a fer, a ser i a conviure.

10. CONTINGUTS DE L'ÀREA DE
LLENGUA: LA CONVERSA
Utilització de la llengua oral per relacionar-se, evocar i relatar fets, explorar
coneixements, expressar i comunicar idees, opinions, necessitats,
sentiments, interessos i vivències i per ajudar-se en la regulació de la
pròpia conducta i de la dels altres.
Ús progressiu de lèxic variat i cada cop més precís, estructurant les frases
de forma apropiada, amb entonació adequada i pronúncia clara.
Participació, iniciativa i escolta activa en situacions habituals, reals i
funcionals de comunicació, acomodant progressivament els enunciats als
formats convencionals, als contextos i als interlocutors, amb interès i
iniciativa per enriquir les pròpies produccions orals. Comprensió de les
intencions comunicatives dels adults i d’altres infants en situacions de la
vida quotidiana
Actitud d’escolta i respecte cap els altres en diàlegs i converses col·lectives, utilitzant
adequadament les normes i convencions socials que regulen l’intercanvi lingüístic:
torn de paraula, escolta amb atenció i respecte, to de veu, fórmules de cortesia… i
amb una actitud positiva envers la comprensió i producció de missatges en llengua
catalana, pròpia de les Illes Balears.

11. I PEL QUE FA A LA LLENGUA
ESCRITA...
Iniciació a l’ús de l’escriptura i la lectura amb finalitats reals,
funcionals, pràctiques i significatives, mitjançant diverses
tipologies textuals senzilles i segons la maduresa de cada
infant, mostrant interès i disposició per l’ús de convencions
infant
del sistema de la llengua escrita (linealitat, orientació,
organització de l’espai, traç...), i mostrant gust i interès per la
producció de missatges amb traç cada cop més precís i
llegible.(Projecte de treball)
treball
Interès i atenció en l’escolta de textos llegits pels altres:
narracions, explicacions, instruccions o descripcions llegides
per altres persones.

12. L’APRENENTATGE DEL TRAÇAT GRÀFIC DE L’ESCRIPTURA.
INCIDÈNCIES I PROPOSTES D’INTERVENCIÓ
Els autors que consideren l’escriptura com una activitat perceptivo-motriu
(p.e.Tsvétkova), parlen del nivell sensoriomotriu, que consta de tres anelles:
El comportament bàsic del procés és: l’anàlisi sònic del mot. Això
suposa, per una banda, l’anàlisi dels sons que constitueixen el mot, i per
l’altra, i alhora, l’establiment de la seqüència i de l’ordre dins el mot.
El segon comportament és: l’operació de correlacionar cada so
desglossat del mot amb la lletra que hi correspon.
La tercera anella comporta el rexifrat de la representació visual de la
lletra amb traçats gràfics adequats a la lletra, cosa que s’aconsegueix
mitjançant una sèrie de moviments succesius de la mà.
I no obstant això, no podem oblidar , la percepció auditiva i la integració
auditivo-visual.
La manera d'executar el joc que us presentam a continuació, ens permet
treballar tots aquests aspectes alhora i passar-ho d'allò mes bé!

13. EL JOC DEL PENJAT
___ ___ ___
___
___
___

14. REUNIÓ AMB PRIMÀRIA
HIGIENE POSTURAL .
LA PINÇA.
CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA, DISCRIMINACIÓ
AUDITIVA DE SONS.
MOTRICITAT FINA.
CÀLCUL MENTAL.
ESQUEMES D'ESPAI-TEMPS
Comparacions,oposicions,treballar les lletres amb
arena,aigo,fer-les a l'esquena,amb l'espasa -a l'aire-, amb
el cos, encerclar allò que és igual/diferent, direccionalitat
de números i lletres (sempre començam per dalt)

15. EL BLOC D'AULA
http://cincanysbmoli.blogspot.com.es/
AQUÍ HI TROBAREU EXEMPLES PRÀCTICS
PER A TREBALLAR LA PSICOMOTRICITAT
FINA I GRUIXADA, FER LA PINÇA, LA
DIRECCIONALITAT ... .

16. ENTRADES I SORTIDES
L'ENTRADA DELS INFANTS DE 5 ANYS ÉS,
OBLIGATÒRIAMENT, L'ENTRADA PRINCIPAL.
NO PODEN ACCEDIR A L'AULA PROVINENTS
DE L'ENTRADA DE SON BOGA.
US DEMANAM QUE RESPECTEU AQUESTA
NORMA PERQUÈ LES QUEIXES VAN EN
AUGMENT EN MOTIU DE L'EMBÓS QUE
S'ORIGINA.
ES PREGA PUNTUALITAT.

17. GRÀCIES PER HAVER VENGUT!