Pea-2014-15

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Índice
Introdução.................................................................................................................................... 2
Missão/ Visão/Conceito............................................................................................................. 3
Princípios orientadores.............................................................................................................. 4
Caracterização do Meio............................................................................................................. 4
Caracterização do agrupamento.............................................................................................. 6
Ofertas do Agrupamento........................................................................................................... 8
Parcerias/Protocolos.................................................................................................................. 9
Pressupostos para a elaboração do PEA ................................................................................. 9
Diagnóstico ................................................................................................................................ 10
Quadros com resultados 2012/2013...................................................................................... 11
Áreas de intervenção............................................................................................................... 15
Operacionalização do PEA ...................................................................................................... 16
Segurança.….…………………………….…………………………………………………………………………………………. 23
Metas……………………………………………………………………………………………………………………………………. 23
Avaliação do PEA ...................................................................................................................... 24
Vigência do Projeto Educativo............................................................................................... 24
Divulgação do PEA.................................................................................................................... 24
Aprovação .................................................................................................................................. 24
Conclusão................................................................................................................................... 24

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Introdução
“As escolas são estabelecimentos aos quais está confiada uma missão de serviço público, que
consiste em dotar todos e cada um dos cidadãos das competências e conhecimentos que lhes
permitam explorar plenamente as suas capacidades, integrar -se ativamente na sociedade e
dar um contributo para a vida económica, social e cultural do País. É para responder a essa
missão em condições de qualidade e equidade da forma mais eficaz e eficiente possível, que
deve organizar-se a governação das escolas.”
Decreto-lei nº75/2008 de 22 de Abril, alterado pelo Decreto-Lei nº137/2012 de 2 julho
No seguimento da legislação em vigor, emerge este projeto como instrumento geral que
procura integrar as diversas escolas deste Agrupamento, numa organização coerente de
autonomia, administração e gestão de estabelecimentos públicos de educação. No universo
destes estabelecimentos de educação e ensino, importa, por um lado, tomar em consideração
a dimensão muito variável destas escolas e, por outro, salvaguardar a sua identidade própria,
o que permite que sejam encontradas soluções organizativas adequadas às escolas de maior
dimensão e às escolas mais pequenas e/ou isoladas. Prevê-se, igualmente, o desenvolvimento
de estratégias de Agrupamento de Escolas resultantes das dinâmicas locais e do levantamento
rigoroso das necessidades educativas.
A Qualidade e a Excelência, nos dias de hoje, são, não só um desafio, como uma exigência
constante. Pretende-se, com este projeto, desenvolver uma orgânica que leve à
sistematização de processos que ajudem à qualidade de ensino e a uma resposta de
excelência aos desafios da educação. Tentar-se-á encontrar uma resposta que simplifique
através da priorização, que seja objetiva e eficaz.

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Missão/ Visão/Conceito
Missão
O Agrupamento Vertical
de Escolas de Palmela
tem como missão o
ensino, numa perspetiva
de qualidade, rigor e
eficácia, contribuindo
para formar cidadãos
participativos e despertos
para a vida económica,
social e cultural do país.
Visão
O Agrupamento deve mobilizar todos na melhoria do
desempenho individual, no reforço da formação e da
procura constante da integração de todos os seus
elementos, projetando-se como referência em matéria de
escolas inclusivas e afirmando-se, quer pela defesa dos
valores do meio em que está inserido, quer pela capacidade
de inovação, eficiência e dinamismo.
Conceito
Este projeto apresenta-se como um documento
fundamental da política interna do Agrupamento, cuja
finalidade é otimizar a formação individual de todos os
envolvidos no processo ensino aprendizagem, os recursos e
o espaço, de forma a melhorar o sucesso/resultados e
contribuindo para a satisfação de todos os envolvidos

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Princípios orientadores
Procuramos valores de qualidade, de inovação, de eficácia, de respeito, de tolerância, de
responsabilidade e de responsabilização.
1.Valorização do saber, fomentando a aquisição de conhecimentos essenciais a uma formação ao
longo da vida.
2.Promoção do sucesso educativo, no sentido de alcançar um elevado desempenho académico
e/ou também, uma saída profissionalizante.
3.Promoção dos valores de disciplina, do respeito mútuo, da tolerância, da autonomia e do
esforço como elementos essenciais na construção do conhecimento.
4.Promoção das várias literacias, designadamente da literacia da informação.
5.Fomento do trabalho colaborativo e articulado, incentivando a partilha de informação,
experiências e saberes e valorizando o erro como fonte de aprendizagem por parte de todos os
agentes educativos.
6.Promoção da educação para a saúde, através da adoção de comportamentos saudáveis
promotores de bem-estar físico, emocional e social.
7.Promoção de uma cidadania esclarecida e participativa nas escolas do agrupamento e no meio
envolvente.
8.Promoção da inclusão e do respeito pela diferença, de acordo com os princípios orientadores.
9.Excelência em todos os serviços educativos, implementando melhores e mais eficazes práticas
de atuação.
10.Atuação de cada elemento da comunidade educativa com responsabilidade, empenho, rigor,
profissionalismo, colaboração partilhada e total respeito pelas diretrizes.
11.Promoção de uma visão integrada e articulada da escolaridade obrigatória, que favoreça a
aproximação dos seus vários ciclos, bem como da educação pré-escolar.
12.Otimização dos recursos educativos disponíveis para a qualidade do ambiente educativo.
Caracterização do Meio
O concelho de Palmela tem uma coesão e uma dinâmica globais que se fundamentam e
justificam na heterogeneidade de situações, na interação das suas partes e na organização
político-administrativa. Apresenta semelhanças geomorfológicas, apesar das suas duas áreas com

