PEC_ Escola Les Arrels_Setembre 2017

Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
Escola Les Arrels - Mollerussa
ESCOLA
LES ARRELS
MOLLERUSSA
JUNY 2015
The future you see is the future you get.
Anonymous

ÍNDEX
1. LA DEFINICIÓ INSTITUCIONAL
1.1 Caràcter propi
1.2 Trets d’identitat
1.3 Missió, visió i valors.
2. LA DIAGNOSI DEL CENTRE
2.1 Valoració general, característiques socials i culturals del context escolar.
a) Àmbit pedagògic.
b) Àmbit organitzatiu.
c) Àmbit de gestió de recursos.
3. ELS OBJECTIUS
4. L’ESTRUCTURA ORGANITZATIVA, de GESTIÓ i de FUNCIONAMENT.
4.1. El lideratge distribuït. Les comissions de treball
4.2. Els criteris i organització pedagògica: alumnes i professors.
4.3. Criteris i protocol d’actuació quant a la creació dels LLOCS SINGULARS
4.4. La concreció i el desenvolupament curricular.

4.4.1. Els continguts d’aprenentatge.
4.4.2. Els projectes interdisciplinaris. Concreció d’elaboració.
4.4.3. L’impuls a la lectura (ILEC).
4.4.4. L’impuls a l’escriptura.
4.4.5. El tractament de la llengua estrangera.
4.4.6. Concreció dels criteris per a l’atenció a la diversitat.
4.4.7. Serveis de Suport al centre
4.4.8. La relació amb l’entorn.
a) Amb les entitats.
b) La participació de la comunitat educativa
5. L’AVALUACIÓ I ELS INDICADORS D’AVALUACIÓ
5.1. Criteris general de l’avaluació a centre.
5.2. Els indicadors d’avaluació.
6. EL RETIMENT DE COMPTES
6.1 A la comunitat educativa.
6.2 La revisió del projecte educatiu de centre.

7. ELS ANNEXOS
7.1 Projecte de Direcció (PdD)
7.2 Programació General Anual (PGA)
7.3 . Memòria Anual de Centre (MAC)
7.4 Normes d’Organització i Funcionament del Centre (NOFC)
7.5 Projecte Lingüístic de Centre (PLC)
7.6 Pla LECtor (PLEC) i Document marc d’activitats i tallers de lectura al centre.
7.7 Pla d’Acollida de Centre (PAC). Pla d’acollida de l’alumnat i del professorat.
7.8 Carta de compromís
7.9 Entrevista anual tutor/família.
7.10.Com avaluem a la nostra escola?
7.11. Pla d’Acció Tutorial (PAT)

1. LA DEFINICIÓ INSTITUCIONAL
1.1. Caràcter propi
L’Escola Les Arrels de Mollerussa disposa d’una idiosincràsia pròpia que fa que es diferenciï de la resta pels següents motius:
a) L’escola, pel fet de ser pública, es regeix per la Constitució i l’Estatut de Catalunya i acull les diverses maneres de pensar, essent oberta a
tothom. Defensem els valors democràtics en la gestió, funcionament i la presa de decisions.
b) La llengua catalana és la llengua d’ús i comunicació de la vida quotidiana, és la llengua vehicular utilitzada en el procés d’ensenyament-
aprenentatge. L’escola intenta transmetre la identitat catalana en tots els aspectes i continguts culturals i tradicionals. Vetllem per tal que no
es produeixi cap tipus de discriminació d’ús i aprenentatge de les dues llengües oficials.
c) Ens guiem pel principi de coeducació, propugnem la no-diferenciació per la raó de gènere / sexe.
d) L’escola té el compromís de fomentar en l’alumne una actitud activa, curiosa, investigadora i crítica, que mitjançant la comunicació i el treball,
serà la base de la seva formació i de l’adquisició dels seus aprenentatges i coneixements.
e) Ens manifestem com una escola aconfessional i per tant no adopta cap opció religiosa concreta, tot i que tenim present i mostrem la cultura
en la qual estem inserits a través de les tradicions, els símbols i fets culturals. Es manté una actitud de respecte davant la normativa referent a
la religió en els centres públics.
f) El nostre centre pretén ajudar als alumnes a descobrir i potenciar les seves possibilitats físiques, intel·lectuals i afectives i acceptar les
pròpies qualitats i limitacions. Fomenta l’educació per la salut i el benestar propi.

g) Acollim la diversitat cultural com un valor positiu, sobretot fomentant i facilitant la convivència dels alumnes, promovent un aprenentatge
conjunt. Es partirà en tot moment del bagatge cultural i dels coneixements que tinguin els nens i les nenes per tal d’adequar els continguts a la
seva realitat més propera.
h) L’escola promou el plurilingüisme en tots els àmbits. Es fa un treball sistemàtic i intensiu quant a llengües estrangeres, en especial la llengua
anglesa.
i) L’escola mostra interès i voluntat en fomentar el respecte al medi ambient, promovent l’educació del consum responsable, fomentant accions
com el reciclatge, la reutilització, etc., també donant a conèixer el nostre entorn més proper per procurar preservar-lo.
j) La línia metodològica del centre va dirigida a respectar el nivell i ritme personal de cada alumne/a, evitant d’aquesta forma tot tipus de
discriminació. Ens basem en el principi d’igualtat i no-discriminació. Acollim la presència d’alumnes amb necessitats educatives especials i
intentem donar-los respostes satisfactòries. Treballem mitjançant projectes interdisciplinaris, cooperatius i d’aprenentatge entre iguals.
k) L’escola accepta els conflictes com quelcom normal on hi ha interacció entre persones. Per aquest motiu promou la resolució de conflictes a
partir de la reflexió per part de les parts afectades, i buscant una solució consensuada i pacífica afavorint el diàleg. Considerem que les
situacions conflictives entre els elements de la comunicació han de ser assumides i plantejades de forma clara, oberta i directa, amb la
intervenció de totes les parts.
l) L’escola potencia la participació en activitats proposades pel municipi, siguin educatives, culturals o esportives. També promou el millor
coneixement de l’entorn del centre per tal d’apreciar-lo i cuidar-lo.

1.2. Trets d’identitat
L’Escola es recolza sobre 3 pilars fonamentals que defineixen la identitat del nostre centre:
- Es potencia la llengua anglesa: L’alumnat d’educació infantil realitza entre 2’5 i 4 hores de llengua anglesa a la setmana, tot impartint la
psicomotricitat en aquesta llengua i realitzant anglès com a àrea curricular dintre de la de comunicació i llenguatges. També cal dir que a P5
d’educació infantil s’imparteix art en anglès.
Respecte a l’etapa d’educació primària s’imparteix l’àrea d’educació física i educació artística (art) en llengua anglesa, a banda de la pròpia
àrea lingüística.
Cal dir, també, que es promou un 25% dels ambients de treball en llengua anglesa.
- S’impulsa la lectura: L’escola està immersa dintre del projecte ILEC (Impuls de la LECtura) que potencia a tot l’alumnat la lectura en els tres
àmbits: aprendre a llegir, llegir per aprendre i el gust per la lectura.
- S’empren metodologies pedagògiques molt innovadores: La manera de treballar dels professionals de l’educació del nostre centre és
innovadora i adaptada a les necessitats i ritmes de cada alumne. D’aquesta manera es treballa mitjançant projectes interdisciplinaris i
ambients de treball, la qual cosa permet adaptar-nos a cada alumne i a les seves motivacions i inquietuds. La forma de treballar els projectes
incideix molt en l’aprenentatge cooperatiu. Es tenen molt en compte les intel·ligències múltiples i el treball de cadascuna d’elles segons la
necessitat de l’alumnat.

1.3. Missió, visió i valors
MISSIÓ
La missió del nostre centre és educar, formar i orientar el nostre alumnat, en un entorn de treball participatiu, motivador i
significatiu per a cada un d’ells, d’acord amb els objectius i finalitats desplegats per llei en els currículums de les diferents etapes
educatives, segons els valors i trets d’identitat del centre i amb voluntat de servei públic. A trets generals, el nostre centre es
defineix com a català, democràtic, integrador, aconfessional i acollidor.
VISIÓ
Veiem la nostra escola...
· Com una organització plural, participativa, respectuosa amb tots els valors culturals propis i foranis, integradora i
afavoridora d’un clima de convivència cordial i pacífica.
· Que persegueix l’excel·lència educativa i l’educació integral de tots els seus alumnes, els quals, com a generacions futures
que són, hauran d’esdevenir el motor, en tots els sentits, del nostre país.
· Oberta, on es demana i es valora la col·laboració pràctica i real de tots els sectors de la comunitat educativa.

VALORS
Els valors, entesos com aquells principis que defineixen la nostra manera d’actuar, que considerem adequats per desenvolupar i
potenciar al nostre centre educatiu, són els següents:
· Comportaments democràtics, participatius i cooperadors entre tots els membres de la comunitat.
· El treball i l’esforç amb una actitud de millora contínua integral (resultats acadèmics, presentacions de tasques, organització
personal ...)
·Un esperit crític basat en el respecte a les persones i als seus plantejaments, afavorint el diàleg i l’intercanvi d’opinions.
·La responsabilitat en relació amb la cura del material, instal·lacions i medi ambient.
·La igualtat d’oportunitats, afavorint la inclusió de tots els membres de la comunitat educativa.
·La creativitat i l’autonomia personal.

