tesis

1. www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/Primaria/DOC_CE…
http://www.ejerciciosortografia.com/
http://muchomasquepapelylapiz.blogspot.mx/2011/06/reglas-y-actividades-para-mejorar-
la.html
http://www.ladislexia.net/normas-de-ortografia/
EJERCICIOS PARA APRENDER LAS NORMAS DE ORTOGRAFÍA
INVARIANTE DEL ESPAÑOL
Las “normas de ortografía invariable” corresponden a cuestiones ortográficas que
siempre siguen las mismas normas de aplicación, por ello nuestro objetivo será
conocerlas, diferenciarlas y comprenderlas detalladamente para, después, poder
aplicarlas y automatizarlas.
Siempre que empecemos a trabajar la ortografía de manera sistemática con
cualquier niño/a, primero tenemos que cerciorarnos de si comote o no errores en este
tipo de ortografía invariable y si es así, antes de pasar a trabajar la ortografía arbitraria,
deberíamos afianzar este tipo de ortografía mediante los ejercicios propuestos.
Qué hacer para trabajar y afianzar las normas de ortografía invariable:
1º
Tenemos que tener claras cuáles son las normas de ortografía invariable del español,
al igual que cuando empecemos a trabajar la ortografía arbitraria, lo primero es
clasificar y conocer las características de la ortografía. Si en la ortografía arbitraria sólo
tenemos que tener en cuenta 5 variantes, (uso de la h, b/v, g/j, ll/y y x/s), en la orografía
invariantes tenemos que tener en cuenta 10 variantes, (r/rr, m/n, c/qu, z/c, g/gu,
güe/güi, -z/-d, Mayúsculas, Acentuación y Signos de Puntuación).
2º
Dedicamos a una norma de ortografía invariante el tiempo necesario para su
comprensión, práctica y asimilación. Por ejemplo, si empezamos con la norma r/rr, le
dedicaremos todo el tiempo necesario hasta su afianzamiento y haremos todos los
ejercicios que se comentan a continuación con palabras que incluyan dicha norma.
3º
Escribimos la norma en un folio, que incluiremos en nuestra libreta o carpeta personal
de ortografía. Asociamos diferente color a cada posibilidad y entendemos por qué unas
veces va una sola “r” y otras veces van dos “rr”. Siempre tenderemos a simplificar las

2. explicaciones, en este caso, “Sólo van dos rr cuando el sonido es fuerte y va entre
vocales”.
4º
Hacemos listas de palabras clasificadas por cada posibilidad, por ejemplo con la
norma de r/rr, podríamos hacer una lista con palabras que lleven dos “r” y una lista con
palabras que lleven una “r”. (La clasificación la realizamos en función de los errores del
niño/a, es decir, como creamos que a él/ella le va a resultar más útil).

3. Con estas listas de palabras podemos hacer numerosas actividades:
– Juegos de rastreo visual, “a ver quién encuentra antes la palabra puerta” o cada uno
le dice al otro la palabra que tiene que encontrar, (sin ayuda del dedo), y tras la
señal de comienzo intentan ser los primeros en encontrar su palabra.
- Juegos de lectura cronometrada para superara la marca inicial o la marca de otra
persona a la que le cronometremos además de mejorar la Velocidad Lectora. Es
recomendable realizar, varias veces, la lectura cronometrada de las mismas listas. (Esta
actividad les suele gustar a los niños/as disléxicos porque ven como tras leer dos
veces la misma lista su velocidad es mayor y cuando se comparan con un “lector
experto” no difieren tanto de su marca, lo que les da confianza y les motiva).
5º
Utilizamos las palabras de una determinada lista para inventar una historia, primero
siempre lo haremos oral y después podemos hacerla escrita.
6º
Le pedimos a alguien que nos haga un dictado de palabras o de texto con las palabras
que estamos trabajando. Para corregirlo, le pedimos que no nos tachen las faltas, sino
que nos pongan al lado de cada renglón el número de errores que hay diferenciando
entre tildes, faltas de ortografía y faltas relacionadas con la norma que estamos
trabajando.