5
caraterísticas e potencialidades distintas: a serra da Arrábida e a bacia do Tejo e do Sado.
Contudo, do ponto de vista humano, é muito diferenciado.
É parte integrante de três dinâmicas histórico-geográficas diferentes:
- Crescente integração na área metropolitana de Lisboa;
- Dinâmica conjuntural e estrutural da Península de Setúbal;
- Persistência de traços da sua tradição rural.
Simultaneamente, Palmela apresenta uma grande heterogeneidade interna. Fazendo parte da
área metropolitana de Lisboa, sofre, como resultado, a influência da capital do país, inserindo-se
numa estrutura urbana e social que adquire lógica nos contextos da Península Ibérica e da frente
Atlântica do país. As alterações nas vias de comunicação processadas nos últimos anos, a
integração dos mercados de trabalho e a redefinição dos espaços, emergentes da globalização
que atualmente se vive, reforçam, de forma muito significativa, essa relação de Palmela com o
mundo, enquanto parte integrante da metrópole lisboeta. Esta integração torna imperativa a
adequação municipal às exigências estratégicas da região de Lisboa: qualificação técnico-
científica muito elevada, relacionamento em rede com o mundo, formação profissional elevada e
flexível.
A influência de Setúbal também se faz sentir com dinâmicas próprias. A crise industrial, de
emprego e social que marcou profundamente a Península de Setúbal afetou pouco a vila, já de si
com fraca industrialização. Mas a posterior melhoria acabou por ter consequências diretas nessa
industrialização. Contudo, a fragilidade do ponto de partida faz com que o desenvolvimento
económico, recentemente verificado neste concelho, apresente elevadas taxas de variação.
Hoje, o setor secundário é dominante, com um grande destaque da “fabricação de material de
transporte”. A Auto Europa é uma empresa decisiva nas dinâmicas económicas do concelho e da
região. Após a crise económica de algumas atividades instaladas em Setúbal - como a construção
naval e a indústria automóvel (Renault), que gerou um fluxo de desemprego assinalável -, a
localização da Auto Europa e dos fornecedores associados alterou significativamente a estrutura
do trabalho.
Palmela está mais próxima geograficamente do que socialmente dos “polos de desenvolvimento”
nacionais, carecendo de uma melhoria acentuada da acessibilidade da população à educação e
cultura, colocando o Município nos patamares de desenvolvimento que a ciência e a tecnologia
exigem.
Durante os últimos 35 anos, o concelho de Palmela tem sido objeto de fortes pressões de
urbanização, aumentado recentemente, após a construção da Ponte Vasco da Gama e a
instalação do caminho-de-ferro, na ponte 25 de Abril.
Região Densidade Populacional

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Concelho de Palmela 115,84
Freguesia de Palmela 214,32
Freguesia de Quinta do Anjo 162,51
Fig.1 – Densidade populacional da região.
As freguesias apresentadas têm densidades populacionais situadas entre o valor do concelho e o
dobro.
Do ponto de vista urbano, a freguesia de Palmela constitui um primeiro núcleo a carecer de
atenção: são muitas as exigências educativas, formativas, culturais, desportivas e outras que se
colocam. Por sua vez, Quinta do Anjo, por exemplo, podendo apresentar abruptas dinâmicas
populacionais e urbanas, constitui um segundo núcleo de preocupação. Em ambos os núcleos, há
que considerar a crescente integração no espaço de Lisboa, os movimentos pendulares que isso
gera e a reestruturação das relações familiares e da família com a escola, que tal implica.
Caracterização o Agrupamento
O Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela (AVEP), constituído no ano letivo 2003-2004,
insere-se no concelho de Palmela e tem uma oferta educativa da educação pré-escolar ao ensino
básico (1º, 2º e 3º Ciclos).
No presente ano letivo, a população escolar é constituída por 2266 alunos distribuídos pelos
vários níveis de ensino e por 132 docentes e 42 funcionários.
O Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela é constituído por onze estabelecimentos de
educação e ensino, a seguir designados:
a) Estabelecimentos do 1ºCiclo e da Educação Pré-escolar: Escola Básica de Aires; Escola Básica
de Algeruz-Lau, com CAIC; Escola Básica do Bairro Alentejano; Escola Básica de Brejos do Assa;
Escola Básica de Cabanas; Escola Básica de Olhos de Água nº1; Escola Básica de Olhos de Água
nº2; Escola Básica Joaquim José de Carvalho; Escola Básica de Palmela nº2; Escola Básica António
Matos Fortuna.
b) Estabelecimentos do 2º e 3º ciclo do Ensino Básico: Escola Básica Hermenegildo Capelo,
instituída como Escola sede do Agrupamento.
NÍVEL DE
ENSINO ESTABELECIMENTO LOCALIZAÇÃO PD PND ALUNOS
PRÉ-
ESCOLAR
E
1º CICLO
Escola Básica de Aires
Jardim-de-Infância e 1ºciclo
Freguesia de
Palmela –Aires,
cerca 4 km da
escola sede
19 5 314
Escola Básica de Algeruz-Lau
CAIC e 1º ciclo
Freguesia de
Palmela – Algeruz
e Lau, cerca de 9
Km da escola sede
3 1 54

7
Escola Básica do Bairro Alentejano
Jardim de Infância e 1º ciclo
Freguesia da
Quinta do Anjo –
Bairro
Alentejano, cerca
de 17 Km da escola
sede
5 98
Escola Básica de Brejos do Assa
1ºciclo
Freguesia de
Palmela, cerca de
6 Km da escola
sede
2 1 46
Escola Básica de Cabanas
Freguesia da
Quinta do Anjo,
cerca de 5 Km da
escola sede
5 1 98
Jardim de Infância de Olhos de Água
nº1
Freguesia da
Quinta do Anjo,
entre Palmela e
Moita cerca 6 km
da escola sede
1 20
Escola Básica de Olhos de Água nº2
1ºciclo
Freguesia de
Palmela na
Lagoinha, cerca de
4 km da escola
sede
2 1 41
Escola Básica Joaquim José de
Carvalho
Freguesia de
Palmela Vila
8 2 226
Escola Básica de Palmela nº2
1ºciclo
Freguesia de
Palmela, Centro
Histórico
5 2 98
Escola Básica António Matos Fortuna
Freguesia da
Quinta do Anjo,
cerca de 3 Km da
escola sede
19 2 395
2º / 3º
CICLOS
Escola Básica Hermenegildo Capelo
2º e 3ºciclos
Ensino da Música e PCA
Freguesia de
Palmela,
Vila
77 26 920
Fig.2 - Localização das EB1/JI do Agrupamento de Escolas de Palmela
Ofertas do Agrupamento
SERVIÇOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS
SERVIÇOS DE PSICOLOGIA E ORIENTAÇÃO