L’ESCOLA
Centre educatiu:
Dependència administrativa i titularitat: Departament d’Ensenyament de la Generalitat de
Catalunya. Centre públic.
Situació geogràfica i
característiques de l’entorn més
proper
L’Escola Les Arrels està situada en una zona de la ciutat de Mollerussa considerada residencial i
força tranquil·la quant a trànsit i moviment. El centre ocupa dos carrers perquè fa xamfrà: el
carrer més important, i considerat el principal, on està dirigida la ubicació a efectes de situació de
l’escola és el carrer de Girona número 35, per on entren els alumnes. L’altre carrer és l’avinguda
Tarradelles, s/n i és la porta de serveis i per on accedeix el professorat. L’escola acull alumnat
d’una zona de la capital de comarca on hi ha blocs de pisos força antics, fet que ha comportat que
s’hi ubiquessin durant el flux migratori de finals de la dècada dels 90 i principis del 2000 moltes
famílies immigrants i que per proximitat els hi cau bé l’escola Les Arrels. Per aquest motiu, l’escola
acull fills de la primera generació d’aquesta immigració, la gran majoria d’ells nascuts a Catalunya.
A més a més, la ubicació de l’escola prop de l’avinguda de la Pau, lloc on hi ha moltes famílies joves
amb fills, fa que s’esculli la nostra escola com a centre de primera opció al procés de preinscripció
escolar. A la ciutat de Mollerussa existeixen dues escoles públiques més i una de concertada.
2. LA DIAGNOSI DEL CENTRE
2.1 Valoració general, característiques socials i culturals del context escolar

Història. Fets significatius que han
marcat “la cultura del centre”
L’Escola va ser creada l’any 2008 en un antic hotel de Mollerussa de forma totalment provisional i per un
any de durada. Degut a factors externs la durada es va prolongar fins el curs 2013-2014 pels alumnes
de primària i 2014-2015 pels alumnes d’infantil. De manera que hi va haver un curs escolar que l’escola
estava situada en dos edificis. A partir del curs 2014-2015, tots els alumnes ja van poder gaudir de
l’edifici nou.
Durant els primers quatre cursos l’escola va estar liderada per un equip directiu diferent al que hi ha
actualment. Aquest canvi en el lideratge de la gestió de l’escola i l’augment progressiu d’alumnat ha
comportat una redistribució d’espais, una sistematització dels ensenyaments i de la línia pedagògica ja
iniciada. Ha estat una escola que ha sofert molta mobilitat a nivell de professorat des dels inicis fins a
l’actualitat.
a) ÀMBIT PEDAGÒGIC
El claustre del professorat
Les necessitats pedagògiques del centre fan que sigui adient la creació places estructurals .
Al ser un centre educatiu on s’estan creant els fonaments de la línia pedagògica singular que es vol
impulsar, el professorat que ens acompanya en aquest procés ha de ser conscient, implicar-se i treballar
amb qualitat cara la consecució d’uns resultats exquisits/excel·lència de la nostra tasca pedagògica.
El claustre dóna suport a allò que impulsa la direcció i fa propostes de millora.

L’alumnat: Procedència, nivell
sociocultural i econòmic de les
famílies. Nombre d’ajuts de
menjador, de llibres de text i
material que gestiona el centre.
L’alumnat que acull l’Escola Les Arrels és molt heterogeni quant a nivells sociocultural i econòmic de les
famílies. En primer lloc comentar que la situació geogràfica de l’escola fa que aculli força alumnat
provinent de famílies immigrants. En segon lloc, cal dir que per la línia pedagògica impartida a l’escola
acull alumnat de famílies socioculturalment i econòmicament d’un nivell mig-alt.
El nombre d’alumnes que es queden al menjador escolar fluctua en funció de les necessitats de les
famílies però podríem assegurar que s’hi queden una mitjana d’uns 55 alumnes per dia, dels quals uns 20
estan becats. L’escola disposa d’ajuts per a llibres de text a partir del curs 2014-2015. Degut a la línia
metodològica endegada al centre, és necessària una aportació econòmica anual per part de les famílies.
Els resultats educatius
Els aspectes de millora i les possibles actuacions a efectuar són:
1. El replantejament dels Projectes Interdisciplinaris prioritzant el treball competencial de
l’alumnat.
2. La necessitat de continuar amb el treball exhaustiu i profund quant a lectura(1)
i escriptura(2)
.
3. El treball i millora de la competència matemàtica(3)
.
4. La inquietud d’integrar, d’incloure i de forjar una relació més estreta i directa entre les
famílies del centre, ja siguin nouvingudes o del mateix país, i la mateixa escola.
5. El tractament de la informàtica que es fa al centre.
6. ...
Havent acabat de comentar i analitzar tots aquests aspectes com a punt de continuïtat de la nostra
tasca, cada any elaborem la Programació General Anual en funció de la millora i més productivitat de
tots aquests punts inserint-hi encara més accions, considerades prioritàries i necessàries, i que fan

referència als diferents àmbits, ja siguin al pedagògic, organitzatiu o de gestió.
Tenim sempre molt en compte els resultats de les Proves diagnòstiques de 3r per si cal redireccionar
algun aspecte en particular, contingut o àrea. Les Proves de Competències Bàsiques de 6è són el nostre
gran referent. Gairebé no tenim històric s’ha aplicat a la 1ª promoció el curs 2016-2017 i els resultats,
en totes les àrees, queden emmarcats en un grau d’excel·lència.
Estratègies d’atenció a la diversitat
de l’alumnat
Disposem de la Comissió d’Atenció a la Diversitat (CAD) per tractar els temes més complexos. Totes les
àrees instrumentals disposen de suports a l’aula i/o agrupaments singulars en moments determinats. Els
casos que més ho necessiten s’atenen en suports d’Educació Especial (EE) tot i que l’objectiu és que cada
vegada siguin menys degut a la inclusió i als nous criteris per atendre la diversitat que s’utilitzen
(educació inclusiva, projectes interdisciplinaris inclusius, etc).
Relació i treball amb els serveis
educatius i altres serveis
L’Escola té quinzenalment una psicopedagoga de l’EAP, una treballadora social mensualment, serveis
socials i una logopeda dos dies a la setmana.
Trimestralment, es realitza un intercanvi d’opinions, criteris de treball, establir directrius, etc amb
l’equip de treball del Consell Comarcal, CDIAP. És un recurs que va destinat a l’alumnat d’educació
infantil.
Estem en contacte continu amb el CRP del Pla d’Urgell que ens assessora i ens proposa multitud
d’activitats de formació a nivell de zona i de província.
Comptem també amb la presència quinzenal de l’assessora de l’ELIC del Pla d’Urgell. Aquesta persona té
la missió de fer-nos l’assessorament quant a l’Impuls a la Lectura i la corresponent coordinació amb la
persona LIC del centre. Coordina també el Pla Educatiu d’Entorn (PEE).

b) ÀMBIT ORGANITZATIU
Elaboració del PEC
L’escola no ha disposat de PEC fins els curs 2015-2016, ja que va ser redactat durant els cursos 2013-2014 i 2014-
2015 i fins al juny del 2015 no es va aprovar. Fins aleshores el document que regia el centre era el projecte de
direcció juntament amb les normes d’organització i funcionament, amb les programacions anuals i les corresponents
memòries anuals que el desplegaven.
Objectius generals plantejats al
Projecte Educatiu del Centre.
Els objectius de centre sempre estan alineats amb els plantejats pel Sistema Educatiu Català (SEC) i el
currículum vigent:
1. Millorar els resultats acadèmics. Èxit escolar.
2. Equitat / Inclusió / Cohesió social.
3. Excel·lència.
4. Reducció de l’abandonament escolar.
Referència als documents de gestió
que existeixen: El Projecte de
Direcció (PdD), el Pla Curricular
(PCC), la Programació General
(PGA), la Memòria Anual de Centre
(MAC), les Normes d’Organització i
Funcionament de Centre (NOFC), el
Pla d’Acollida de l’Alumnat, el Pla
Lector / Projecte Lingüístic,
Disposem de Projecte Lingüístic on el principal objectiu és consolidar la llengua catalana com a llengua
vehicular al centre. Cal destacar que s’hi ha afegit el tractament de la llengua estrangera (anglès) així com el
Programa GEP ( Generació Plurilingüe) i el nou projecte en què l’escola està immersa a partir del curs 2012-
2013, l’Impuls a la Lectura (ILEC). Les NOFC es van aprovar el curs 2012-2013, va tenir una modificació a
l’octubre del 2014 i contemplen tots els apartats. La Programació General Anual (PGA) es va redactant cada
curs acomplint amb els objectius del projecte de dircció. El Pla d’Acollida de l’alumnat va ser aprovat durant
el curs 2013-2014 i el Pla d’acollida del Professorat es va aprovar el mes de juny, 2015. Queda pendent el Pla
de Convivència.
Totes les etapes queden ben programades a través dels quadrants (EI) i les planificacions que es fan dels
projectes interdisciplinaris, on hi queda reflectida tota la matèria referent a coeducació, diversitat, TIC...

Matrícula: Nombre d’alumnes i
característiques significatives
Les aules de l’Escola compten actualment entre 23 i 27 alumnes per classe. Cal destacar que quart nivell
manté dues línies completes. Recordem que P3 el tanquem a 23 alumnes, per acord de la Comissió de
matrícula municipal ( des del curs 2015-2016)
S’està fent una gran tasca d’immersió en llengua catalana, ja que molts alumnes de P3 és el primer cop
que estan escolaritzats i provenen de famílies nouvingudes.
Temps de l’equip directiu i de
coordinació per gestionar i posar en
marxa el projecte de direcció.
La directora disposa de 12 hores, el cap d’estudis de 8h i el secretari de 5h., de les quals algunes, en la
confecció dels horaris, s’han tingut en compte per a què puguem estar junts i treballar cooperativament.
En hores de coordinació s’hi destina 1 hora setmanal en fer la reunió entre equip directiu i coordinadors
de cicle i aquest traspàs d’informació a la resta de mestres es realitza en hores d’exclusiva (fora de
l’horari lectiu) liderat per les coordinadores de cicle.
Funcionament del Consell Escolar i
altres òrgans de participació.
El Consell Escolar està format per 11 membres: presidenta (directora de l’Escola), vicepresident (cap
d’estudis de l’Escola), secretari (secretari de l’Escola), 3 representants dels mestres, 1 representant
del PAS, 2 representants dels pares/mares, 1 representant de l’AMPA i un/a representant de
l’Ajuntament de Mollerussa. S’hi proposen i s’hi comenten tots els aspectes relatius al funcionament del
centre. Normalment la presidenta és qui porta l’ordre del dia i la resta acostumen a fer-hi algunes
propostes i a donar suport.