4. 7º
Buscamos palabras en un texto que cumplan la norma de ortografía que estamos
trabajando y rodeamos de un color las que llevan dos “rr” y de otro las que llevan una
“r”, para ello utilizamos los colores que le asociamos al principio a cada posibilidad.
8º
Pedimos a alguien que nos escriba un texto breve con errores relacionados con la
norma que estamos trabajando y nosotros tenemos que identificarlos o descubrirlos.
9º

5. Utilizamos los ejercicios de completar para autoevaluarnos. Realizamos la ficha una
vez y, en 2 o 3 semanas volvemos a completar la misma ficha para comparar los
resultados. En ambas ocasiones tenemos que ser nosotros mismos quién corrijamos
nuestra ficha, aunque después pasaremos la hoja a un adulto para asegurarnos de que lo
hemos hecho bien.
10º
Podemos utilizar aplicaciones ortográficas interactivas para practicar la norma que
hemos estado trabajando durante los ejercicios anteriores.
Una vez que consideremos que esta norma está afianzada y comprendida, pasaremos a
comenzar el mismo proceso pero con otra norma distinta.
http://laeduteca.blogspot.mx/2013/05/ortografia-pack-de-fichas-de-
ortografia.html
http://www.rinconmaestro.es/lengua/ortografia.html
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
Ortografia interactiva
http://www.aplicaciones.info/cd7ei.htm

6. Ejercicios online
www.oei.es/pdf2/ortografia_estudiantes_basica_mexico.pdf
Ortografia interactiva
Escriba la dirección http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm en
su navegador, dale enter.
Elije una ventana, ejemplo: “todas la letras” dale click
Hay 40 ejercicios, escoge la numero 1 y elije mayusculas, reaaliza el
ejercicio y checa tu puntuación.
Si hubo algún error comentalo con el maestro y/o redacta tu propio
argumento para corregir dicho error.
Dicha actividad, da para trabajr varias sesiones y ejercicios, por lo que se
podrá usar en buena medida de tiempo.
Reglas de ortografía
Escriba la dirección electronica:
http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html en su navegador.
En las ventanas de la izquierda, escoja, por ejemplo: Acento ortográfico,
click-
Leemos en forma grupal la información acerca del acento, comentamos lo
leido.
Hacemos cuestionamientos sobre lo analizado y damos ejemplos.
Damos click en los ejercicios y seleccionamos el primero acorde a lo que
estamos estudiando, en el ejemplo, acento; los contestarlos a manera de
evaluación sobre lo que analizamos.
Esta es una pagina que tambien da bastantes ejercicios para tener
variedad en la resolucion de ellos.

7. Procesador de textos Word
Utilizar el software word, para ir escribiendo los productos finales de
cada proyecto de la asignatura de español.
- Abra word, en una pagina en blanco.
- Escriba el título del producto final, ejemplo: “Biografía”
- Vaya escribiendo su texto correspondiente.
- Una vez que esté escrito completo, daremos formato con letra arial
de 12 puntos, párrafo justificado e interlineado 1.5.
- Es muy probable que algunas palabras nos aparezcan subrayadas
con rojo, señalando que estan escritas incorrectamente, antes de
darle a corregir la ortografía, cada alumno va señalando una
palabra con esa señal y entre todo el grupo damos argumentos
sobre su correcta escritura, toda vez que se agoten los comentarios,
damos acorregir la palabra y comprobar nuestros aciertos o
errores de corrección.
El software de presentación
Utilizar el software Power point, para realizar una presentación al grupo,
sobre alguna regla ortografica de su preferencia.
- Abra power point, en una presentación en blacno, con la
diapositiva “solo el título”, esriba en el recuadro correspondiente,
el título de su regla ortografica.
- Seleccione nueva diapositiva y vaya escogiendo el formato que le
convenga de aciuerdo a su información.
- Elabore cuantas diapositivas necesite.
- Agrégueles imagenes.
- Dele el formato a la plantilla que ma le agrade.
- Agregue algunos elementos de animación.
- Reproduzca su presentación para añadir nuevos elementos o
eliminar aquello que no le convenza.
- Guarde su trabajo y realice la presentación correspondiente ante
su grupo.
Uso de internet

