Este documento presenta el análisis del tercer plan de acción de un proyecto de investigación realizado por tres estudiantes. Incluye la aplicación de varios instrumentos como listas de chequeo y diarios de campo para evaluar cuatro actividades enfocadas en mejorar el vocabulario y uso del lenguaje de un grupo de niños. El análisis encontró que la mayoría de los niños necesitan repetir palabras y pronunciarlas para comprenderlas, aunque algunos tienen dificultades con la atención y concentración.

1. EVALUACION
PLAN DE ACCION #3
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN:
IVONNE AGUDELO LORIA
NATALIA MORA URQUIJO
DANELLY QUEVEDO MATIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVETIGACIÓN
4° SEMESTRE
1

2. EVALUACION
PLAN DE ACCION #3
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN:
IVONNE AGUDELO LORIA
NATALIA MORA URQUIJO
DANELLY QUEVEDO MATIAS
ESP. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
06 DE SEPTIEMBRE 2011
INVETIGACIÓN
4° SEMESTRE
2

3. TABLA DE CONTENIDO
PAG.
INTRODUCCION……………………………………………………………………… 4
OBJETIVOS……………………………………………………………………………. 5
PLAN DE ACCION #3………………………………………………………………… 6
INSTRUMENTOS APLICADOS……………………………………………………… 7
ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES………………………………………………….. 9
REFLEXION DE LAS ACTIVIDADES……………………………………………….. 24
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION #3…………………………………………. 28
3

4. INTRODUCCIÓN
Durante estos dos meses de intervención en la población tomada como muestra
para la ejecución de nuestro proyecto de investigación, hemos aplicado una serie
de actividades inmersas en el tercer plan de acción, con el fin de continuar un
proceso de solución de la problemática de manera individual, obteniendo así
resultados satisfactorios que permiten alcanzar el objetivo de cada una de ellas.
En este momento hemos culminado la ejecución de dicho plan de acción y ahora
retroalimentamos y evaluamos cada uno de las actividades realizadas para
determinar el avance que obtuvo cada estudiante a medida que se realizaban
diferentes acciones; cabe resaltar que el objetivo central de dichas actividades iba
enfocado hacia la estructura y aplicación correcta del lenguaje de manera
individual, es decir que cada una de las tareas eran realizadas de acuerdo al
problema que presentara cada niño (no todos desarrollaban los mismos trabajos),
mejorando así, el vocabulario oral y escrito, e incrementando algunos elementos
fundamentales para este proceso.
4

5. OBJETIVOS
GENERAL
Verificar los logros obtenidos en las actividades ejecutadas del plan de acción #3,
a través de los análisis y las reflexiones realizadas de cada una de las
intervenciones, teniendo en cuenta los datos obtenidos al aplicar diferentes
instrumentos de recolección de información.
ESPECÍFICOS
Reflexionar y analizar sobre cada una de las intervenciones realizadas con
los estudiantes buscando conocer los avances individuales en ellos.
Retroalimentar de cada una de las actividades, las acciones positivas y
negativas que repercuten en la solución de la problemática.
Conceptualizar los avances de los resultados obtenidos y concluir el tercer
plan de acción.
5

6. PLAN DE ACCIÓN #3
OBJETIVO: Fomentar el desarrollo de nuevas habilidades a la hora de utilizar las
palabras en distintas situaciones (nivel léxico) de cada uno de los estudiantes
incluidos en la muestra seleccionada, a partir de actividades pedagógicas escritas
que promuevan dicho aprendizaje.
ACTIVIDAD OBJETIVO INSTRUMENTO MATERIAL RESPONSABLES
Desarrollar la Grabación Ivonne Agudelo
capacidad de de cuento Natalia Mora
ACERTEMOS escucha, Lista de infantil Danelly Quevedo
LAS permitiéndole chequeo
PALABRAS identificar la función Hojas Block
de cada palabra en
diferentes Grabadora
situaciones.
Utilizar correctamente
diferentes palabras Diario de campo Ivonne Agudelo
CRUCIGRAM por medio del Fotocopias Natalia Mora
A conocimiento de su Lista de Danelly Quevedo
significado básico. chequeo
Analizar la finalidad y
MI PRIMER el significado que da Cuento Ivonne Agudelo
CUENTO una palabra dentro Lista de Natalia Mora
de un texto, para chequeo Hojas de Danelly Quevedo
luego retomarlas y papel
emplearlas
correctamente.
Interpretar imágenes, Archivos de Computador Ivonne Agudelo
¿QUÉ dándoles un audio y video Natalia Mora
SIGNIFICA significado coherente Fotocopias Danelly Quevedo
ESTO? e identificar su Diario de campo
correcta escritura.
6

