La Educación física en la enseñanza primaria: una propuesta curricular para la reforma=los contenidos de la educación física de base=capacidades perceptivo-motrices

1. CAPACIDADES
PERCEPTIVO-MOTRICES
Todo movimiento voluntario contiene un elemento de
conocimiento perceptivo proveniente de algún tipo de
estimulación sensorial.
Los contenidos de tipo perceptivo son susceptibles de
aprendizaje, llevan una puesta en práctica de
habilidades motrices.
Experimentación motriz = óptimo desarrollo
perceptivo motriz en la infancia.

2. • Conocimiento del propio cuerpo. Aspectos
mecánicos y fisiológicos.
CORPORALIDAD
NOCION DEL
CUERPO
A.T.P.O
Equilibrio

3. • Corporalidad y desarrollo en conjunto con elementos
espacio-temporales, externos a la realidad del propio
cuerpo.
ESPACIALIDAD Estructuración Espacial Lateralidad.
TEMPORALIDAD Estructuración Temporal. Ritmo

4. Corporalidad, LA NOCIÓN DEL PROPIO
CUERPO
La noción del cuerpo, se entiende por diversas concepciones pero según Frosting y Maslow:
Esquemacorporal(cuantitativo):
Adaptación de la estructura ósea y
grados de tensión muscular.
Percepción global y segmentariadel
cuerpo.
Conciencia corporal: Unión de la imagen y el
esquema corporal.
Imagen corporal (cualitativo):
Concepción subjetiva del cuerpo
de caracteresfísicos y
desarrollada de forma paralela a
la concepción objetiva de los
demás.

5. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA Y COGNICIÓN CORPORAL
LE BOULCH(conciencia) PIAGET(cognición)
1º ETAPA cuerpo sentido
Concepto no intelectualizado del propio yo. Diferenciación
progresiva del cuerpo.
Noción senso-motriz del cuerpo
Manipulación utilitaria de los objetos.
2ª ETAPA–discriminación perceptiva
Optimización de la actitud y lateralización
Noción preoperatoria del cuerpo
Praxis ideomotrices con actividad simbólica.
3ª ETAPA-representación mental
Inteligencia analítica debido al incremento de la
mielinización del SNC
Noción operativa del cuerpo.
Praxis constructiva dadas por una representación
objetiva del espacio.

6.  Realismo fortuito(hasta 3 años): El niño dibuja por dibujar
 Realismo malogrado(4-6 años): El niño quiere ser realista pero tiene obstáculos
grafomotores.
 Realismo inteligente(6-7 años): Dibuja todos los elementos reales
 Realismo visual(8-9 años): Ya no existe yuxtaposición, aumenta relaciones topológicas
espaciales (orden, sucesión, distancia)
 Realismo proyectivo(+ 9 años): Relaciones espaciales tipo proyectivo, mayor coherencia al
contexto y jugando con formas y distancias.
Luquet (1972): Fases del dibujo de
la figura humana

7. ACTIVIDADTÓNICO-POSTURAL-ORTOESTÁTICA
(A.T.P.O)
• Reúne los elementos de tonicidad, posturalidad y ortoestática. (mantenimiento del cuerpo
sobre eje vertical)
• La regulación postural esta directamente ligada a la actividad tónica, es la búsqueda de
una armoníatónicadel organismo.
• ARMONÍA TÓNICA: Sinergia muscular adecuada, caracterizada por movimientos
precisos y económicos dados en su justa medida.

8. En su base neurológica hay que diferenciar:
• Tono muscular de base: Estado de contracción mínima del músculo en reposo,
modificable en diversas acciones.
• Tono postural Estado de preacción a los distintos movimientos y modificaciones
posturales.
• Tono de acción: Actividad muscular durante la acción, asociado a la fuerza
muscular.
TONICIDAD

9. Gestualidad y
posturalidad
• Categorías de la conducta
mutuamente excluyentes:
DENOTA DINAMISMO DENOTA ESTATISMO

10. OBJETIVOS TERMINALES:
• Constatar una evaluación favorable en la actividad postural
• Buscar el ajuste correcto de las posturas mas cotidianas
• Reforzar la percepción de los diversos elementos componentes del A.T.P.O.
• Trabajar la idea de prolongación del cuerpo

11. PROCEDIMIENTO Y FORMULAS DE INTERVENCION
• Por la trascendencia que la regulación tónico-postural posee sobre
cualquier acción motriz, se considera una serie de procedimientos de
trabajo que se diferencia en:
Procedimientos generales
Procedimientos en función de los medios técnicos naturales del propio cuerpo

12. PROCEDIMIENTOS
GENERALES
• El trabajo optimo de la A.T.P.O. Revierte en la consecución de la fluidez de
movimiento
• Debemos de prestar atención al engranaje de factores que la hacen posible y
saberlos encuadrar en situaciones abiertas, potenciando los niveles perceptivos,
motores y reguladores de toda situación presentada y mantenido el trabajo de la
ambivalencia entre posturalidad y gestualidad