Estratègies d’atenció i comunicació
amb les famílies
L’Escola disposa de plafons informatius on les famílies poden consultar qüestions relacionades amb el
centre. Tenim un bloc que informa sobre notícies i activitats de l’Escola. Principalment s’utilitza el
sistema de circulars per informar d’allò que es farà, sobretot en format digital (per correu electrònic)
o en paper per les famílies que no en disposen. També s’organitzen jornades de portes obertes i les
reunions d’inici de curs. Els tutors i la direcció són els que tenen més contacte amb els pares i mares,
degut a les reunions periòdiques que mantenen. L’ús de l’agenda també és una estratègia que s’utilitza i
s’ha impulsat per optimitzar aquesta comunicació.
Treball en xarxa amb altres
centres educatius de la zona:
escoles bressol, de PRI, secundària,
escola d’adults...
Hi ha molt bona comunicació entre els centres educatius de primària i de secundària, tant amb l’INS
Mollerussa, INS Terres de Ponent, Ins La Serra i el centre privat La Salle. Gràcies a ells tenim
l’oportunitat de rebre practicants d’informàtica, de jardineria, de noies contacontes, d’intercanvis
internacionals... Els treball de les estudiants TEI de l’INS Mollerussa ens aporta moltíssim.
Relació equip directiu i Junta de
l’associació de mares i pares
(AMPA)
L’AMPA s’encarrega d’organitzar i gestionar les activitats extraescolars. Fan un gran treball documental
a l’hora de difondre aquestes activitats. Es veu una associació molt dinàmica i en segons quins temes fan
propostes a l’Escola i participen d’activitats en què l’escola es proposa d’implicar les famílies: el carnaval,
la castanyada, la festa de final de curs, ... Hi ha una excel·lent relació i això es respira.

c) ÀMBIT DE GESTIÓ DE RECURSOS
Espais del centre. Utilització
interna i externa, per altres
entitats del municipi
L’escola està situada en un edifici d’una sola planta. Construïda mitjançant mòduls preindustrialitzats. La seva
construcció fou amb 2 fases. Una primera es va adequar per anar-hi el curs 2013-2014 amb els alumnes de
primària, i una segona fase que es va acabar de completar amb els espais necessaris per anar-hi amb els
alumnes d’infantil, a més a més del menjador.
Disposa de 9 aules ordinàries, de les quals 6 estan equipades amb pissarres digitals; 1 aula polivalent a l’etapa
d’infantil equipada amb pissarra digital, 1 laboratori, 2 aules de plàstica/English, una sala de mestres, l’aula
d’informàtica equipada amb pissarra digital i la biblioteca. A més a més, hi ha espais que s’utilitzen pel
material escolar i d’altres com a tutories i educació especial. Les aules d’EI disposen de lavabo dins de cada
espai. A EP, cada 4 aules hi ha lavabos, separats per nens i nenes. Existeix un lavabo adaptat que actualment
és el lavabo dels mestres. En horari no lectiu s’hi desenvolupen les activitats extraescolars gestionades per
l’AMPA i supervisades per la direcció del centre. També, a partir del curs 2014-2015 s’hi imparteix romanès i
àrab mitjançant un conveni entre els Governs respectius. Puntualment, i coincidint amb la Fira de Sant Josep,
l’Ajuntament de Mollerussa utilitza alguna aula de l’escola.
Plantilla: Equip de persones que
formen el centre educatiu. Docents,
personal de suport, d’administració i
serveis, ...
El centre compta amb un docent per cada tutoria a més dels diferents especialistes. Disposem del mestre de
religió en un 0’75 de jornada. Es compta amb la presència d’una psicopedagoga, d’una treballadora social i
d’una logopeda a temps parcial. Pel que fa al PAS disposem del conserge, l’auxiliar administrativa i la persona
encarregada de la neteja que forma part d’una empresa contractada per l’Ajuntament. Des del curs 2015-
2016 tots els centres públics del municipi disposem de la figura del TIS: la nostra escola 1 dia/setmana.
També el personal de menjador està format per 4/5 persones contractades per una empresa externa, on un
dels monitors desenvolupa moltes activitats atractives, motivadores i cohesionadores.

3. OBJECTIUS
Àmbit Pedagògic, Organitzatiu i de Gestió de recursos
1. Millorar contínuament els resultats de les competències bàsiques1
(proves d’avaluació de 6è i de 3r) i dels continguts marcats
pel currículum.
2. Valorar la responsabilitat, l’esforç personal i el gust per la feina ben feta. Solidaritat, autoestima, autonomia personal i
autoaprenentatge.
3. Fomentar la cultura i l’ús de la llengua catalana mitjançant la participació, l’equitat i la inclusió de tota la comunitat educativa.
4. Implicar la Comunitat educativa del centre en l’anàlisi i valoració, si s’escau, del procés i resultats d’aprenentage.
1
- L’alumnat a l’acabar l’Educació Primària ha de saber llegir, escriure i expressar-se correctament sense cap dificultat amb les dues llengües oficials a
Catalunya.
- Els infants han d’haver aconseguit una bona competència oral en llengües estrangeres -anglès-, és a dir, una molt bona Comprensió i una bona Expressió.
- L’alumnat ha de ser àgil operant i calculant així com també ha de comptar amb estratègies i recursos per a la resolució de problemes.
- Els infants han d’assolir coneixements bàsics de la resta d’àrees curriculars.
- L’alumnat ha d’acabar l’Educació Primària sent competent amb l´ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com a font de recerca i
d’autoaprenentatge.

4. L’ESTRUCTURA ORGANITZATIVA, de GESTIÓ i de FUNCIONAMENT.
EQUIP DIRECTIU
Director/a
Cap d’estudis
Secretari/a
Representants
dels mestres
A
B
C
Representant
del PAS
A
Representant
de l’Ajuntament
A
Representants
de les famílies
A
B
Representant de
l’AMPA
A
EQUIP DOCENT SERVEIS EXTERNS
EDUCACIÓ INFANTIL EDUCACIÓ PRIMÀRIA ESPECIALISTES
EAP
Psicopedagoga.
Logopeda.
PAS
Administrativa/u
Neteja
Conserge
LIC.
Treballadora Social
TIS

Amb l’objectiu d’aprofundir i incidir d’una manera més eficient i operativa en una branca o contingut específic del currículum
proposem la creació de Comissions de treball on el Professorat del centre, ja sigui per inquietud, expertesa, afinitat... o bé perquè
la pròpia especialitat docent ho reclama, hi participarà d’una forma activa i creativa. Aquestes Comissions són:
COMISSIÓ de FESTES
PROJECTES
TOT L’EQUIP DOCENT
GRUP IMPULSOR
LECTO-ESCRIPTURA
COMISSIÓ D’ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT (CAD)
GEP- GRUP IMPULSOR
LLENGUA ANGLESA
GRUP IMPULSOR DE
MATEMÀTIQUES
4.1. El lideratge distribuït. Les comissions de treball
There is a difference between a boss and a leader.
A boss says, ‘Go!’ A leader says, ‘Let’s go!’
E.M. Kelly

MATEMÀTICA

4.2. Els criteris i organització pedagògica: alumnes i professors.
Per tal d’aconseguir els objectius que ens hem fixat anteriorment i per assegurar la nostra identitat com a centre establim una sèrie de
principis que ens ajudin a definir la nostra estructura organitzativa, i d’aquesta manera aconseguir els aspectes esmentats.
Dividim els nostres criteris d’organització pedagògics segons com organitzem els alumnes dins del centre i de com atenem la seves
característiques i la seva diversitat, i també, de com organitzem el nostre professorat per tal d’assolir i d’extreure’n el màxim rendiment.
Organització de l’alumnat
- Els alumnes són agrupats per edats, és a dir, per la seva data de naixement.
- Tal com estableix el Departament d’Ensenyament els cursos estan agrupats en cicles.
- Els grups classe es formen tenint en compte el principi de paritat o semblança de grups. En el moment de dividir els grups en les
diferents línies (A o B), busquem que els dos grups siguin el màxim semblants possibles (veure NOFC).
- Apliquem el principi d’inclusió per a l’alumnat nouvingut, independentment de la seva procedència.
- Oferim el màxim nombre de recursos organitzatius a l’alumnat nouvingut i/o amb NEE (Necessitats Educatives Especials)
mitjançant l’atenció individualitzada, grups de reforç (no tenim aula d’acollida) per facilitar el procés d’aprenentatge i d’inclusió de
cada alumne que ho necessiti.
- Procurem tenir una organització flexible i adaptable a les necessitats que es van generant dins del centre, ja siguin canvis
tecnològics, canvis socials, metodològics, etc.

Per tal d’atendre de la millor manera possible els nostres alumnes es crearan situacions organitzatives on els grups de treball siguin
més reduïts, és a dir, es formaran ràtios inferiors per establir noves metodologies. Aquests casos són:
1. Racons a l’etapa d’Educació Infantil.
2. Al trobar-nos amb classes tan nombroses s’opta sempre que els recursos humans i materials ho permetin en desdoblaments o
bé agrupaments singulars.
Entenem com a desdoblament el moment en què el grup-classe es divideix en dos grups més reduïts i mentre una part del grup
roman a l’aula ordinària desenvolupant un contingut més específic i concret, l’altra part del grup, amb un altre professor
s’apropa i desenvolupa una matèria diferent. Durant la setmana, el canvi es fa a l’inrevés. Aquests desdoblaments es fan
simplement com una partició del grup mitjançant el llistat d’alumnes.
Quan parlem d’agrupament singular entenem que és l'assignació d'un segon professor al grup en una matèria determinada.
Significa que el grup es divideix en dos i cada part, en un espai diferent, és atesa per un professor. Aquesta distribució
permet poder desenvolupar classes més pràctiques i augmentar l'atenció individualitzada. Aquest agrupament sí que es
realitza amb criteris d’atenció personalitzada i havent observat i valorat les característiques i capacitats de l’alumnat del
grup-classe. Aquesta manera de treballar pot trencar perfectament la ubicació específica dels infants al grup-classe i pot
propiciar la barreja d’alumnat de diferents nivells. Es tracta d’un grup d’infants reduït havent-hi com a màxim 13
alumnes/sessió.