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O Serviço de Psicologia e Orientação – SPO – é uma unidade especializada de apoio educativo,
que assegura o acompanhamento do aluno, individualmente ou em grupo, ao longo do processo
educativo.
Desenvolve a sua atuação em três áreas:
cos – as atividades são dirigidas a alunos que apresentam
problemáticas relacionadas com o desenvolvimento pessoal, dificuldades de aprendizagem e de
realização escolar, dificuldades de relacionamento interpessoal e problemas de comportamento.
– tem como objetivo apoiar alunos no processo de
desenvolvimento da sua identidade pessoal e do seu projeto de vida, promovendo o
autoconhecimento ao nível de caraterísticas pessoais, valores, interesses e capacidades e a
informação sobre os diferentes percursos formativos, bem como os vários referenciais de
emprego e profissões.
, num contexto
interativo por excelência, como é a escola. Daí que uma parte da intervenção dos psicólogos
passe, necessariamente, pelo trabalho em equipa, através de estratégias articuladas com vários
intervenientes da Comunidade Educativa.
EDUCAÇÃO ESPECIAL
O grupo da Educação Especial é constituído pelos professores e pelo psicólogo (contratado a
tempo parcial/Concurso de Oferta de Escola) para funções de orientação vocacional e de
avaliação e acompanhamento psicológico.
Estes professores especializados colaboram na deteção de necessidades educativas específicas,
na organização e incremento de apoios educativos adequados, na avaliação e eventual
encaminhamento para instituições/serviços no exterior, na adequação de currículos às
capacidades e interesses dos alunos e no desenvolvimento das medidas previstas no Decreto-Lei
nº3/2008, de 7 de janeiro, relativas a alunos com necessidades educativas especiais.
BIBLIOTECA ESCOLAR
O Agrupamento tem quatro Bibliotecas Escolares, distribuídas da seguinte forma: EB
Hermenegildo Capelo; EB António Matos Fortuna; EB de Aires e a EB Joaquim José de Carvalho
As restantes escolas do Agrupamento não possuem BE, no sentido formal, mas apenas pequenos
espaços físicos com função de biblioteca.
As Bibliotecas do Agrupamento constituem um espaço privilegiado de aprendizagens curriculares
e de complemento a essas aprendizagens, pelo desenvolvimento de trabalhos de pesquisa e de
aquisição de literacias de informação, bem como aquisição de conhecimentos.
OUTROS SERVIÇOS DISPONIVEIS NA ESCOLA SEDE E NAS EB1/JI
. Serviços de Ação Social Escolar

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. Serviços Administrativos
. Bufete
. Refeitório
. Reprografia
. Papelaria
Parcerias/Protocolos
As Escolas do Agrupamento estabelecem protocolos e parcerias, com diversas instituições e
empresas, no âmbito das suas atividades letivas e não letivas. Assim, podem referir-se um leque
variado de protocolos e/ou de parcerias: Câmara Municipal de Palmela, Sociedades Filarmónicas
do concelho, Biblioteca Municipal de Palmela, Edugep, Conservatório Regional de Palmela,
Associações de Pais, IEFP/Centro de Formação Profissional, APPACDM de Setúbal, GERTAL,
Câmara Municipal de Palmela, IPSS «O Rouxinol», Jogos Desportivos Escolares, Dentista «Touril»,
Ginásio, Centro de Yoga de Quinta do Anjo, Centro de Saúde, BENFICA e Clube Juventude de
Palmela, Centro de Formação de Professores «Ordem de Santiago», Centros sociais de Quinta do
Anjo e de Palmela, Autoridade Nacional da Proteção Civil (CDOS), Escola Superior de Educação
de Setúbal, Escola Superior de Educação de Almada Jean Piaget, PSICOSET, Bombeiros
Voluntários de Palmela, entre outros.
É nestes locais que os nossos alunos dos Cursos de Educação e Formação, dos Cursos Vocacionais
e dos Currículos Específicos Individuais têm acesso à sua formação em contexto de trabalho - os
estágios. Neste sentido, os protocolos estabelecidos regulamentam a frequência dessas
experiências em contexto de trabalho. Da mesma forma, são estabelecidos protocolos com
empresas da comunidade para a realização de outros estágios, em particular dos alunos do 3º
Ciclo com Necessidades Educativas Especiais de caráter permanente e que beneficiam de
Currículos Específicos Individuais.
Pressupostos para a elaboração do PEA
Para além dos princípios orientadores supracitados, foram também considerados, na elaboração
do Projeto Educativo, os seguintes elementos:
1. Resultados da autoavaliação do Agrupamento 2012/2013
3. Resultados escolares
4. Relatórios de atividades
5. Linhas orientadoras do orçamento

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6. Avaliações externas realizadas ao Agrupamento
7. Enquadramento legal vigente
8. Dados estatísticos (base de dados da MISI)
9. Recomendações e deliberações do Conselho Geral
10.Carta de Missão
Diagnóstico
Análise do Público-alvo.
Diagnóstico socioeconómico: Os nossos alunos distribuem-se por diferentes zonas de residência,
vivendo a maioria na vila de Palmela, que inclui as zonas de Aires, Volta da Pedra e Lagoinha).
Os outros dois focos residenciais mais importantes são os de Quinta do Anjo e Cabanas, havendo
um número significativo de alunos de Setúbal e uma minoria que provém de diversas zonas
rurais. Temos, ainda, 6,2% de alunos estrangeiros, sendo os do leste europeu e de África os mais
expressivos).
Relativamente à condição económica dos encarregados de educação, podemos referir que,
quanto às profissões, cerca de 32,8% trabalha na área dos serviços; 29,2% são quadros médios e
superiores em diferentes áreas; 9,4% trabalha na indústria e cerca de 28,3% são de profissão
desconhecida e/ou desempregados.
No que diz respeito às habilitações literárias dos encarregados de educação (EE), 3,3% apresenta
habilitações superiores; com o ensino secundário, 24,4% e, com o ensino básico, 39,7%. De
salientar que 7 % dos (EE) apenas frequentou o 1º ciclo do ensino básico e 32,4% apresenta uma
formação desconhecida.
No que concerne à Ação Social Escolar (ASE), 29,9% dos alunos beneficiaram, no último ano
letivo, deste serviço.
Podemos ainda referir que 18,6% dos alunos do Agrupamento não possui nem computador nem
internet e que, dos que possuem computador, 9,9% não possui internet, ou seja, 28,5% não tem
internet em casa.
Diagnóstico da situação dos resultados escolares: Em termos gerais, e fazendo uma análise dos
resultados do ano 2012/2013, podemos concluir que, nos últimos três anos, no 1º ciclo, a área
em que os alunos apresentaram maior sucesso foi na disciplina do estudo do meio, verificando-se
mais insucesso na disciplina de matemática, à exceção do 1º ano, em que o maior insucesso se
registou na disciplina de português.