13. PERCEPTIVAS:
Estímulos
Informaciones
MOTORES
Velocidad de ejecución
Agilidad
REGULADORES
Observación
Autoevaluación
NIVELES DE EXIGENCIA DE LAS SITUACIONES ESTATICAS
(postularidad)
• Eliminación de paratonias y sincinesías
• Control de la energía necesaria segmentaria y global
• Facilitación del paso del tono de actitud al de acción
• Excitación de sobrecargas, excitación y fatiga
DINAMICAS (gestualidad)

14.  Proponer a los niños la búsqueda y exploración de situaciones contrastadas que inciden sobre
determinados sistemas.
 A su vez, proponer situaciones contrastables que impliquen del dinamismo gestual del
cuerpo
 Fuerte y rápido: soltar-frotar-cepillar-rasgar-correr-galopar-girar-aplaudir-clavar. . .
 Fuerte y lento: balancear- serrar- atornillar- marchar- rodar- segar …
 Flojo y rápido: borrar- rascar- temblar- parpadear- trotar- tejer…
 Flojo y lento: acariciar- peinar- alisar- acunar- oscilar- friccionar- ronronear…
N O C I O N E S S I S T E M A S I M P L I C A D O S
E S T A T I S M O - D I N A M I S M O L A U N I D A D C O R P O R A L
F O R T A L E Z A - D E B I L I D A D L I N E A S D E F U E R Z A
D U R E Z A - B L A N D U R A C O N T R A C C I O N M U S C U L A R
P E S A D E Z - L I V I A N D A D T E N S I O N Y R E L A J A C I O N
E S T A B I L I D A D -
I N E S T A B I L I D A D
A J U S T E P O S T U R A L

15. • El trabajo socializador resulta de gran efectividad para potenciar el reconocimiento de posturas y gestos del
cuerpo; esto conlleva a:
• La medición de las posibilidades expresivas del gesto atiende a la ambivalencia postura-actitud. Hay que
poner en practica las estrategias:
♪ Cuento motor
♪ IDR
♪ Juego Mimicri
♫Poder contribuirá a la conciencia de nociones de peso, soporte,
volumen, tensión etc. Del cuerpo
♫Una nueva fuente de aferencias informativas del orden táctil,
laberintico-auditivo, visual…
♫Ayuda en la dosificación del esfuerzo y un mínimo gasto de
energía requerida en la situación
♫Un peso adicional que ofrece posibilidades de movilidad

16. Los medios naturales “del cuerpo”:
respiración y relajación
• Hay que valorar a los medios autóctonos que nos proporciona el funcionamiento del cuerpo: los
procesos energéticos del cuerpo
“Hemos de contemplar las capacidadesde respiración y
de relajación como hilos mediadores en el
funcionamiento y respuesta de los factores componentes
analizadosen la actividad tónico-postural y equilibrado
del organismo. Son aspectos educables” (Szent Gyorgyi)

17. RESPIRACION
• Fenómeno reflejo que regula el O2 y el CO2 en la sangre
• Podemos acceder a un cierto control voluntario de la respiración
• Podemos incluir una atención educativa a los procesos de respiración
INSPIRACIÓN:
- Toma de aire
-accede por nariz y boca
- Los pulmones se abren
-caja torácica y costillas se abren
ESPIRACION:
- Salida de aire
- Sale por nariz y boca
-se cierran los pulmones
- Las costillas se hunden
APNEA:
- Mantenimiento del aire en el momento de
máxima inspiración (pulmones abiertos)
DISNEA:
-Mantenimiento sin aire en el momento de
máxima espiración (pulmones cerrados)

18. • Para enseñar a los niños de la respiración podemos:
۞ Usar juegos con figuras, donde el niño represente el modo en que entiende el proceso de la respiración
por medio de una figura geométrica.
۞ Adaptar los dibujos a determinadas acciones motrices, en las cuales se determina como funciona la
respiración .
۞ Usar material diverso que ayude a visualizar el trabajo respiratorio; globos, velas, papel etc…

19. RELAJACION
 En toda actividad motora, la tonicidad del niño aparece en diferentes
situaciones.
 Educar la capacidad de relajación permite incidir en los estados de
tensión, y revertir el comportamiento tónico-postural , al disminuir la
tensión.
• Para atender a la relajación se recomienda el trabajo centrado en el
eje vertebral

20. LA ESPACIALIDAD
Somatognosia
Corporalidad
Noción del cuerpo
a.t.p.o equilibrio
Coordinación
Orientación t.
ritmo
Estructuración temporal
Orientación e.
lateralidad
Estructuración espacial
temporalidadespacialidad
Exterognosia
Se pretende potenciar la capacidad de reconocimiento del
espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual puede
orientarse.
La evolución de la conciencia de la estructura y organización del espacio
es Progresiva desde la l. egocéntrica hasta la l. objetiva