8. Abra un lugar de almacenamiento de videos como youtube
En la pestaña de busqueda, teclee, errores ortograficos.
Dele click al video que elija el grupo para reproducrilo.
Despues de verlo, comentar lo observado.
Reponda cuestionamientos sobre los errores mostrados.
Proponga estrategias de corrección.
Realice comentarios sobre la irresponsabilidad de escribir con errores.
(3) CEMBRANOS, Fernando, Montesinos y Bustelo, “Aspectos que configuran la
realidad social, en antología básica, Contexto y valoración de la práctica docente . p. 20.
(4) ZEMELMAN, Hugo, “El estudio del presente y el diagnóstico”, en antología básica,
Contexto y valoración de la práctica docente . p. I0.
ANEXO 3
Recuerda las reglas ortográficas y escribe correctamente el texto que se te dictará.
La colibrí
La colibrí era tan pobre que no se podía casar; por eso día y noche lloraba su mala
suerte.
El ruiseñor su viejo amigo, le tuvo lástima y decidió ayudarla.
Para eso, llamó a los animales del bosque y les dijo:

9. Una pajarita se quiere casar, pero como es muy pobre no lo puede hacer. Todos
debemos darle algo.
Los animales dijeron que le ayudarían de mil amores.
La codorniz dijo: -Yo daré el collar.
El azulejo dijo: -Yo daré los zapatos.
La tortuga dijo: -Yo daré el peine.
La abeja dijo: -Yo daré la miel.
El pavo real dijo: -Yo daré la cola.
El cardenal dijo: -Yo daré el manto.
Y así, la colibrí se casó, y cuando tuvo sus primeros hijitos, el ruiseñor fue el padrino.
ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARIA MORELOS”
LOS SANTIAGOS, JALPA, ZAC.
QUINTO GRADO
NOMBRE DEL ALUMNO:
__________________________________________________
La colibrí
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

10. ______________________________________________________________________
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11. 1) Marcos Daniel Arias Ochoa. Diagnóstico Pedagógico. Contexto y valoración de la
práctica docente. Antología Básica .UPN LE 94.p 42.
2) CEMBRANOS, Fernando, Montesinos y Bustelo, “Aspectos que configuran la realidad
social, en antología básica, Contexto y valoración de la práctica docente. p. 20.
3) ZEMELMAN, Hugo, “El estudio del presente y el diagnóstico”, en antología básica,
Contexto y valoración de la práctica docente. p. I0.
4) José Gimeno Sacristán. Profesionalización Docente y Cambio Educativo. Análisis de
la práctica docente propia. Antología Básica. UPN. p.193.
(5) ARIAS OCHOA, Marcos Daniel, “El diagnóstico pedagógico”, en antología básica,
Contexto y valoración de la práctica docente. p. 40.
6) Dirección general de materias y métodos educativos. Planes y Programas. SEP. p.25.
7) Frank Smith. Lenguaje hablado y escrito. La Enseñanza de la Lengua en la Escuela.
Antología Básica. LE’ 94. P.17.
9) René Loreau. La intervención Pedagógica. Institución Escolar. Antología Básica.
U.P.N. LE 94. p.39.
10) Krech, Crutchfield y Ballachey. Grupos en la Escuela. Antología Básica.U.P.N. p.9.
11) TUSÓN, Jesús. “Teorías gramaticales y análisis sintáctico”. Antología: El aprendizaje de la
lengua en la escuela. U.P.N. México 1995 pág. 17
12) RÍOS DURAN Jesús Eliseo, Ma. Guadalupe Bonfil y María Teresa Martínez,
“Proyecto de innovación pedagógica”, en antología básica, Hacia la innovación.p.88
(13) CHARNAY, Roland, “Aprender por medio de la resolución de problemas”, en
antología básica, Los problemas matemáticos en la enseñanza. 1994, p. 30
(14) DE LOS SANTOS, Azalea et al. “Introducción al estudio de la teoría de la
enseñanza problemática”, en antología básica, Los problemas matemáticos en la
escuela. p. 39.
15) Diccionario de la lengua española. Editorial Océano.
16) J. Jesús Martínez Diaz. Prácticas de la ortografía. Rame impresores.p.7.
17) Mabel Condemarín y Mariana Chadwick. Escritura fase intermedia. Alternativas
para la enseñanza – aprendizaje de la lengua….Antología básica.UPN.p.180.
18) Manual de Ortografía. El grado de cultura de una persona.P,6.
19) César Cool. Constructivismo e intervención Educativa. Corrientes Pedagógicas.
Antología Básica. UPN.LE`94 p.15.
20) PEÑA DE GARCÍA, Prof. S., “No cometas más faltas de ortografía”. p. 22
21) Michel Lobrot. Pedagogía Institucional. Corrientes Pedagógicas. Antología
Básica.p.70.
22) COLL, César, “Constructivismo e intervención educativa; ¿Cómo enseñar lo que se
ha de construir?”, en antología básica, Corrientes pedagógicas contemporáneas. p.9
23) AERLI, Hans, Los problemas matemáticos en la escuela. p. 48
24) PIAGET, Jean, “El método psicogenético y la epistemología genética”, en antología
básica, Construcción social del conocimiento y teorías de la educación. p. 110
(25) LABIOWICZ, ED, “Introducción a Piaget, Pensamiento, Aprendizaje Enseñanza”.
p. 169