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No 2º ciclo, no 5ºano, o maior sucesso verifica-se nas áreas das expressões; no 6º ano, educação
musical e a área das ciências sociais; no 7º ano, as expressões e TIC; no 8º ano, novamente nas
áreas das expressões e, por fim, no 9ºano, nas áreas das expressões e TIC.
As disciplinas que apresentam mais insucesso são, no 5ºano, a matemática e o português; 6º ano,
matemática e inglês; 7º ano, físico-química, matemática e português; 8º ano, matemática,
geografia e português e, no 9º ano, matemática, francês e geografia.
Destaca-se a matemática como a disciplina em que, do 2º ao 9º ano, ocorre maior insucesso.
Verificamos ainda que, nos anos de início de ciclo (5º e 7ºanos), a disciplina de português
apresenta sempre uma maior taxa de insucesso.
Enunciamos igualmente que a disciplina de inglês, considerada uma língua relevante como meio
de comunicação global, surge, também e pontualmente, como um caso de insucesso.
Fazendo uma análise do sucesso e do insucesso por turma e por ano, podemos afirmar que, em
algumas disciplinas, se observam variações quando ocorre mudança de professor.
No tocante às retenções no 3º ciclo, estas são superiores às do 2º ciclo, sendo o 9º ano aquele
que apresenta maior percentagem de retenção, logo seguido do 7º.
A avaliação da IGEC da posição do Agrupamento, em relação ao cluster em que se situa, é
também realizada através da comparação dos resultados internos e externos. Por isso, importa
referir que os critérios de avaliação aprovados pelo Conselho Pedagógico abrangem entre 15 a 20
% para o domínio das Atitudes e Valores, o qual não é medido em situação de provas nacionais e,
por isso, em avaliação externa. Nesta ordem de ideias, e no que diz respeito à disciplina de
Português, a avaliação interna contempla os domínios da compreensão do oral e da produção
oral, que, no entanto, não são avaliados externamente.
Perante o exposto, um ponto marcante da análise dos resultados é, então, a avaliação externa e
a sua comparação com a interna. Assim, verificamos que, no 6º ano, na disciplina de
Matemática, temos um insucesso a nível interno de 26% e a nível externo de 52%. Na disciplina
de Português, o insucesso interno é de 6,6% e o externo é de 40%.
No 9º ano, o insucesso interno na disciplina de Matemática é de 49% e, a nível externo, é de 79%.
No que diz respeito à disciplina de Português, o insucesso a nível interno foi de 16,2% e o externo
de 64,9%.
Constata-se que emerge uma grande disparidade entre os resultados internos e externos,
independentemente dos ciclos e das disciplinas.
Quadros com resultados 2012/2013
Quadros com taxas de sucesso nos diferentes ciclos e média nacional (estudo comparativo)
interna e externa.

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Quadro Comparativo
O agrupamento encontra-se na Cassiopeia1
- o quadro seguinte mostra os resultados que nos
colocam neste Cluster
4º Ano 6º Ano 9º Ano
% de
alunos que
concluíram
%
Positivas
a LP
(Prova
de
Aferição)
%
Positivas
a MAT
(Prova
de
Aferição)
% de
alunos que
concluíram
%
Positivas
a LP
(Prova
de
Aferição)
%
Positivas
a MAT
(Prova
de
Aferição)
% de
alunos que
concluíram
%
Positivas
a LP
(Exame
Nacional)
%
Positivas
a MAT
(Exame
Nacional)
Média a
LP
(Exame
Nacional)
Média a
Mat
(Exame
Nacional)
Observado 96,9 88,8 78,6 94,3 87,2 52,5 85 41,8 22,4 2,49 1,88
Esperado 96,4 87,3 79,4 90,1 81,6 61,3 82,1 54,9 37,3 2,69 2,35
Diferencial 0,5 1,5 -0,8 4,2 5,6 -8,8 2,9 -13,1 -14,9 -0,2 -0,5
L. Crit.
Sup.
96,7 88,1 80,5 90,5 82,5 62,4 83,3 56,7 39,3 2,72 2,39
L. Crit.
Inf.
93,3 87,0 78,9 90,0 81,2 60,8 81,7 54,0 36,3 2,67 2,32
A inclusão do Agrupamento no cluster Cassiopeia deve-se, segundo a IGEC, ao facto de apresentar uma ou mais das
seguintes características:
- Elevada percentagem de alunos no Ensino Básico;
- Valores relativamente elevados na média do número de anos da habilitação escolar dos Mães/Pais;
- Valores relativamente baixos na percentagem de alunos que beneficiam de ASE.
- Menor diversidade de oferta formativa, permitindo assim controlar o efeito, nos resultados escolares, do facto do corpo
docente se encontrar especialmente focado em determinada tipologia de oferta.”
DIREÇÃO-GERAL DE ESTATÍSTICAS DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA
1
Nos estudos comparativos dos resultados escolares, as Unidades Orgânicas (escola não agrupada ou agrupamento de escolas), que
revelaram valores comparáveis numa multiplicidade de variáveis de contexto, foram agregadas em 3 grandes grupos ou clusters, os
quais receberam nomes de constelações - Orion, Cassiopeia e Pegasus.
Ensino / Modalidade / Ano ou Tipo
Taxa de Sucesso
da Unidade Orgânica
Nacional
Resultado
interno
Resultado
externo
Básico 91,1 % 88,5 %
Regular 91,0 % 88,6 %
1º Ano 100,0 % 100,0 %
2º Ano 87,6 % 89,3 %
3º Ano 94,1 % 94,1 %
4º Ano 97,9 % 95,2 %
5º Ano 86,5 % 89,2 %
6º Ano 90,6 % 83,6 %
7º Ano 84,2 % 82,7 %
8º Ano 81,4 % 85,5 %
9º Ano 75,6 % 81,0 %
CEF 96,9% 86,2 %
Tipo 2 96,9 % 85,8 %