21. Orientación espacial • aptitud para mantener constante la
localización del propio cuerpo en
función de la posición de los objetos
• La orientación espacial incluye un variado
conjunto de manifestaciones motrices que
captan el conocimiento topográfico del
espacio
• La lateralidad es la responsable de la
capacidad de orientación en el espacio
Tipos de lateralidad:
• Lateralizados integrales
• Lateralizados no integrales
• Cruzada
• Invertida
• ambidextros
La lateralidad es el termino que define el sentimiento interno de la
direccionalidad o tropismo corporal en relación con el espacio
circundante. Es un proceso que se desarrolla conjuntamente con la
conceptualización verbal de los componentes espaciales

22. Piaget las especifica la categorización de las
relaciones espaciales en:
• Relaciones topológicas
Relaciones elementales existentes entre objetos
• Relaciones proyectivas
Responden a la necesidad de situar, en función de una
perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo
objeto con relación a los demás
• Relaciones euclidianas o métricas
Denota la capacidad de coordinar los objetos entre si en
relación con un sistemas o unas coordenadas de referencia
Estructuración espacial

23. Orientación espacial
Estructuración espacial
Organización espacial
Organización espacial
según piaget existen dos tipos de espacio:
• Figurativo: se presenta en los periodos evolutivos sensomotores (0-2 años), y preoperatorios (2-7 años), se basa en
la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio
• Representativo: periodo operatorio (7-8 años) el niño adquiere la capacidad de analizar los datos perceptivos de
inmediato y elabora relaciones espaciales de mayor complejidad

24. temporalidad
• El movimiento humano es un
fenómeno que se desenvuelve en el
espacio y que a su ves se inscribe en
un tiempo
El tiempo real y el psicológico no son iguales:
Cualitativo:
Dado por la percepción de una organización y de un orden
Cuantitativo:
Dado por la percepción de los intervalos de duración
La organización temporal interesa particularmente a las modalidades auditivas y cenestésicas.

25. Estructuración temporal
• El orden es la distribución sucesiva e irreversible de las características y cambios de
los hechos y situaciones que nos acontecen
• La duración es la representación del tiempo físico medido en segundos, minutos,
horas… es equivalente al concepto de distancia temporal

26. “orientación “ temporal, o la forma de
plasmar el tiempo
• el cuerpo deviene un instrumento que
puede hacer visible la “ocupación
temporal” a través de su capacidad de
manifestación rítmica
• La estructura temporal de las diversas secuencias
del movimiento remite la capacidad de
organización temporal representada por el ritmo.
Sistemas que intervienen en el desarrollo de la
capacidad rítmica:
• Inducción rítmica
• Discriminación cognitiva
• Ejecución motriz

27. CAPACIDADES TANGIBLES
COORIDNACIONEQUILIBRIO

28. EQUILIBRIO
• LA CAPACIDAD DE CONTROLAR EL
PROPIO CUERPO EN EL ESPACIO Y DE
RECUPERAR LA CORRERCTA POSTURA
TRAS LA INTERVENCION DE UN FACTOR
DESEQUILIBRANTE
TODA ACCION MOTRIZ QUE
REQUIERA MOVIMIENTOS DE
REACCION TRABAJAN EQUILIBRIO,
SEA ESTE REFLEJO, AUTOMATICO O
VOLUNTARIO
EXISTEN DOS TIPOS DE EQUILIBRIO:
♦EQUILIBRIO ESTATICO
♦EQUILIBRIO DINAMICO

29. • CAPACIDAD DE REGULAR DE FORMA
PRECISA LA INTERVENCION DEL PROPIO
CUERPO EN LA EJECUCION DE LA ACCION
JUSTA Y NECESARIA DE LA IDEA MOTRIZ
PREFIJADA
COORDINACION
COMO CONSTANTE DE LA ACCION MOTRIZ ES POR
CONSIGUIENTE,UNO DE LOS FACTORES RESPONSABLES DE
PROPORCIONAR CALIDD AL MOVIMIENTO MEDIANTE:
• PRECISION: EN LA VELOCIDAD Y EN LA DIRECCION
• EFICACIA:ENLOS RESULTADOS INTERMEDIARIOS Y
FINALES
• ECONOMIA: EN LA UTILIZACION DE LA ENERGIA
NERVIOSA Y MUSCULAR REQUERIDAS
• ARMONIA:EN LA COMPLEMENTARIEDADDE LOS
ESTADOS DE CONTRACCION Y DESCONTRACCION
UTILIZADOS.
CUANDO EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA
CAPACIDAD COORDINATIVA SIRVE A LA EXPRESION
DEL ACTO VOLUNTARIO O IDEOMOTOR PLASMADO
EN HABILIDADES CONCRETAS , HABLAREMOS DE
CONTROL Y AJUSTE DEL ACTO MOTOR.
EN FUNCION DE LAS ESTRUCTURAS CORPORALE
SY MODALIDADES SENSORIALES QUE SE
INTEGRAN NOS REFERIMOS A :
• C.D.G
• C.D.S