7. INSTRUMENTOS APLICADOS
ACTIVIDAD #1
LISTA DE CHEQUEO
ITEMS A EVALUAR SI NO # VECES
Hace repetir las palabras para comprenderlas
Pronuncia correctamente las palabras para
recordarlas
Asimila el concepto de las palabras para ubicarlas de
manera correcta en un texto
Escribe correctamente las palabras según su
estructura fonológica
Se detiene a recordar las palabras que escucha
Relaciona la estructura de las frases para identificar y
escribir la palabra correcta
Permanece atento a la narración del texto
Se asegura de acertar en las palabras y su escritura
preguntando
Se anticipa a los hechos de la narración para
identificar las palabras correctas
Recuerda las ideas principales desde el principio
hasta el final del texto.
ACTIVIDAD #3
LISTA DE CHEQUEO
ITEMS SI NO A VECES
Dificultades en la compresión lectora
Presenta atención a la explicación de la actividad
Dificultad en estructuración de textos
Relaciona la imagen por palabras
Forma palabras con imagen y silaba
Vocabulario pobre
7

8. ACTIVIDAD #4
DIARIO DE CAMPO
FECHA: 19 de Agosto 2011
HORA INICIO: 4:30 Pm HORA FINALIZACIÓN: 6:00 Pm
DESCRIPCIÓN
Los niños se ubican en el patio-salón sentados, formando filas de 4 a 5
estudiantes en cada una; reciben la fotocopia y hacen una observación muy
superficial de la actividad. Se hace la explicación correspondiente a la misma, y
ellos inician su trabajo. En un comienzo, Jefferson Molano, Eliseo Herrera,
Fernanda Benavides y Valentina Castro, se acercan y piden una explicación más
detallada tomando un ejemplo claro, para comprender el trabajo que debían
realizar.
Al recibir la actividad, Faizuly Rodríguez pide que se le explique nuevamente el
trabajo; Jineth Pardo, María Camila Morales, Blanca Yurani Vivas y Camilo Arias,
confunden seguidamente las imágenes, relacionándolas con otros conceptos que
alteran el sentido del texto y se veían obligados a retomar las ideas nuevamente
desde el inicio del mismo.
Ninguno de los niños realiza las pausas marcadas por comas y puntos señalados
en el texto de jeroglíficos, por ende, se mezclaban las ideas y era necesario que
leyeran varias veces las frases para comprenderlas; Diego Parra, Leonardo Monte
y Eliseo Herrera, solo necesitaron una corta explicación para realizar
completamente la actividad, sin embargo Ingrith Moya y Alberto Orjuela son los
últimos en terminarla ya que se distraían mucho con ruidos ajenos al lugar en el
que se encontraban y esta era la causa de perder la idea del trabajo, el sentido de
las oraciones y el reconocimiento de las imágenes.
8

9. ANALISIS PLAN DE ACCIÓN #3
ANALISIS LISTA DE CHEQUEO ACTIVIDAD #1
A continuación, presentamos cada uno de los ítems a evaluar en la lista de
chequeo diseñada para la ejecución de la actividad número uno del Plan de acción
3, aplicado durante las semanas del 15 al 31 del mes de Agosto del presente año:
Criterio #1:
10
9
8
7
6
5
SI
4
3 NO
2
1
0
HACE REPETIR LAS PALABRAS PARA ENTENDER EL
SENTIDO DE LA FRASE
El 81% de los niños que presentan dificultades en el nivel semántico de la
estructuración del lenguaje, requieren de una repetición continua de palabras para
asimilar su significado dentro de las oraciones; esto implica que el estudiante
necesite mayor tiempo para comprender las ideas de un texto que incluya
palabras sin uso frecuente en su léxico o que tengan un significado desconocido
para ellos. No obstante, un 19% de la población, enfoca su total concentración
para identificar el objetivo de utilizar cada palabra dentro de las frases.
Criterio #2:
8
7
6
5
4
SI
3
NO
2
1
0
PRONUNCIA CONTINUAMENTE LAS PALABRAS PARA
RECORDARLAS
9