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Com base nos pressupostos acima referidos, foram encontrados os seguintes pontos
fortes:
- Bons resultados alcançados ao nível do abandono escolar;
- Adequada resposta educativa prestada aos alunos com necessidades educativas especiais;
- Grande diversidade de projetos e atividades que promovem a formação integral dos alunos;
- Dinamismo das atividades do desporto escolar, proporcionando uma ocupação saudável dos
tempos livres dos alunos;
- Abertura à inovação, através do envolvimento em vários projetos e da receptividade a novas
iniciativas, algumas com repercussões nas aprendizagens dos alunos;
- Parcerias desenvolvidas com o objetivo de responder a necessidades/expetativas dos elementos
da comunidade (pessoal docente);
- Relações com outras entidades para cooperarem com a escola (pessoal não docente);
- Os projetos e atividades do PAA, do 1º Ciclo, os quais contemplam as diferentes áreas
curriculares (pessoal docente);
- Educadores empenhados em promover a qualidade do pré-escolar e o bom relacionamento com
as famílias;
- Cooperação com outras entidades;
- A facilidade de comunicação com a direção;
- O incentivo dado à colaboração da comunidade nas atividades realizadas nos jardins-de-
infância;
- O envolvimento da comunidade nas atividades escolares.
As seguintes oportunidades:
- Alargamento das parcerias existentes;
- Consolidação do serviço prestado nas Unidades de Multideficiência;
- Criação de um conjunto de infraestruturas que permitam o desenvolvimento de diversos
desportos;
- Investimento no ‘caminho’ da inovação;
- Alargamento das parcerias existentes para concretizar a formação desejada;
- Consolidação do serviço prestado à comunidade;

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- Partilha de boas práticas.
Os seguintes constrangimentos:
- Insuficiência de salas no pré-escolar;
- A dispersão das escolas do agrupamento;
- Turmas com elevado número de alunos;
- Financiamento insuficiente;
- Dispersão dos docentes;
- Insuficiência de incentivos económicos para o pessoal docente e não docente;
- No que diz respeito aos resultados de desempenho/alunos, as limitações sócio/económicas das
famílias, o aumento de percursos alternativos, a diminuição do número de alunos e as baixas
espectativas.
As seguintes áreas a melhorar:
- A melhoria dos recursos e equipamentos;
- A melhoria da comunicação;
- Melhoria das condições físicas nas salas de aula (arranjo de estores, existência de cadeiras e
mesas adequadas ao 3º ciclo);
- A criação, nos alunos, de hábitos de conservação, higiene e segurança das instalações da
escola;
- A melhoria da gestão dos processos ensino/aprendizagem;
- A melhoria dos resultados;
- A melhoria de procedimentos e sistema de controlo internos na ação social escolar;
- A melhoria de alguns aspetos das respostas educativas na educação especial.
- A melhoria de recursos e equipamentos;
- A reavaliação das estratégias de ensino, com o objetivo de as tornar mais eficazes;
- Reuniões de ano vocacionadas para o ensino dos alunos;
- O Conselho de ano, como espaço primordial de partilha de saberes, dificuldades sentidas e
construção de materiais em conjunto;

15
- A criação de horários com horas para os professores poderem reunir dentro do horário de
trabalho e definir/traçar estratégias mais assertivas;
- Verificação das medidas aplicadas aos alunos indisciplinados, no sentido de se tornarem mais
produtivas;
- A melhoria do acesso a uma plataforma na web/página web para os alunos;
- A melhoria da posição da escola nos “rankings” dos exames nacionais;
- A contribuição da escola para o aumento da média das classificações dos alunos nos exames
nacionais;
- Melhoria da informação aos não docentes sobre os projetos da escola;
- Reavaliação/revisão das sugestões do pessoal não docente;
- Encorajamento do pessoal não docente para trabalhar em equipa.
Áreas de intervenção
As áreas de intervenção definidas neste projeto e provenientes do processo de autoavaliação do
agrupamento (CAF) desdobram-se em meios e em resultados e, dentro dessas áreas, estão as
seguintes subáreas:
1- Meios
1.1- Liderança
1.1.1- Aumento da eficácia na delegação de funções e orientações
1.2- Planeamento e estratégia
1.2.1- Comunicação
1.2.2- Ação social escolar (Procedimentos e sistema de controlo interno)
1.2.3 - Segurança
1.3- Pessoas
1.3.1- Formação
1.4- Parcerias e recursos
1.4.1- Instalações e equipamentos
1.4.2- Continuação do investimento na área dos recursos e parcerias
1.5- Processos
1.5.1- Respostas educativas/Educação especial