12. 26) R. Benoit, “Acerca de las estrategias de enseñanza aprendizaje”, en antología básica
Educación geográfica. p. 297
27) HUSÉN, Torsten, “Las estrategias de innovación en materia de educación”, en
antología básica, Hacia la innovación. p. 52.
28) www.rincondeljuego.com/practicum-de-educacion-infantil-html
29) LABIOWICZ, ED “Introducción a Piaget, Pensamiento, Aprendizaje Enseñanza”,
Fondo Educativo Interamericano, 1era. edición, México,D.F. 1983, p. 217
(30) HUSÉN, Torsten, “Las estrategias de innovación en materia de educación”, en
antología básica, Hacia la innovación. p. 52.
(31) Freinet, Celestin, traducción de Julieta Campos, “Técnica de Freinet de la escuela
moderna”, XXI. p. Fondo Educativo Interamericano, 1era. edición, México,D.F. 1983,
p. 217
COMPETENCIA INTERPRETATIVA:
Comprueba el aprendizaje a través del desarrollo
de ejercicios sugeridos.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Redacta textos sencillos con coherencia y buena
ortografía
Competencia Ortográfica Este criterio evalúa el que el alumno conozca
las convenciones gráficas y ortográficas del español y sepa usarlas en la
escritura.
Competencia LéxicoSemántica Con este criterio se evalúa el repertorio
léxico que adquiere el alumno, su capacidad para usarlo -con o sin ayuda-
y la aplicación de procedimientos semánticos para la ampliación de
vocabulario en la producción de sus escritos.
Competencia Gramatical

13. Por medio de este criterio se evalúa el grado de adquisición de las
categorías gramaticales y estructuras morfosintácticas del español, así
como la capacidad de usarlas en las producciones escritas.
Competencia Textual
Mediante este criterio se evalúa el grado de conocimiento y dominio con
respecto a la producción de diversas tipologías textuales cercanas a la
vida del alumno y dentro de los ámbitos más cotidianos: personal,
público y educativo.
Competencia PragmáticoDiscursiva
Con este criterio se evalúa la expresión de aspectos pragmáticos y
discursivos en la creación de textos escritos.
Competencia Sociolingüística Este criterio evalúa el conocimiento y las
destrezas necesarias para considerar los aspectos sociolingüísticos del
español en la producción de los textos.
Competencia Estratégica Este criterio evalúa la capacidad de activar
mecanismos para la planificación, ejecución, control y reparación de la
escritura.

14. ¿Cómo mejorar la Ortografía?
En la actualidad no sólo los niños con problemas de aprendizaje
tienen dificultades para incorporar la ortografía, sino la población
en general. Éste es un tema que merece una amplia consideración,
por ejemplo, cabe plantearse qué rol representan las reglas
ortográficas: ¿serán límites de la escritura? será que la población
está falta de límites? ¿será que en la enseñanza se ha filtrado la
falta de límites dando prioridad a la creatividad? Sea como sea, lo
cierto es que a partir del cuarto grado los colegios empiezan a
fijarse en la ortografía y a bajar puntos en las evaluaciones de los
niños.
Frente a esta realidad surgen muchas preguntas en torno a la ortografía.
PREGUNTAS:
1.
¿Es justo no enseñar ortografía y empezar a exigirla a partir
de un grado específico?
2.