3. Suport Escolar Personalitzat (SEP)
· Educació Infantil, inclòs dins l’horari general de l’alumnat. S’informa a les famílies.
· Educació Primària, fora de l’horari lectiu de l’alumnat. Les famílies signen la corresponent autorització.
· És un reforç flexible, temporal i preventiu que vol atendre els diversos ritmes d'aprenentatge dels alumnes.
· Com a criteri general i de forma prioritària:
1. Els alumnes de l'educació infantil, per garantir el domini de la llengua oral.
2. Els alumnes que cursen el cicle inicial de l'educació primària, amb la finalitat de reforçar el procés d'aprenentatge de la
lectura, l'escriptura i aquells aspectes claus del seu aprenentatge.
3. Els alumnes dels cicles de l'educació primària que presentin retards en els aprenentatges bàsics
4. Els alumnes amb altes capacitats, per tal de potenciar-les i mantenir la seva motivació i interès pels aprenentatges.
L'equip docent decidirà el moment en què cada alumne, d'acord amb les dades obtingudes de la seva avaluació continuada,
ha assolit els aprenentatges fixats, inicialment, per millorar. Aquesta decisió s’ha de transmetre a la Cap d’Estudis del
Centre.
4. Les sessions del ‘Tu a tu’.
Quan l’alumnat amb el qual estem treballant ja mostra mancances importants que necessiten una atenció especial degut a les
dificultats que van a banda del grup-classe, es planifiquen diferents sessions de treball amb l’especialista que, coordinat amb
el tutor de l’infant, ajuda a l’infant a aconseguir la fita marcada.

5. Les sessions de MOODLE.
L’alumnat de Cicle Superior disposa i té accés lliure a la plataforma Moodle. A banda de tenir la contrasenya personal per la qual
cosa la connexió pot realitzar-se en qualsevol moment i espai, l’escola ha organitzat dues franges horàries per cinquè i dues més
per sisè, fora de l’horari lectiu, és a dir de 16.30 a 17.30. Aquestes sessions queden emmarcades dins de l’horari de dos mestres
per la qual cosa durant la setmana tenen de la corresponent compensació horària.
Les sessions moodle han estat pensades per tot aquell alumnat que no disposa a casa d’ordinador o no té connexió a internet.
També es dona el cas que, depenent del perfil de l’alumnat, l’equip de cicle decideix que algun alumne s’hi quedi de forma
prescriptiva.
Organització del professorat
El professorat o el conjunt d’educadors/es del centre, és el responsable de programar, dur a terme i avaluar les accions docents i totes
les activitats formatives que tenen lloc en el centre.
El claustre és l’òrgan tècnico-professional i de participació del professorat en el govern del centre. Formen part de la totalitat dels/de
les mestres que presten serveis al centre.
Els equips docents, formats pels mestres responsables d’un mateix cicle, s’encarreguen de garantir un treball en equip per assegurar una
acció educativa coherent, coordinada, eficaç i eficient, ja sigui entre els tutors o bé amb els especialistes que hi intervenen a cada cicle
(Ed. Infantil, Cicle Inicial, Cicle Mitjà i Cicle Superior). A cada etapa hi ha un/a coordinador/a que és qui assumeix la responsabilitat

d’assegurar la coherència i la complementarietat de les unitats de programació i dels projectes interdisciplinaris preparats per l’equip de
mestres del cicle i la continuïtat de la proposta educativa al llarg de l’etapa.
Els/les mestres s’organitzen també en grups de treballs o comissions per treballar diversos aspectes de la vida del centre. Cada grup és
format per mestres dels diferents cicles per tenir una visió global dels temes que es tracten. En els grups de treball es revisen i
s’actualitzen diferents temes curriculars i organitzatius del centre.
-Cada grup classe té i ha de tenir, un mestre tutor.
-Cada Cicle té un coordinador.
-Cada etapa disposa d’un/a coordinador/a.
El desplegament de tots aquests aspectes està definit als punts 1.3 Claustre i 4.1 Professorat de les Normes d’Organització i
Funcionament del Centre (NOFC) vigents des de l’octubre, 2014, així com l’adjudicació de nivells / tutories a cada professional.
Atesa la singularitat del nostre centre quant al tractament de les llengües estrangeres i del tractament de la informació i la
comunicació, s’ha considerat prioritari i essencial crear uns llocs, perfils de treball idonis per a cobrir les necessitats del centre.
S’ha comentat ja en diferents apartats d’aquest document que s’imparteix Educació Física i Psicomotricitat en anglès així com tota
l’Educació Artística, Art des de P5 i tota la Primària. Tanmateix, al ser una escola de nova creació se’ns ha incorporat tecnologia
punta que s’ha anat assumint i entenent. Cal dir també, que els propis Projectes Interdisciplinaris ens porten a usar les TIC en tot
4.3. Criteris i protocol d’actuació quant a la creació dels LLOCS SINGULARS

moment com una eina d’autoaprenentatge i d’aprenentatge entre iguals. Basant-nos ens aquests arguments queden més que
justificats els diferents perfils creats en el seu moment.
El protocol d’actuació quant a la creació selecció de llocs estructurals serà el següent:
1. Analitzar les necessitats del centre. Valorar la prioritat de creació del perfil estructural. Es comenta a la Inspecció Educativa.
2. Es redacta el perfil estructural i s’informa al Departament d’Ensenyament per tal que en faci la difusió màxima necessària.
3. Es convoquen les entrevistes dels aspirants que han enviat currículum i que compleixen els criteris que es valoraran.
4. A les entrevistes sempre hi haurà dos membres mínim de l’equip directiu: la directora i/o cap d’estudis i/o secretari.
5. A les entrevistes es van fent preguntes relacionades amb la pràctica docent i l’educació en general. S’omple una graella.
6. Si el perfil sol·licitat és de llengües estrangeres, una bona part de l’entrevista es realitzarà en la pròpia llengua estrangera.
7. Un cop fetes les entrevistes es prendrà la decisió la qual es comunicarà a l’aspirant acceptat i als que no ho han estat.
8. S’envia full-resum de tot plegat al Departament d’Ensenyament.

4.4.1. LES CAPACITATS I ELS CONTINGUTS D’APRENENTATGE de l’EDUCACIÓ INFANTIL i de l’EDUCACIÓ PRIMÀRIA.
4.4. La concreció i el desenvolupament curricular.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES de 1r de CICLE INICIAL
ÀMBIT LINGÜÍSTIC. LLENGUA CATALANA
COMPETÈNCIA COMUNICATIVA I AUDIOVISUAL. COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE
LLEGIM, PENSEM, PARLEM, ESCOLTEM I ESCRIVIM.
Dimensió comunicació oral, plurilingüe i intercultural.
Dimensió comprensió lectora, plurilingüe i intercultural.
• Comprensió de les informacions que es donen a la classe a partir de textos, imatges o esquemes.
• Participació en les converses d’aula.
• Atenció a les intervencions orals dels altres.
• Memorització i recitació de poemes i d’altres textos breus relacionats amb la nostra cultura.
• Respecte al torn de paraules i a les idees dels altres.
• Explicació de fets i vivències.
• Lectura expressiva i amb fluïdesa de contes, poemes, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes informatives,
receptes de cuina, instruccions, descripcions, ...
• Comprensió del sentit global dels textos escrits.
• Identificació d’ informacions concretes en els textos escrits.
• Lectura de textos de les diferents tipologies textuals
• Ús d’estratègies de lectura individual i silenciosa i lectura en veu alta davant dels altres.
• Interès i curiositat per mirar contes, llegir llibres de coneixements, rètols, notícies .
• Participació en la lectura col·lectiva.

Dimensió expressió escrita, literària, plurilingüe i intercultural.
Fonètica , ortografia i lèxic
• Les lletres de l’abecedari
• Treball sistemàtic de totes les lletres i normes
ortogràfiques: B/V, J/G, G/GU, NY, R/RR, C/QU, S/SS,
S/C, LL
• La dièresi
• Ús correcte de les estructures i mots: amb, hi ha, hi
havia, vaig, que, perquè, vam...
• Pronunciar correctament el so de totes les grafies.
• Les famílies de paraules
• Diminutius
• Els sinònims i els antònims.
• Les vacances i l’estiu
• L’escola i el municipi
• Els animals
• La tardor
• Els menjars
• Sufixos i prefixos dels oficis, -er/era i dels establiments
–eria
• Les parts del cos
• Les plantes i les flors
Planificació, producció i revisió del textos.
• Producció de textos escrits de diferents tipus: cartes, contes, poemes,…. partint de diversos models.
• Producció de textos creatius de forma reflexiva: pensar, escriure i revisar.
• Elaboració de textos seguint pautes de presentació, prèviament establertes, tipus de lletra, marges...
• Interès per la bona presentació dels textos escrits.

Gramàtica
ÀMBIT LINGÜÍSTIC. LLENGUA CASTELLANA
• La frase
• Separació de mots en una frase.
• Els acompanyants del nom: la, el, l’, els, les, un, una....
• Formació dels plurals.
• Noms femenins i masculins.
• Els numerals fins al 100.
• Els ordinals fins a 6è.
• Noms comuns i propis.
• Noms i adjectius.- Concordança.
• Iniciació als temps verbals: passat, present i futur.
• Comparacions.
• Les contraccions al i del.
• Expressions orals de relats curts, descripcions, poemes, refranys, dites, endevinalles,...
• Narracions de vivències i notícies.