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2- RESULTADOS
2.1- Resultados de desempenho/alunos
2.1.1- Internos
2.1.2- Externos
2.2- Ensino/Aprendizagem
2.2.1- Renovação/atualização de estratégias pedagógicas
2.2.2- Desenvolvimento da interação dentro e entre departamentos e ciclos
Operacionalização do PEA
Área de intervenção- Meios / Liderança/ Aumento da eficácia na delegação de funções e
orientações
OBJETIVOS
ESTRATÉGIAS DE
OPERACIONALIZAÇÃO
INDICADORES DE MEDIDA
Motivar, apoiar as pessoas e
servir de modelo.
Promoção de um atendimento
organizado.
Concepção de um cronograma
com as diretrizes para o
pessoal docente e não
docente.
Uma vez por mês
Uma vez por trimestre
Expressar de forma clara e
precisa as orientações, de
forma a delegar funções e
responsabilidades.
Indicações precisas às chefias
por escrito, através de
cronograma.
Uma vez por mês
Área de intervenção- Meios / Planeamento e Estratégia / Comunicação
OBJETIVOS
ESTRATÉGIAS DE
OPERACIONALIZAÇÃO
Planear, implementar e rever
a modernização e a
inovação.
Implementação de novas
formas de comunicação
(utilizando plataformas
online).
Garantir que as decisões do
conselho geral chegam a
toda comunidade educativa.
Melhorar a comunicação do
CG com a Comunidade e
vice-versa.
Difusão da súmula das atas
pelo e-mail institucional.
Criação e um e-mail
institucional do CG.
Dar continuidade à
publicação da súmula das
atas na página electrónica do
agrupamento, bem como do
seu PAA, do documento de
organização interna, da
convocatória e das respetivas
Nº de e-mails enviados
E-mail
Nº de publicações

17
ordens de trabalhos das
reuniões.
Divulgação das deliberações e
recomendações do conselho
geral, por escrito, por parte
da diretora, junto dos orgãos
e das pessoas que dirige.
Manutenção do «ponto antes
da ordem do dia» nas sessões
do CG.
Nº de documentos escritos
Nº de utilizações
Dar a conhecer os aspetos
fundamentais do Projeto
Educativo e do Plano Anual
de Atividades, pela direção.
Divulgação pelos meios
tradicionais (reuniões,
documentos afixados como
conceito) e pelos meios
informáticos (email, página
do Agrupamento),
Aplicação de questionários
para verificação dos aspetos
fundamentais.
Divulgar as prioridades do
orçamento do agrupamento,
com vista ao cumprimento do
projeto educativo.
Publicitação das linhas
orientadoras do orçamento.
Análise anual da
concretização do orçamento.
Promover a constituição de
associações de pais, alunos,
antigos alunos e oferecer
condições para o seu
funcionamento (melhorar a
divulgação da informação).
Designação de uma equipa
para o arranque desta
Associação.
Constituição da Associação
de antigos alunos e pais.
Área de intervenção- Meios / Planeamento e Estratégia / ação social escola
OBJETIVOS
ESTRATÉGIAS DE
OPERACIONALIZAÇÃO
Realizar o registo sistemático
das entradas e saídas de
armazém, através da
escrituração de um livro de
armazém ou da utilização de
uma aplicação informática,
de modo a permitir o
controlo das existências.
Implementação do programa
da GIAE.
Implementação do programa
no final dos três anos.
Fixar procedimentos relativos
ao envolvimento dos
encarregados de educação no
controlo do material escolar
entregue aos alunos
subsidiados.
Implementação de termo de
responsabilidade.
Verificar o nº de material
danificado anualmente.
Assinado anualmente
Área de intervenção- Meios / Pessoas / Formação
OBJETIVOS
ESTRATÉGIAS DE
OPERACIONALIZAÇÃO

18
Formar os recursos humanos,
tendo em conta as
necessidades do
agrupamento.
Promoção de Ações de
Formação, nas seguintes
áreas:
- Curriculares;
- Tecnologias;
- Educação especial (PD, PDN,
EE).
Realização de formação
interna.
Formação na língua inglesa
para todo o pessoal docente.
Formação na área das
Bibliotecas Escolares de todos
os elementos da equipa.
Nº de ações
realizadas/concluidas por
ano letivo
Nº de inscrições em cada
ação
Todos os professores
Bibliotecários terão que ter
pelo menos duas formações
na área.
Ampliar as competências
científicas, pedagógicas,
tecnológicas e
comunicacionais.
Continuar a investir na
formação na área das BE de
todos os elementos da
equipa.
Área de intervenção- Meios / Parcerias e Recursos/ Instalações e equipamentos
OBJETIVOS
ESTRATÉGIAS DE
OPERACIONALIZAÇÃO
Melhorar e adequar os
equipamentos e os espaços
às atividades letivas.
Remodelação de um espaço.
Aquisição de equipamento.
Remodelação de equipamento
danificado.
Nº de espaços melhorados e
adequados.
Nº de equipamentos
melhorados.
Identificação dos
equipamentos.
Melhorar os recursos
tecnológicos, de modo a que
sejam adequados às
necessidades.
Atualização dos recursos. Pelo menos uma vez por ano,
fazer o levantamento do nº
de recursos utilizados.
Área de intervenção- Meios /Parcerias e recursos/ Continuação do investimento na área
dos recursos e parcerias
OBJETIVOS
ESTRATÉGIAS DE
OPERACIONALIZAÇÃO
Motivar a participação dos
pais/encarregados de
educação nas atividades do
agrupamento.
Convite à participação,
através da divulgação das
atividades.
Envolvimento na logística de
algumas atividades.
Sempre que seja
desenvolvida uma atividade
Nº de atividades que
envolvam os EE
Promover protocolos com
entidades empregadoras do
concelho, no sentido de
desenvolver experiências
pedagógicas e formação em
contexto de trabalho.
Levantamento de possíveis
protocolos.
Convites a entidades
Anualmente:
- número de protocolos;
- número de experiências
pedagógicas;
- número de estágios.
Criar mais instrumentos de
divulgação e promoção da
coleção da BE.
Entrega de lista com as novas
aquisições às coordenadoras
de departamento.
Divulgação no Blogue da BE.
Sempre que se justifique
Nº de divulgações ao longo

