2. Piaget, Vygostsky e Wallon
A capacidade de conhecer e aprender se
constrói a partir das trocas
estabelecidas entre o sujeito e o meio.
3. Teorias socionteracionistas
O desenvolvimento infantil é um processo
dinâmico.
A articulação entre os diferentes níveis de
desenvolvimento (motor,afetivo e cognitivo)
não se dá de forma isolada, mas sim de
forma simultânea e integrada.
4. Teorias socionteracionistas
Por meio do contato com seu próprio
corpo, com o ambiente e da interação
com outras crianças e adultos, as
crianças vão desenvolvendo a sua
capacidade afetiva, a sensibilidade e a
auto-estima, o raciocínio, o
pensamento e a linguagem.
5. Infância, criança e desenvolvimento
O avanço das diversas áreas do
conhecimento e a larga produção das
ciências sociais resultaram em
importantes modificações na forma de
pensar e agir em relação à criança
pequena.
6. Henry Wallon (1879-1962)
Médico francês, desenvolveu vários estudos na área
de neurologia, enfatizando a plasticidade do
cérebro.
Para ele, o desenvolvimento da inteligência depende
das experiências oferecidas pelo meio e do grau de
apropriação que o sujeito faz delas.
O desenvolvimento se dá de forma descontínua e é
reformulado a cada estágio.
7. Estágios de Wallon
Estágio impulsivo – emocional(1º ano)
Estágio sensório-motor(1 a 3 anos)
Personalismo(3 a 6 anos)
Categorial(6 anos)
8. Estágio impulsivo – emocional (1º ano)
predominância das relações emocionais com
o ambiente;
construção do sujeito;
atividade cognitiva e afetiva se misturam;
desenvolvimento sensório-motor : olhar,
pegar e andar.
9. Estágio sensório-motor(1 a 3 anos)
intensa exploração do mundo físico;
predominância das relações cognitivas com
o meio;
desenvolvimento da inteligência prática e da
função simbólica.
10. Personalismo (3 a 6 anos)
construção da consciência por meio das
interações sociais;
predominância das relações afetivas.
indiferenciação entre inteligência e
afetividade.
11. Categorial (6 anos)
interesse infantil voltado ao
conhecimento e à conquista do mundo
exterior;
ampliação das relações cognitivas com
o meio.
12. Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)
Estudioso russo na área da literatura,
história, filosofia e psicologia;
Teve uma intensa produção em um curto
período de vida.
13. Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)
Para ele, o funcionamento psicológico
estrutura-se a partir das relações sociais
estabelecidas entre o indivíduo e o mundo
exterior.
Estas relações ocorrem dentro de um, com o
aporte dos sistemas contexto histórico e
social simbólicos da realidade (cultura).
14. Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)
O desenvolvimento psicológico não pode ser
visto como um processo abstrato,
descontextualizado ou universal.
A relação dos indivíduos com o mundo não é
direta, mas mediada pelos sistemas
simbólicos.
15. Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)
A linguagem ocupa um papel central,
possibilitando:
- o intercâmbio entre os indivíduos;
- a abstração e a generalização do
pensamento;
- a simplificação e generalização da
experiência.
16. Para Vygostky...
Há um processo gradual
de internalização da
linguagem
Fala socializada Fala egocêntrica
Fala interior
17. Nível de desenvolvimento real
Refere-se às etapas já alcançadas
pelo indivíduo, ou seja, coisas que
ela já consegue fazer sozinha, sem
ajuda.
18. Nível de desenvolvimento potencial
Capacidade de desempenhar tarefas
com ajuda dos outros, com
possibilidade de alteração do
desempenho pela interferência.
19. Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP
Distância entre o nível de
desenvolvimento real e o nível de
desenvolvimento potencial.
O papel do professor é intervir na ZDP dos
alunos, provocando avanços.
20. Importância do faz-de-conta
e da imitação
Brinquedo e brincadeira do faz-de-
conta: auxiliam no desenvolvimento da
capacidade de abstração;
Imitação como reconstrução individual
do que é observado nos outros.
21. Jean Piaget (1896 -1980)
Biólogo e epistemólogo suíço, construiu sua
teoria ao longo de mais de 50 anos de
pesquisa;
Sua preocupação central era descobrir como
se estruturava o conhecimento
22. Jean Piaget (1896 -1980)
Para ele, conhecer significa inserir o
objeto de conhecimento em um
determinado sistema de relações,
partindo de uma ação executada sobre
o referido objeto.
23. Estágios do desenvolvimento
Sensório-motor (0 a 2 anos);
Pré-operacional ( 2 aos 6 - 7 anos);
Operacional concreto (7 aos 11 anos);
Operacional abstrato (12 anos em
diante).
24. Sensório – motor (0 a 2 anos)
Atividades físicas dirigidas a objetos e
situações externas;
Aquisição da marcha e da linguagem;
Egocentrismo;
Dificuldade em se colocar no ponto de
vista do outro.
25. Pré-operacional ( 2 aos 6 - 7 anos)
Construção da capacidade de efetuar
operações lógico-matemáticas;
Dificuldade com a questão da
reversibilidade.
26. Operacional concreto (7 aos 11 anos)
Construção do pensamento
abstrato;
Construção da idéia de
reversibilidade;
27. Operacional abstrato (12 anos em diante)
Aprimoramento da capacidade de
abstrair, criando teorias e
concepçõesa respeito do mundo
que o cerca.
28. Qual é papel do profissional
da escola infantil?
Proporcionar às crianças
experiências diversificadas e
enriquecedoras, a fim de que
possam fortalecer a sua auto-
estima e desenvolver suas
capacidades.
29. Auto-estima
Capacidade que o indivíduo tem de gostar de si mesmo,
tornando-se confiante, amado e respeitado.
Evitar com a criança:
- colocação de apelidos pejorativos;
- exposição a situações constrangedoras;
- deflagração de insegurança e sensação de desamparo;
- tratamento distinto entre as crianças;
- atitudes preconceituosas.
30. Práticas da escola infantil
Adaptação
Relacionamento escola x família
Sono
Alimentação
Uso de chupetas
Choro
Retirada da fralda e controle das esfíncteres
31. Leia mais em....
Educação Infantil: para que
te quero?
Carmen Craidy e Gládis E. Kaercher
Porto Alegre, Artmed, 2001.