• El diàleg.
• El còmic.
• El text instructiu.
• La descripció i la imatge.
• Els poemes.
• La nota.
• El conte: el començament i l’acabament.
• Lectura expressiva i amb fluidesa de contes, poemes, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes informatives,
• Lectura comprensiva de contes, poemes, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes informatives, receptes de
cuina, instruccions, descripcions, ...
• Lectura comprensiva de textos per a obtenir informació, interpretar i valorar el contingut d’acord amb la tipologia textual i el
propòsit de la lectura. Adquisició del coneixement propi.
• Lectura comprensiva d’un text analitzant l’estructura, camp semàntic i estructures morfosintàctiques habituals.

Fonètica, ortografia i lèxic
Gramàtica
• Les vocals.
• Les grafies: p, m, l / f, h / ll, y/ r,rr/ za, zo, zu, ce, ci
• Les diferències amb el català: y,i/ ny,ñ/ ch,x
• Sílabas gue, gui, ga, go, gu.
• Distinció gràfica del so qu (ca, que, qui, co, cu).
• Pronunciació correcta de tots els sons de la llengua
castellana.
• Les majúsculas als noms propis.
• Els sinònims i els antònims.
• Vocabulari de l’entorn: la classe, la localitat, la família, la
roba, els menjars, la carta d’un restaurant, els animals, les
botigues, els animals del zoo, ...
• La frase
• Separació de mots en una frase.
• Els acompanyants del nom: la, el, los, las, un, una,...
• Formació dels plurals.
• Noms femenins i masculins.
• Els numerals fins al 100.
• Noms comuns i propis.
• Noms i adjectius.- Concordança.
• Iniciació als temps verbals: passat, present i futur.
• Comparacions.
• Les contraccions al i del.

ÀMBIT LINGÜÍSTIC .LLENGUA ANGLESA
Dimensió comunicació oral, plurilingüe i intercultural
Dimensió comprensió lectora
Estructures lingüístiques i gramaticals a treballar
• Lectura expressiva de composicions curtes, de paraules, poems & chants, ... treballats prèviament
• When's your birthday?
• What's your name?
• How old are you? I’m ...
• What colour is...?
• What’s your favourite...?
• Escolta activa i comprensiva de contes curts, poems & chants, songs, rhymes, ..
• Producció i interacció en diferents converses i situacions comunicatives.
• Lectura comprensiva de paraules amb la finalitat que s’arribi a identificar el que s’ha llegit amb l’objecte que correspon.

Dimensió plurilingüe i intercultural.
• Salutacions i comiats
Permisos: Can I go to the toilet,please...? Can I have a
crayon?
• Ordres senzilles: Tick, Sit down, Put, Repeat, Look,
Listen, Open, Close, Turn around, Tell, Draw, Write,
Jump, Hop, Dance, Run....
• Nombres de l’1 al 10
• Escriptura de paraules aïllades de vocabulari.
• Els dies de la setmana.
• La família
• Els colors
• Vocabulari relacionat amb l'escola
• El menjar
• La roba
• Els animals
• Els oficis
• Les joguines
• Les festes i celebracions a Gran Bretanya i als Estats Units
• Les cançons infantils, chants, contes populars i poemes.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA
COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL. COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE
LLEGIM, PENSEM, CALCULEM I RESOLEM.
Dimensió Resolució de Problemes, Raonament i Prova, Connexions i Comunicació i Representació.
Raonament, números i operacions
Dimensió Resolució de Problemes, , Raonament i Prova, Connexions i Comunicació i Representació
Raonament, Magnituds i mesures
• Lectura, escriptura i ordre dels nombres fins al 100.
• Lectura, escriptura, ordre i descomposició de quantitats petites.
• Seriacions ascendents i descendents amb nombres petits.
• Suma de dues xifres i resta.
• Càlcul mental amb nombres fins al 20 utilitzant la descomposició de nombres ( 5 i 5 fan 10, 10 i 10 fan 20)
• Reconeixement de les unitats i les desenes.
• Resolució de problemes
• Fases de la resolució de problemes: comprendre el problema, actuar per resoldre’l i tenir consciència de la solució.
• Relació entre les estacions i els mesos de l’any.
• Unitats de mesura: el pes (Kg/g)
• Unitats de capacitat: el litre.
• El temps; hora/ dia/ setmana/mes/any
• La moneda : els euros
• Els instruments de mesura: pes (balança), longitud (regle i cinta mètrica), temps ( rellotge de busques i digital i el calendari)

Dimensió Resolució de Problemes, Raonament i Prova, Connexions i Comunicació i Representació
Geometria
Estadística
• Conceptes espacials (dins –fora, a prop-lluny, davant –darrera, dalt- baix)
• Figures geomètriques planes: cercle, quadrat, triangle i rectangle.
• Cossos geomètrics i la seva relació amb l’entorn: esfera, cilindre, cub, con
• Confecció de taules i gràfics per recollir, valorar i obtenir informació.
• Models per comparar i ordenar nombres
• Freqüència absoluta.
• Jocs d’atzar.

ONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL I SOCIAL
COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC. COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE
• Ús de les nocions bàsiques de temps (abans / després,
passat, present i futur)
• Unitats de mesura bàsiques: dia, setmana i mesos.
• El pas del temps: el calendari.
• Els canvis de la matèria.
• L’ésser humà com a ésser viu.
• El cos humà: les parts del cos i els sentits.
• Els hàbits saludables i reconeixement de diferents
tipus d’aliments.
• Els éssers vius: les plantes i les seves característiques.
• Els éssers vius els animals i classificació segons el seu
hàbitat.
• Els rols familiars i rols escolars.
• L’organització escolar i municipal.
• Les diferents manifestacions culturals
• La identificació de les situacions que indueixen al
consumisme.
• Els oficis i els seus aparells
• La descoberta de les parts de l’ordinador i el seu
ús.
• Recerca amb ordinador a través d’Internet.
• Iniciació al programari bàsic de processador de
textos.
• Iniciació a l’ús de la càmera fotogràfica.

COMPETÈNCIA ARTÍSTICA i CULTURAL
EDUCACIÓ VISUAL I PLÀSTICA MÚSICA
• Les formes naturals i les formes geomètriques.
• Les formes planes i les formes en volum.
• El punt, la línia recta i la corba.
• El gargot i la taca.
• La simetria.
• Les sanefes i les seriacions.
• El color. Els freds i els càlids.
• Textures i materials: les textures visuals i les tàctils
• El dibuix natural. La mà.
• Dibuix d'il·lustració. Tradicions i costums catalanes.
• Les possibilitats dels diferents materials.
• Creativitat amb objectes de rebuig
• Cançons a l’uníson.
• El so i el silenci.
• Les qualitats del so.
• Pulsació i ritme.
• La blanca, la negra i la corxera. Silencis de negra.
• El pentagrama.
• Les notes MI-SOL-LA.
• El compàs binari.
• El tempo.
• Les veus adultes (soprano i tenor) i les blanques.
• Les danses.
• Audicions directe i enregistrades.
• Els instruments musicals: instruments de
percussió, el piano i la guitarra.

EDUCACIÓ FÍSICA
Bloc 1: El cos imatge i percepció
- Reconèixer l'esquerra i la dreta corporal pròpia.
- Equilibrar el cos adoptant diferents postures estàtiques.
- Reconèixer dins / fora, dalt / baix, lluny / a prop, a sobre / a sota.
- Nocions: abans, durant i després
- Identificar les extremitats superiors i inferiors.
Bloc 2: Habilitats motrius i qualitats físiques bàsiques
- Quadrupedies, reptacions, grimpades i córrer enredera Saltar a peus junts
- Tombarella endavant.
- Mà i peu: Ser capaç de llançar la pilota a un company
- Botar amb la mà dominant en una trajectòria quadriculada.
Bloc 3: Activitat física i salut
- Portar el material adequat per realitzar EF (xandall, keds, tovallola i sabó).
Bloc 4: Expressió corporal
- És capaç de representar un sentiment bàsic marcat amb la cara i les mans.
Bloc 5: El joc
-Respectar als companys i les companyes

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
EDUCACIÓ EN VALORS. ALTERNATIVA A LA RELIGIÓ RELIGIÓ
• Identificació de les emocions pròpies i dels altres.
• La importància de cuidar l’escola per mantenir-la sempre
nova.
• Respecte per al medi ambient. Reciclar, reduïr i
reutilitzar.
• La felicitat no està relacionada amb el consumisme.
• Descoberta de la generositat per ajudar a fer feliços als
altres.
• El diàleg com a mitjà per resoldre conflictes, fem la Pau
cada dia.
• Els nostres actes poden fer sentir malament als altres.
Empatia.
• La informació a través del mitjans de comunicació.
• Comuniquem els nostres sentiments als altres.
• Respecte per als éssers vius: plantes i animals.
• Hàbits d’higiene saludables.
• Respecte pel cos humà.
• Mirem com ens veiem. L’autoestima.
• Els meus amics.
• La meva família em cuida.
• Maria rep una gran notícia.
• La gran festa de Nadal.
• La creació és meravellosa.
• Jesús i els seus amics.
• Aprenem a cuidar els altres.
• L’alegria de la Pasqua.
• L’església és un lloc especial.
• La gran família de l’Església.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES de 2n de CICLE INICIAL
• Comprensió de les informacions que es donen a la classe a partir de textos, imatges o esquemes.
• Participació en les converses d’aula.
• Atenció a les intervencions orals dels altres.
• Memorització i recitació de poemes i d’altres textos breus relacionats amb la nostra cultura.
• Respecte al torn de paraules i a les idees dels altres.
• Explicació de fets i vivències.
• Lectura expressiva i amb fluidesa de contes, poems, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes informatives,
• Utilització d’estratègies de lectura per arribar a una bona comprensió: abans de la lectura, durant la lectura i després de la lectura.
• Ús d’estratègies de lectura individual i silenciosa i lectura en veu alta davant dels altres.
• Interès pels textos escrits i visuals com a font d’informació i comunicació.
• Interès i curiositat per mirar contes, llegir llibres de coneixements, rètols, notícies .
• Participació en la lectura col·lectiva.
• Lectura mental de textos i contes breus de tipologia diversa.