19
Envio destas informações
para todos.
do ano
Reforçar a ação da BE no
apoio às atividades de
ensino/aprendizagem.
Sensibilização dos professores
para uma maior utilização dos
recursos da BE (através de
mais informação sobre os
recursos disponíveis).
Apoio aos alunos na utilização
dos recursos informáticos e
literários. Em horário a
indicar no início do ano letivo
Apoio aos alunos no
desenvolvimento do trabalho
de projeto e de grupo. Num
horário indicado no início do
ano letivo.
Nº de vezes que a informação
é disponibilizada
Nº de alunos que solicitam
esse apoio
Nº de atividades realizadas
Nº de alunos que solicitam
esse apoio
Fomentar a articulação entre
docentes e professor
bibliotecário na planificação
de atividades de
complemento ao currículo
nacional.
Reunião do professor
bibliotecário com os
professores bibliotecários do
1º ciclo e conversa com
coordenadores dos
departamentos/ciclos antes
da elaboração do PAA.
Nº de atividades conjuntas
Programar com os docentes a
utilização da BE, no âmbito
das atividades de leitura e
literacia.
Entrega da lista de livros do
PNL selecionados pelo
agrupamento, nos diferentes
ciclos, ao professor
bibliotecário.
Elaboração de planificação de
atividades conjuntas.
Nº de atividades conjuntas
Área de intervenção- Meios /Processos - Respostas educativas/Educação especial
OBJETIVOS
ESTRATÉGIAS DE
OPERACIONALIZAÇÃO
Explicitar, no processo de
referenciação, as respostas
educativas já desencadeadas
junto das crianças/alunos
para ultrapassarem as
dificuldades detetadas.
Completar as indicações
dadas aos professores.
Nº de referenciações
Elaborar programas
educativos individuais no
prazo máximo de 60 dias
após a referenciação das
crianças/alunos.
Solicitar a colaboração dos
parceiros neste processo.
Análise dos processos.
Nº de parceiros
Nº de processos que
cumpriram o prazo
Disponibilizar as terapias às
crianças e alunos em horário
que não se sobreponha ao
das atividades curriculares
previstas nos respetivos
programas educativos
individuais.
Solicitar a colaboração dos
parceiros neste processo.
Estudo e análise casuística da
situação da doença do
aluno/criança.
Nº de horários sem
sobreposição

20
Verificação dos horários e
dos alunos.
Sensibilizar os docentes para
a legislação que rege a
Educação Especial.
Divulgar a legislação que
rege a Educação Especial.
Participação nas reuniões de
Diretores de
Turma/Conselhos de
docentes.
Registo em relatório de
avaliação de atividades.
Promoção de momentos de
(in) formação de Professores,
no âmbito da
divulgação/exploração da
legislação que rege a
educação especial, dando a
conhecer os documentos em
uso para referenciar os alunos
que apresentem dificuldades
significativas ao nível das
aprendizagens, que situações
devem ser referenciadas, o
que deve ser feito antes de
referenciar um aluno,
Nº de vezes por ano letivo
Nº de momentos de formação
Aperfeiçoar os mecanismos
de monitorização, de
autorregulação da educação
especial e satisfação das
famílias dos alunos com NEE
e da comunidade em geral.
Autoavaliação, com vista ao
aumento da eficácia das
medidas.
Aplicação de questionários
ou entrevistas para a
autorregulação nos mesmos
momentos da autoavaliação
do agrupamento.
Área de intervenção- Resultados / resultados de desempenho dos alunos / internos e
externos
OBJETIVOS
ESTRATÉGIAS DE
OPERACIONALIZAÇÃO
Aumentar a média das
classificações dos alunos nos
exames nacionais, por parte
da escola.
Procura e aplicação de
estratégias inovadoras.
Aulas de apoio no final do ano
letivo, nas disciplinas de
exame.
Desenvolvimento de trabalho
relacionado com os exercícios
de exame durante todo o ano
letivo.
Inovação nos materiais
pedagógicos das disciplinas na
biblioteca.
Orientação, por parte dos
professores, para que os
alunos autonomamente
possam utilizar programas
informáticos e fichas de
trabalho no espaço da
biblioteca escolar.
Nº de estratégias
Média das classificações
Nº de aulas de apoio dadas
Verificação da respetiva
planificação
Nº de materiais pedagógicos
atualizados/criados
Nº de solicitações por parte
dos alunos

21
Minimizar as diferenças entre
os resultados escolares
internos e externos.
Realização de testes
intermédios nas disciplinas de
exame.
Estrutura das fichas de
avaliação deverá ser sempre
idêntica à dos exames nas
disciplinas com avaliação
externa.
Consciencialização dos
encarregados de educação
para a importância dos
resultados, através de
reuniões.
Resultados dos Testes
Nº de reuniões com
encarregados de educação
Manter a taxa de sucesso da
Unidade Orgânica acima da
média nacional.
Continuar a utilizar as
estratégias adequadas.
Encorajar os encarregados de
educação a acompanhar o
processo ensino-
aprendizagem.
Utilizar os meios de
comunicação disponíveis.
Análise dos resultados
escolares
Área de intervenção- Resultados / ensino/ aprendizagem / Renovação/atualização de
estratégias pedagógicas
OBJETIVOS
ESTRATÉGIAS DE
OPERACIONALIZAÇÃO
Melhorar a estratégia de
renovação das práticas
pedagógicas.
Reflexão sobre práticas e
metodologias, visando a
convergência de abordagens,
a rentabilização de recursos e
a resolução de problemas.
Criação de um espaço para a
investigação de novas
práticas pedagógicas e
partilha das mesmas.
Encontros programados para
partilha de práticas.
Criação de uma plataforma
na web que facilite o
trabalho com os alunos extra
aula e um fórum na página
web para partilha de
práticas.
Nº de novas estratégias
adotadas
Nº de momentos de partilha
e reflexão de práticas
pedagógicas por período
Grau/percentagem em
utilização
Melhorar o comportamento
dos alunos quer dentro da
sala de aula quer nos
recreios.
Promover equipas
multidisciplinares de apoio
Comunicação das regras de
forma intensiva, clara e
objetiva, a toda a
comunidade.
Aplicação das regras dentro e
fora da sala de aula por todo
o pessoal docente e não
Nº de participações
disciplinares
Nº processos disciplinares