15. ¿Cuándo se establece la ortografía?
3.
¿Qué método es eficiente para instaurarla en la población
normal?
4.
¿Qué método es eficaz para recomponer la ortografía en niños
con dificultades de aprendizaje?
5.
¿Existe un tope para la automatización de la misma?
6.
¿Existen factores cognitivos relacionados con el desarrollo
ortográfico?
Todas estas preguntas nos las hicimos y en el proyecto de
investigación que estamos llevando adelante, nos propusimos
contestar aquellas relativas a la población con dificultades de
aprendizaje.

16. RESPUESTAS:
1.
No es justo exigir un aprendizaje de la ortografía a partir del
cuarto grado si no ha sido enseñado desde el principio. La
ortografía es un conocimiento arbitrario que no responde a las
reglas de deducción.
2.
La ortografía empieza a establecerse desde el inicio de la
escritura alfabética. Esto es, cuando un niño empieza a
representar todos los sonidos de las palabras con cierto
automatismo, empieza a fijarse en la forma escrita de las
palabras. Ello se pone en evidencia ante la pregunta: "¿Con
qué va?". La duda ortográfica es clave para el desarrollo de la
misma. Si ante las primeras preguntas se le responde:
“escribe como te parece”, el niño dejará de preguntar. Y si se
le pregunta “¿con qué te parece que va?”, no tiene
herramientas para deducir lo indeducible. La ortografía es un
código arbitrario que se construye gradualmente bajo
enseñanza y bajo exposición a la lectura y escritura.
3.
Esta pregunta es difícil de responder dado que no hay
investigaciones que demuestren la eficiencia de un método
sobre otro. Lo que sabemos es que la población de 15 años
atrás escribía con una ortografía impecable. ¿Qué método
usaban? En general, la escritura repetida de errores
ortográficos, un método tradicional de lectoescritura (palabra
generadora) y la enseñanza de las reglas a partir del segundo
grado. Además, las maestras tomaban dictado poniendo el
acento en las diferencias ortográficas (“vvv”aca, mostrando

17. los dientes al dictarla). También se usaba la transcripción de
textos. ¿Serán estos factores útiles para la enseñanza de la
misma? Aún no lo sabemos.
4.
Esta pregunta no ha sido estudiada. En este momento estamos
llevando adelante una investigación con el objetivo de
determinar la eficacia de un método sobre otro.
5.
Esta pregunta no ha sido respondida por la investigación. Sin
embargo sabemos que luego de escribir durante 4 años en
forma incorrecta, el cerebro guarda la memoria mnémica de
palabras bien y mal escritas, por lo cual será difícil lograr una
escritura ortográfica automática. Hoy en día existen
correctores ortográficos que permiten al adulto o al niño con
problemas de aprendizaje chequear su escritura.
6.
En el grupo investigado encontramos que la prueba de
búsqueda de símbolos del WISC se encuentra descendida en
forma significativa. Ello tiene sentido dado que se trata de una
prueba que explora la habilidad para el scaneo visual
automático. En la investigación que estamos llevando adelante
volveremos a medir esta habilidad para observar si se dan
mejoras luego de trabajar la misma mediante el método de
cancelación visual de palabras. Se sabe que la ortografía es
modificable con una cuota importante de motivación y de
lectura de textos. Pero ni la lectura ni la motivación son
suficientes para establecer la misma de forma verdadera. El
estudio de la normativa ortográfica y la exposición a la
escritura correcta parecen ser más eficientes en el
afianzamiento de la misma. La investigación demuestra que la
actividad de deletro por el nombre de la letra es una actividad
que contribuye a la escritura ortográfica. De hecho, en
norteamérica se realizan concursos de deltreo. Esta habilidad
es fundamental para la compensación de las dificutades de

18. lectura. Qué
bueno sería
que en los
colegios se
implementar
an estas
competencia
s!
Aprendizaje
esperado: es el
elemento que
define lo que se
espera que
logren los
alumnos, expresa
do en forma
concreta, precisa
y visualizable. Si
hacemos un
paralelo que nos
permita contextu
alizar el
aprendizaje
esperado, éste es
en educación lo
que la tarea es
en el mundo
del trabajo.