• Ús de r per representar el so d’erra múltiple en posició
inicial, final i després de consonant.
• Ús de ca, que, qui, co i cu en síl·laba tònica.
• Ús de ga, gue, gui, go i gu en síl·laba tònica.
• Utilització de qualsevol de les grafies que poden
representar el so [ ]: j/g.
representar el so d’essa sorda: s/ss/ç/c.
representar el so [ ]: x/ix.
• Ús de qualsevol de les grafies que poden representar el so
d’essa sonora: s/z.
• Aprenentatge i ús del lèxic i camps semàntics propis de la
seva edat i del seu interès.
• Producció de textos escrits de diferents tipus: cartes, contes, poemes,…. partint de diversos models.
• Producció de textos creatius de forma reflexiva: pensar, escriure i revisar.
• Elaboració de textos seguint pautes de presentació, prèviament establertes, tipus de lletra, marges...
• Exercicis de lectura eficaç.
• Utilització del processador de textos.
• Interès per la bona presentació dels textos escrits.

Gramàtica
• Separació sil·làbica.
• Reconeixement de la síl·laba tònica.
• Utilització de les majúscules al començament de text i després
del punt.
• Separació del pronom li + verb
• Establiment de la concordança: gènere i nombre.
• Identificació del nom, l’adjectiu i el verb.
• Ús del verb. Present, passat i futur.
• Ús de diferents tipus de frase i la seva puntuació.
• Ús dels connectors (i, què, perquè...) per precisar una idea.
• Ordenació de frases.

• La carta.
• La invitació. Informació
• El reportatge. Tipus.
• El text poètic.
• El diàlog entre personatges.
• La descripció.
• La publicitat. Intenció i missatge.
• El resum. Idea principal.

Gramàtica
• Pronunciació correcta de diferents sons de la llengua.
• Distinció de sons que són diferents de la llengua catalana.
• Sons vocàlics i consonàntics.
• Separació síl·làbica ( els cops de veu)
• La síl·laba tònica i les àtones.
• La b/v, la y/i
• Les majúscules i les minúscules.
• Sinònims i antònims.
• Famílies de paraules.
• Diminutius i augmentatius.
• Numerals i ordinals.
• Els signes de puntuació: punt i la coma, els interrogants i
les exclamacions.
• La s/z, la b/v, la y/i
• Paraules compostes
• Grups consonàntics: mb / mp, ga, gue, gui, go, gu.
• La dièresi güe, güi.
• Ortografia de vocabulari bàsic de diferents camps
semàntics.
• Vocabulari específic del cos, del bosc, d'elements del
Nadal, de jocs i joguines, d'oficis i de les seves eines, dels
animals, de les vacances, del calendari, d'elements del
carrer i de la localitat...
• Distinció entre noms i verbs.
• Els verbs i els temps verbals: Present, passat i futur.
• Els noms: Comuns i propis.
• Gènere i nombre dels noms.
• La concordança nom-adjectiu.
• L'oració simple.
• Els pronoms personals.

• Lectura expressiva de composicions curtes, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, rhymes, ..
• Escolta activa i comprensiva de contes curts, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, rhymes, ..
• Lectura comprensiva de contes, poems, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes informatives, receptes de
• Lectura comprensiva de paraules amb la finalitat que s’arribi a identificar el que s’ha llegit amb l’objecte que correspon.

• Where are you from? I’m from...
• Do you like?
• Is it a ...? Yes, it is/ No, it isn’t
• I like/I don't like...
• Salutacions i comiats
• Comunicar sensacions i sentiments: I'm happy, I'm
hungry...
Aficions i gustos: I don’t like ... I like apples...
Permisos: Can I go to the toilet,please...? Can I have a
crayon? May I borrow your pencil?
• Descripció d’objectes i fotografies o dibuixos:
There is /This is ...
• Ordres senzilles: Tick, Sit down, Put, Repeat, Look, Listen,
Open, Close, Turn around, Tell, Draw, Write, Jump, Hop,
Dance, Run....
• Escriptura de paraules aïllades de vocabulari.
• Nombres de l’1 al 50
• Els mesos i els dies de l’any
• La família
• Els colors
• Els sentiments i les sensacions
• Vocabulari relacionat amb la casa i amb l'escola
• El menjar
• La roba
• Els animals
• Els oficis
• Les joguines

COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL. COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE
• Els nombres fins el 999 (lectura ,escriptura i
interpretació).
• Unitat, desena i centena.
• Iniciació en la utilització de l’EURO en contextos
quotidians: monedes i bitllets.
• Càlcul mental.
• Composició i descomposició de nombres.
• Realització de sumes i restes portant-ne d’una, dues i tres
xifres.
• El concepte de multiplicació. Inici a les taules de
multiplicar.
• Resolució de problemes.
• Els nombres parells i imparells/senars.
• Doble i meitat.
• Ordenació d’objectes seguint els criteris: igual =, diferent
=, més gran que > , més petit que <.
• Seguiment de sèries.

Geometria
• Relació entre les estacions i els mesos de l’any.
• El rellotge: hora en punt, quarts i minuts.
• Comparació entre el rellotge digital i l’analògic.
• Les unitats de mesura de longitud: metre i centímetre.
• Les unitats de mesura de massa: quilogram i gram.
• Les unitats de mesura de capacitat: el litre.
• Utilització dels instruments adequats per mesurar: regle, balances, termòmetre, rellotge i calendari.
• Reconeixement de figures de tres dimensions: esfera, cilindre, prisma i cub.
• Inici en la interpretació de plànols, laberints, i itineraris senzills..
• Reconeixement i creació de figures simètriques

Estadística
CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL I SOCIAL
• Recollida de dades i realització de gràfics.
• Quantificació, classificació i ordenació de dades i de resultats.
• Anticipació del resultat i comprovació.
• Ús de les nocions bàsiques de temps (abans / després,
passat, present i futur)
• Unitats de mesura bàsiques: dia, setmana i mesos.
• El pas del temps: el calendari.
• Els canvis de la matèria
• L’ésser humà com a ésser viu.
• El cos humà: les parts del cos i els sentits.
• Els hàbits saludables i reconeixement de diferents tipus
d’aliments.
• Els éssers vius: les plantes i les seves característiques.
• Els éssers vius els animals i classificació segons el seu
hàbitat.
• Reconeixement de la diversitat de tipologies de famílies.
Les relacions de parentiu.
• les diferents tasques de la vida familiar, escolar i social.
• Descoberta del municipi i dels diferents nuclis de población
(serveis,carrers, oficis ...).
• Confecció de taules simples per recollir dades sobre
diferents informacions i fer comparacions.
• Participació en les festes populars de l’any: Castanyada, , el
Nadal,…

• Les formes naturals i les formes geomètriques.
• Les formes planes i les formes en volum.
• El punt, la línia recta i la corba.
• El gargot i la taca.
• La simetria.
• El color. Els freds i els càlids.
• Textures i materials: les textures visuals i les tàctils
• El dibuix natural. La mà.
• Creativitat amb objectes de rebuig
- Cançons a l’uníson.
- Les qualitats del so.
- Pulsació i ritme.
- La rodona, la blanca, la negra i la corxera. Silencis de
negra, de corxera i de blanca.
- La clau de sol.
- Les notes DO-RE-MI-SOL-LA-DO’.
- Les línies divisòries i la doble barra final.
- Els punts de repetició.
- El compàs binari, ternari i quaternari.
- El tempo.
- Les veus adultes (soprano i tenor) i les blanques.
- Les danses.
- Audicions directe i enregistrades.
- Els instruments musicals: els instruments de
percussió, família de la corda fregada.

EDUCACIÓ FÍSICA
- Reconèixer l'esquerra i la dreta corporal pròpia i començar amb el reconeixement respecte als altres.
- Realitzar desplaçaments en equilibri disminuint la base de sustentació.
- Reconèixer les posicions respecte a un mateix i a un objecte.
- Ritme: lent, intermedi i ràpid
- Reconèixer i anomenar les parts del cos més importants (cap, tronc i extremitats,).Colze, canell, genoll i turmell.
- Saltar a peu coix
- Mà i peu: Ser capaç de rebre la pilota a un company
- Completar, sense caure, un gir a l’aire de 180º a partir d’una posició estàtica.
- Botar amb la mà dominant i la no dominant en una trajectòria.
- Transportar una pilota per parelles amb: cap o pit.
- Realitzar la tombarella endarrere.
- Actitud responsable: jugar amb precaució i sense violència.
- És capaç de seguir el ritme d'una música de forma lliure.
Bloc 5: El joc
- Tenir una noció del que vol dir joc tradicional i nombrar-ne més de tres.