22
parental.
Conceber estratégias que
diminuam os casos de
indisciplina no agrupamento.
docente, de forma
sistemática e coerente.
Aplicação das sanções
disciplinares em tempo útil e
de forma exemplar, tendo em
conta a personalidade do
aluno e a legislação em vigor.
Promover equipas
multidisciplinares de apoio
parental.
Tornar as reuniões mais
produtivas.
Definição de tempo máximo
nas reuniões para questões
burocráticas, de modo a
privilegiar as questões
pedagógicas.
Verificar o nº de
vezes/percentagem do nº de
vezes que o tempo máximo
foi respeitado
Melhorar as estruturas de
apoio aos problemas de
indisciplina.
Aumentar a mancha horária
da ocupação do Gabinete de
Integração Escolar.
Relatório trimestral
Nº de tempos atribuídos ao
GPIE
Perceber a eficácia das
atividades extra curriculares.
Aplicação de Testes
Diagnósticos.
Resultados dos testes de
acompanhamento
Melhorar os complementos
educativos e apoios
oferecidos pelo
agrupamento.
Dirigir os apoios às
necessidades identificadas.
Resultados escolares
Área de intervenção- Resultados / ensino/ aprendizagem / Desenvolvimento da interação
dentro e entre departamentos e ciclos
OBJETIVOS
ESTRATÉGIAS DE
OPERACIONALIZAÇÃO
Melhorar a estratégia de
renovação das práticas
pedagógicas, estimulando a
interação dentro e entre
departamentos e ciclos.
Promoção do diálogo e
interação entre as diferentes
estruturas educativas,
consolidando processos de
implementação de
estratégias.
Acompanhamento interciclos
do percurso do aluno.
Consolidação de metodologias
de trabalho alargadas ao
agrupamento.
Encontros programados para
partilha de práticas.
Troca de experiências entre
pares em sala de aula.
Identificação das
aprendizagens com
sequencialidade entre
Nº de reuniões com os
coordenadores dos diferentes
ciclos para assuntos
pedagógicos
Nº de atividades que podem
desenvolver capacidades e
ou competências num ciclo
para melhorar resultados
Nº de encontros

23
anos/ciclos e planificação
vertical.
Informação ao diretor de
turma sobre o percurso
académico do aluno e sobre
os conteúdos lecionados.
Segurança
Considerando a legislação aplicável em matéria de segurança de pessoas e bens, a prevenção e a
segurança em ambiente escolar são matéria transversal a qualquer área de intervenção e um
objetivo a alcançar no âmbito de qualquer Projeto Educativo. Assim, este tema assume-se como
inovador, ao incluir esta premissa como uma prática conducente a uma cultura de segurança. Ou
seja, o presente documento assume um conjunto de obrigações que remete para boas práticas
em matéria de prevenção e segurança extensíveis a todas as escolas do agrupamento,
designadamente:
- a realização de um exercício anual de treino de evacuação da totalidade das instalações
escolares;
- a realização de uma sessão (in)formativa sobre prevenção e segurança ao corpo docente e não
docente, no início do ano letivo (com eventual apoio externo);
- a realização de uma sessão sobre riscos e comportamentos de autoproteção, dirigida aos alunos
dos anos de transição de ciclos letivos;
- a realização de ações formativas sobre primeiros socorros e manuseamento de extintores (com
eventual apoio externo) dirigidas aos professores e funcionários afetos à estrutura interna de
segurança;
- o desenvolvimento de uma atividade que seja comum a toda a comunidade escolar, marcando a
passagem do dia internacional da proteção civil ou o dia internacional para a redução de
catástrofes.
Com este programa base, pretende-se garantir que toda a população escolar seja envolvida e
interventiva, de uma forma mais ativa, no desempenho do seu papel enquanto cidadãos de
direito, solidários com a atividade de proteção civil com a “finalidade de difundir conhecimentos
práticos e regras de comportamento a adotar no caso de acidente grave ou catástrofe” (in Lei de
Bases da Proteção Civil – Lei 27/2006 de 03 de Julho).
Metas
METAS
Aumentar o sucesso em, pelo menos, 2%, aproximando-se da média nacional.
Diminuir a diferença entre o sucesso interno e externo, em 2% por ano de escolaridade.
Manter o abandono escolar abaixo de 0,5%, ao longo dos 3 anos.

24
Renovação de pelo menos uma sala de aula, por ano.
Reposição do equipamento estragado.
Diminuição do número de processos disciplinares, ao longo dos 3 anos.
Aumento e/ou renovação de um projeto, por ano.
Avaliação do PEA
O Projeto Educativo do Agrupamento deve ser sujeito a avaliação no final de cada ano letivo, de
modo a diagnosticar desvios ao proposto nas metas e a permitir reajustamentos,
aperfeiçoamento e adequação de práticas.
A implementação do Projeto Educativo de Agrupamento deverá ser acompanhada pela equipa de
autoavaliação e pelo Conselho Geral.
No final de cada momento de avaliação, os resultados devem ser partilhados com toda a
comunidade educativa.
Vigência do Projeto Educativo
Este Projeto consagra a orientação educativa do Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela,
para os anos letivos de 2014/2015 até 2016/2017.
Divulgação do PEA
Formas de divulgação do Projeto Educativo:
- Afixação em locais visíveis e acessíveis a toda a comunidade escolar do esquema conceptual.
- Publicação na página web do agrupamento.
- Promoção de reuniões de departamento e com todos os membros da comunidade educativa.
Aprovação
Este documento entra em vigor imediatamente após aprovação do Conselho Geral.
Conclusão
Dado o grande número de áreas a serem intervencionadas na estrutura de um agrupamento,
pensar em conceber um projeto que abarque todas em simultâneo seria irreal e
contraproducente, pelo que, seguindo o conceito baseado nos pressupostos para a elaboração do

25
PEA, se priorizaram as áreas de intervenção atrás referidas (cf. Cap.....). No entanto, e porque o
PEA tem, por ambição, a de proporcionar, a cada aluno, uma formação não só de qualidade
como também integral, não se exclui a importância do contributo das demais áreas na formação
dos jovens como um todo. Nesta perspetiva, a concretização da ambição primeira do PEA passa,
necessariamente, por uma intervenção integrada de desenvolvimento pedagógico, caraterizado
por um modelo de cooperação estratégica alunos-professores-comunidade educativa, envolvendo
a Administração Central e a Administração Local, num âmbito supraconcelhio e numa lógica de
dinamização de parcerias.

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