• La importància de cuidar l’escola per mantenir-la sempre
nova.
• Respecte per al medi ambient. Reciclar, reduïr i
reutilitzar.
• La felicitat no està relacionada amb el consumisme.
• Descoberta de la generositat per ajudar a fer feliços als
altres.
• El diàleg com a mitjà per resoldre conflictes, fem la Pau
cada dia.
• Els nostres actes poden fer sentir malament als altres.
Empatia.
• La informació a través del mitjans de comunicació.
• Comuniquem els nostres sentiments als altres.
• Respecte per als éssers vius: plantes i animals.
• Hàbits d’higiene saludables.
• Respecte pel cos humà.
• Mirem com ens veiem. L’autoestima.
• Benvinguts!
• Els amics de Déu de la Bíblia.
• Ja arriba Nadal!
• Els amics de Jesús!
• El símbol dels amics de Jesús.
• Jesús ensenya a perdonar.
• L’amor més gran.
• L’Església és una gran família.
• Maria, a prop de Jesús.
• La invitació.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES de 1r de CICLE MITJÀ
• Els contes, poemes, dites, frases fetes, embarbussaments, refranys, nadales, cançons, teatre...
• Ela debats: el moderador i els tertulians.
• La conversa telefònica.
• L’entrevista
• Exposicions orals de textos de recerca i treball cooperatiu.
• El llenguatge a través de paraules, gestos, sons i senyals.
• Els mitjans de comunicació

• Sons vocàlics i consonàntics. L’accent obert i tancat.
• Grups consonàntics i dígrafs (rr, ss, l·l, ix, ny)
• Els sons de S: sorda i sonora ( c, ss, ç, z, s entre vocals, s
al principi de paraula)
• Majúscules i minúscules.
• Separació sil·làbica: monosíl·labs, bisíl·labs, trisíl·labs,
polisíl·labs.
• Les síl·labes tòniques i les síl·labes àtones: les agudes,
planes i esdrúixoles.
• L’accentuació de les agudes, planes i esdrúixoles.
• Signes de puntuació: el punt, la coma, els interrogants i les
exclamacions.
• Ortografia del vocabulari bàsic de diferents camps
semàntics.
• Les famílies de paraules.
• La sinonímia, l’antonímia i la polisèmia.
• L’augmentatiu i el diminutiu.
• L’abecedari. Ús del diccionari físic i digital.
• Les descripcions: el meu mestre/a, la meva casa, la classe, un paisatge de camp i de ciutat, un animal, una planta, un objecte, …
• Les narracions breus.
• La nota
• Les meves dades personals.
• El menú i les receptes de cuina.
• Els resums
• Els diàlegs.
• Les endevinalles, rimes i rodolins.
• Les notícies.

Gramàtica
• L’oració. Elements fonamentals de l’oració.
• El subjecte i el predicat.
• Les oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives.
• El noms: comuns i propis; individuals i col.lectius.
• L’article i la contracció. Els determinants.
• Els demostratius i els possessius.
• L’adjectiu. La concordança, determinants- nom- adjectiu.
• Els verbs i els temps verbals: present, passat i futur.

• Les descripcions: el meu mestre/a, la meva casa, la classe, un paisatge, un animal, una planta, un objecte, …
• Les narracions breus. Plantejament, nus i desenllaç.
• La nota
• El menú i les receptes de cuina.
• Els resums
• Els diàlegs.
• Les notícies. Parts.
• Els poemes, els versos i les estrofes.

Gramàtica
• Les majúscules.
• Ús correcte de las grafies: : r o rr, b davant l / r, m
davant m/ b, g / gu, ce, ci, ch, x, ñ, ll/y
• Normes ortogràfiques bàsiques.
• Diferències entre i/y
• La h a l’ inici de la paraula.
• L’ homofonia.
• La comparació
• Tòniques i àtones.
• Masculins i femenins especials.
• La separació de síl.labes.
• El vocabulari usual: el temps, la família, parts del dia, la
fruita i verdura, les peces de vestir, ordinals y cardinals,
els animals, parts de la casa, la ciutat, els oficis,
• L’abecedari en castellà.
• Camp semàntic.
• Frases fetes, refranys i dites.
• Els augmentatius i diminutius.
• El subjecte i el predicat. La concordança.
• L’adjectiu, gènere i nombre
• Tipus de noms: individual/col·lectius, propis/comuns
• L’article, els demostratius i els possessius.
• Els verbs i els temps verbals: present, passat i futur.
• L’infinitiu; 1ª, 2ª i 3ª conjugació.

• Lectura expressiva de contes curts, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, rhymes, ..
• Escolta activa i comprensiva de contes curts, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, rhymes, ..

• Planificació, producció i revisió de textos senzills amb estructura pautada.
• How many ...? How much...?
• Where are my...? Where is my...?
• Have you got a ...? Yes, I have, No I haven’t
• What time is it?
• What are you wearing...? I’m wearing...
• What’s the weather like...?
• Do you like?
• I like/I don't like
• Prepositions: im, on, under, behind
• There are/There is..
• Can/can’t

• Els acabaments en –er ( flower, spider, under...)
• So vocàlic: green, jeans, pink, big ...
• S- inicial (spider, spaghetti,...)
• A/EI: hat, bag/play, eight.
• G/J. Giant, giraffe, jacket/get,garden,
• H: hungry, hotel, hat, ...
• Les instruccions orals
• Els cardinals fins al 100.
• Mesos de l'any/ Dies de la setmana/Estacions de l’any
• Daily routines.
• The time:…o’clock; a quarter past/to, …half past…
•
• Objectes personals
• Els animals de companyia i salvatges.
• El menjar i el beure
• La família
• La roba
• Els sports
• El poble i la ciutat.
• Parts del cos i de la cara.
• Els objectes de la classe.

COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA i INICIATIVA PERSONAL. COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE.
• Nombres naturals, parells – senars. Descomposició.
• <, >, =
• L’ordre entre els nombres, l’anterior i els posterior.
• Nombres cardinals i ordinals (20è)
• Valor posicional dels nombres: unitat, desena, centena,
unitat de miler, desena de miler i centena de miler.
• Parts de la suma, resta, multiplicació i divisió.
• L’euro i els cèntims d’euro.
• La recta numèrica
• Propietats de la suma.
• La multiplicació. Taules de multiplicar.
• La multiplicació per 10, 100 i 1000.
• Doble i triple.
• La divisió per una xifra.
• Operacions combinades:suma ,resta i multiplicació.
• Fraccions. Meitat, terç i quart.
• Raonament i problemes.
• Unitats de longitud: metre, centímetre, kilòmetre.
• Unitats de capacitat: litre, mig litre, quart de litre.
• Unitats de massa: kilogram, mig kilo, quart de kilo.
• Unitats de temps: el dia, la setmana, el mes, l’any. El calendari.
• El rellotge.

Geometria
Estadística
• Elements fonamentals de la geometria. Punt, recta, semirrecta, segment.
• Les paral·leles, les secants i les perpendiculars.
• Els angles. Elements de l’angle. Classificació dels àngles: rectes, aguts i obtusos.
• Línies poligonals obertes i tancades.
• Polígons. Elements del polígon. L’hexàgon, el pentàgon, el quadrilàter, el triangle.
• Els triangles. Tipus segons els costats: l’escalè, l’isòsceles i l’equilàter. Tipus segons l’angle: acutangle, rectangle, obtusangle.
• Cossos geomètrics: el cilindre, el con, el prisma, l’esfera i la piràmide.
• L’eix de simetria.
• Desplaçament de figures
• Els gràfics de barres
• Arrodoniment de nombres.
• Estimació de resultats.

CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL I SOCIAL
La Terra: un planeta viu.
• La matèria i els seus estats.
• L’aire i la terra. Els moviments de rotació i translació.
• Els estats de l’aigua.
• El cicle de l’aigua.
• L’atmosfera i la capa d’ozó.
Les plantes.
• La planta i la flor.
• Éssers vius que no són plantes.
• La fotosíntesi.
Els animals.
• Classificació: els carnívors, herbívors i omnívors.
• El medi aeri, terrestre i aquàtic.
• La reproducció dels mamífers i dels ovípars.
• Característiques bàsiques dels animals vertebrats i invertebrats.
Els animals invertebrats.
• Invertebrats amb potes articulades.
• Invertebrats que no tenen potes articulades.
Els animals vertebrats.
• Els mamífers.
• Els ocells.
• Els peixos, els rèptils i els amfibis.
Les persones i el moviment.
• L’aparell locomotor de les persones.
• L’esquelet i els músculs.
• El moviment dels cos.
• Els sentits
Els paisatges i elements naturals.
• El terreny, la muntanya, la plana, la costa, el clima,l’aigua i la
vegetació.
Els paisatges transformats.
• La localitat: el llogaret, els pobles, les viles i les ciutats.
• El barri: antic, modern, comercial, residencial, industrial.
• El carrer: elements del carrer, el mobiliari urbà.
• Les festes: del país, d’estiu, tardor, primavera, hivern.
El treball.
• Sectors de producció.
• Els productes naturals: l’agricultura, la pesca, la ramaderia, la
mineria i l’explotació de boscos.
• L’artesania i la indústria.
• El comerç: els comerços, els mercats i les fires.
• Les màquines simples.
Els transports.
• Marítims, terrestres i aeris.
• Els transports urbans.
L’Ajuntament.
• Persones que governen.
• Els serveis municipals: d’urbanisme, de cultura i esports, de
seguretat, de transport, de sanejament i medi ambient, de salut
pública.
• El lleure: diversions, instal·lacions esportives, parcs i jardins.

• L’espai i l’entorn exterior. Tonalitats.
• L’espai i l’entorn interior. Mida i proporció.
• La simetria.
• Les textures i materials.
• Les possibilitats del traç.
• El color: els colors primaris, el blanc i el negre.
• El punt i la línia, recta i corba.
• El volum
• El retrat i l'autorretrat
• La composició guiada i creativa.
• Creativitat amb objectes de rebuig.
- Cançó a l’uníson.
- Les qualitats del so.
- Pulsació i ritme.
- Acompanyaments rítmics.
- L’estructura de la cançó. Frases musicals.
- Les notes musicals: Escala DO Major i el RE agut
- Les figures musicals: rodona, blanca, negra i
corxera i els seus silencis.
- El compàs binari, ternari i quaternari.
- Dinàmica
- Les danses.
- Les veus humanes.
- La flauta dolça.
- Instruments musicals: clavicèmbal, piano, acordió
i el bandoneó.
- La cobla.

EDUCACIÓ FÍSICA
- Reconèixer l'esquerra i la dreta corporal respecte als altres.
- Equilibrar el cos adoptant diferents postures estàtiques i realitzar desplaçaments en equilibri disminuint la base de sustentació.
- Reconèixer i localitzar les articulacions següents: espatlla, colze, canell, maluc, genoll, turmell i columna vertebral.
- Saltar a corda individualment.
- Realitzar correctament la tombarella endavant i endarrere.
- Botar amb la mà dominant i no dominant en una trajectòria quadriculada.
-Transportar una pilota per parelles amb l’esquena.
- Ajuda company a relaxar-se
- És capaç de representar i interpretar emocions i sentiments, tant propis com dels companys, amb tot el cos.
Bloc 5: El joc
- Ser capaç d'explicar un joc oralment.
- Acceptar el resultat obtingut en el joc.
- Treballar en equip per assolir l'objectiu.

• La importància de cuidar l’escola per mantenir-la sempre nova.
• Reutilització de material amb creativitat per fer joguines
noves.
• La relació entre consumisme i felicitat, no és el mateix.
• Som amics de Jesús.
• Confiem en l’amor de Déu.
• Aprenem de Maria, la mare de Jesús.
• Celebrem l’alegria del Nadal.
• Som bons amics.
• Tu ets el meu proïsme.
• Tenim una nova oportunitat.
• La festa de l’amor i de la vida.
• Estem envoltats de bellesa.
• Estar units ens fa forts.
• La gran famíia cristiana.
• M’acomido amb esperança.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES de 2n de CICLE MITJÀ
• Els contes, endevinalles, poemes, dites, frases fetes, embarbussaments, refranys, nadales, cançons, teatre...
• Ela debats: el moderador i els tertulians.
• L’enquesta. Gestió de resultats.
• L’entrevista formal /informal.
• Exposicions orals de textos de recerca i treball cooperatiu.
• Lectura expressiva i amb fluidesa de relats, contes, poemes, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles, notícies, notes
informatives, receptes de cuina, instruccions, descripcions, entrevistes ...
• El llenguatge a través de paraules, gestos, sons i senyals. - La comunicació: emissor, receptor, missatge, el canal
• Els mitjans de comunicació - La llengua parlada i la llengua escrita.
• Lectura comprensiva de relats, textos científics, explicatius, contes, poemes, diàlegs, dites, embarbussaments, endevinalles,
notícies, notes informatives, receptes de cuina, instruccions, descripcions, ...
• Lectura comprensiva d’un text analitzant l’estructura, camp semàntic i estructures morfosintàctiques habituals. Riquesa lèxica.

• Sons vocàlics: e/o oberta i tancada. Distinció
• Els sons de S: sorda i sonora ( c, ss, ç, z, s entre vocals, s
al principi de paraula)
• Separació sil·làbica: monosíl·labs, bisíl·labs, trisíl·labs,
polisíl·labs. Grups consonàntics i dígrafs (rr, ss, l·l, ix, ny)
• MB/NV BR/BL B/V AVA/AVEN TX/IX/X
TG/TJ R/RR
• Les síl·labes tòniques i les síl·labes àtones: les agudes,
planes i esdrúixoles.
• Les preposicions i les conjuncions.
• Sentit real/ sentit figurat.
• L’accentuació de les agudes, planes i esdrúixoles.
• Signes de puntuació: el punt, la coma, el guió, els punts
suspensius, els interrogants i les exclamacions.
• Ortografia del vocabulari bàsic de diferents camps semàntics.
Significats específics: trencar, estripar, triturar ...
• La sinonímia, l’antonímia i la polisèmia.
• El prefix i el sufix.
• L’augmentatiu i el diminutiu.
• Ús del diccionari físic i digital (DIDAC) Relació mot-definició
• Llocs i gentilicis
• Les onomatopeies.
Produccions escrites significatives
• Les descripcions: el meu mestre/a, la meva casa, la classe... – Les fitxes bibliogràfiques.
• Les narracions breus. - Expressió escrita per a il.lustrar una presentació oral.
• La nota / la carta/ el correu electrònic - Les notícies en format paper i digital.
• L’enquesta. Interpretació de resultats. - Les dites populars.
• Els resums. Els esquemes.
• La producció poètica: des del rodolí al poema. El cal.ligrama. Rima de versos.

Gramàtica
• El subjecte i el predicat.
• Verb i concordança.
• Paraules simples i paraules compostes.
• Gènere i nombre dels noms. Excepcionalitats.
• Les paraules primitives i les derivades.
• L’article i la contracció. Els determinants.
• Els demostratius i els possessius.
• L’adjectiu. La concordança, determinants- nom-
adjectiu.
• Els verbs i els temps verbals: present, passat i futur
( Present, Pretèrit imperfet, Pretèrit Perfet
perifràstic, Futur)
• La cançó

• Les descripcions: el meu mestre/a, la meva casa, la classe, un paisatge, un animal, una planta, un objecte, …
• Les narracions breus. Plantejament, nus i desenllaç.
• El text expositiu.
• El menú i les receptes de cuina / text instructiu
• Els resums
• Els diàlegs.
• El text científic.
• Els poemes, els versos i les estrofes.

Gramàtica
• Les majúscules. Nom comú i propi.
• Mots individuals i col.lectius.
• Ús correcte de las grafies: : r o rr, b davant l / r, m
davant m/ b, g / gu, ce, ci, ch, x, ñ, ll/y
• Verbo haber. Diferència entre hay/ ahí
• La comparació: más ...que/ menos...que/igual ... que
• Tòniques i àtones. Accentuació de les agudes, planes i
esdrúixoles.
• Els numerals: cardinals i ordinals.
• El prefix/ el sufix
• El signes de puntuació.
• Masculins i femenins especials.
• Els augmentatius i els diminutius.
• El vocabulari: transports, la bicicleta, els arbres, el
restaurant, les parts de la casa, l’aeroport, els animals(
cries/mares/sons), la merceria, tipus de... rellotges, verbs
relacionats amb Els Sentits.
• L’abecedari en castellà.
• La sinonímia, antonímia i la polisèmia. Ver( observar,
ojear...)
• Les paraules derivades.
• El subjecte i el predicat. La concordança.
• L’adjectiu, gènere i nombre
• L’article, els demostratius i els possessius.
• L’infinitiu; 1ª, 2ª i 3ª conjugació; el gerundi i el participi.

• Lectura expressiva de contes curts, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, rhymes, ..
• Escolta activa i comprensiva de contes curts, poems & chants, songs, diàlegs, descripcions, stories, rhymes, ..

• Planificació, producció i revisió de textos senzills amb estructura pautada:
- Descripció de persones, objectes i animals. - Explicació de l’horari de classes, de l’escola, la classe...
- Biografia personal. - Les rutines del dia a dia (Daily routine)
- La meva habitació. - My house
- Likes & dislikes (Food, hobbies, sports) -La ciutat, el poble. Com són?
- Una carta - La família.
• How many ...? How much...?
• Where are my...? Where is my...?
• Have you got a ...? Yes, I have, No I haven’t
• What time is it?
• What time do you ...?
• How long is..?
• What are you wearing...? I’m wearing...
• What’s the weather like...?
• Do you like?
• I like/I don't like
• Prepositions: in, on, under, behind, in front of, near, next to...
• There are/There is..
• Can/can’t
• I’ve got.../ It’s got... We’ve got/ They’ve got
• How far is...?

• Els inicis amb l’aspirada H- ( How/ he /horse/hen...)
• So vocàlic OO: foot, book,too, cool...
• So vocàlic EE: need, feed, seed...
• A/EI: hat, bag/play, eight.
• T, at the beginning, middle and end.
• L for pounds, p for pences, € for euro.
• Les instruccions orals
• Els cardinals fins al 1000.
• Mesos de l'any/ Dies de la setmana/Estacions de l’any
• Daily routines (get up, have breakfast, get dressed…)
• The time: …to…/ …past…/ half past…
•
• Objectes personals
• Els animals de companyia i salvatges.
• El menjar i el beure
• La família
• La roba
• Els sports
• El poble i la ciutat (shops, traffic signs, public places…)
• Parts del cos i de la cara.
• Els objectes de la classe, l’escola. Les assignatures.
• Hobbies/actions ( drawing/Reading/doing/making/writing/
playing..
• Entrem a una escola, a una casa...

COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA i INICIATIVA PERSONAL. COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE.
• Nombres naturals, parells – senars. Descomposició.
• <, >, =
• L’ordre entre els nombres, l’anterior i els posterior.
• Escriptura de nombres cardinals ( milió) i ordinals (20è)
• Valor posicional dels nombres: unitat, desena, centena, unitat
de miler, desena de miler, centena de miler i unitat de milió.
Formació de nombres. Les sèries numèriques.
• La recta numèrica.
• L’euro i els cèntims d’euro (repàs)
• Parts de la suma, resta, multiplicació i divisió (prova)
• Propietats de la suma (commutativa, associativa) L’element
neutre de la suma.
• La suma amb tres sumands i més ( completar nombres..)
• La part entera i decimal d’un nombre. Operacions
• Les dècimes i les centèsimes.
• La multiplicació per 2 xifres. Taules de multiplicar.
• El 0 i l’1 a la multiplicació.
• La multiplicació per 10, 100, 1000 i 10.000.
• Doble i triple.
• La divisió per 1 i 2 xifres. Entera i exacta.
• Operacions combinades:suma ,resta i multiplicació. Ús de ()
• Fraccions. Meitat, terç i quart.
• Les parts d’una quantitat: 1/6 de 12, 1/3 de 24... Resolució
de problemes amb aquest plantejament.
• La recta numèrica de les fraccions. </>
• Suma i resta de fraccions(denominador comú)
• L’any, mesos, setmanes, dies i hores. L’any de traspàs, per
què?
• Resolució de problemes amb el tracte dels minuts, hores...
• Raonament i problemes ( 3 i 4 operacions)

PEC_ Escola Les Arrels_Setembre 2017

PEC_ Escola Les Arrels_Setembre 2017

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (16)

Similaire à PEC_ Escola Les Arrels_Setembre 2017

Similaire à PEC_ Escola Les Arrels_Setembre 2017 (20)

Plus de escolalesarrelsmollerussa

Plus de escolalesarrelsmollerussa (20)

Dernier

Dernier (9)

PEC_ Escola Les Arrels_Setembre 2017