10. Una forma significativa para recordar palabras y su escritura, es pronunciarlas
mientras se estén identificando en un texto escrito o una narración oral; el 66% de
los estudiantes realiza este proceso que les facilita mantener las ideas de las
frases conectadas, pues lo reconocen como una contribución en el momento de
comprender cada una de las oraciones que conforman el contenido.
Criterio #3:
10
8
6
4
SI
2
NO
0
ASIMILA EL CONCEPTO DE LAS PALABRAS
PARA UBICARLAS DE MANERA CORRECTA
EN EL TEXTO
Es importante que los niños identifiquen rápidamente el significado de las palabras
para que de esta manera, puedan utilizarla en determinada frase, sea oral o
escrita; el 81% de los niños escuchaban atentamente las palabras y observaban
que fuera acertada su escritura dentro del texto, el otro 19% simplemente
escribían lo que lograban percibir con la narración.
Criterio #4 y #5:
10
8
6
4
SI
2
0 NO
ESCRIBE CORRECTAMENTE LAS
PALAGRAS SEGÚN SU ESTRUCTURA
FONOLÓGICA
10

11. 6.5
6
5.5
SI
5
NO
4.5
SE DETIENE A RECORDAR LAS PALABRAS
QUE ESCUCHA
8 De los 11 estudiantes que presentaban esta dificultad, equivalentes al 72%,
escribían cada palabra dentro del texto correctamente teniendo en cuenta cada
letra que la conformaba; además, el 64% de esta misma población, se toma un
poco más de tiempo para asegurarse a través de la pronunciación, de que la
escritura de las palabras estuviera correcta y de que concordaran con la idea de
las frases. Sin embargo algunos niños, preferían escribir con rapidez lo que
alcanzaban a escuchar durante la reproducción del cuento narrado para terminar
en el menor tiempo posible y concluir la actividad.
Criterio #6
9
8
7
6
5
4 SI
3 NO
2
1
0
VERIFICA LA ESTRUCTURA DE LA FRASE PARA
IDENTIFICAR Y ESCRIBIR LA PALABRA CORRECTA
Algunos de los niños se sentían comprometidos con la actividad y buscaban la
manera de hacerla de la mejor manera, así que leían la frase antes de escribir la
palabra que habían escuchado para comprobar que ésta fuera la indicada,
además de darle el sentido correcto y coherencia a la oración. No obstante, un
27% del total de niños, solo escribían la palabra que escuchaban y continuaban
con la actividad sin cerciorarse de que estuviera bien ubicada y que le diera el
sentido correcto al texto.
11

12. Criterio #7
6.2
6
5.8
5.6
5.4
SI
5.2
5 NO
4.8
4.6
4.4
PERMANECE ATENTO A LA NARRACIÓN DEL TEXTO
El lugar en el que nos ubicamos era algo ruidoso pues uno de los objetivos era
evaluar también el nivel de atención del niño frente al proceso de comunicación
verbal y escrita; en este caso, el 64% de los niños permanecen completamente
atentos a la narración del cuento lo que permite se concluya de manera
significativa, ni los ruidos, ni los niños que se acercan a observar, ni las
actividades ajenas a esta logran distraerlos del trabajo que realizan en ese
momento; el número de niños que presentan dificultad para concentrarse al
realizar algún tipo de trabajos de esta índole equivale a un 46% de la población,
esto como consecuencia de los ruidos y actividades que realizan demás personas
dentro de la institución.
Criterio #8
12
10
8
6
SI
4
NO
2
0
SE ASEGURA DE ACERTAR EN LAS PALABRAS
Y SU ESCRITURA , PREGUNTANDO
En este caso, el 90% de la población está siempre insegura en cuanto a la
utilización de las palabras dentro de un contexto determinado y se inclina por la
aprobación del docente para cerciorarse de que se encuentre bien desarrollada la
actividad.
12

13. Criterio #9
12
10
8
6
SI
4
NO
2
0
SE ANTICIPA A LOS HECHOS DE LA
NARRACIÓN PARA ESCRIBIR LAS PALABRAS
De los 11 niños, ninguno toma la iniciativa de escribir una palabra antes de que
sea narrada en el cuento, siempre esperan a que llegue el momento indicado para
elegir la correcta.
Criterio #10
6.2
6
5.8
5.6
5.4
5.2 SI
5
4.8 NO
4.6
4.4
RECUERDA LAS IDEAS PRINCIPALES DESDE EL
INICIO HASTA EL FINAL DEL TEXTO
Uno de los propósitos fundamentales de la actividad es que los niños retengan la
idea del texto de principio a fin y que a través de las palabras que deben identificar
puedan recordar cada una de las acciones que en él se mencionan; a pesar de la
importancia de que exista este proceso, tan solo un 54% de la población logra
mantener el hilo de la historia hasta el final, lo que les permite deducir con más
facilidad las palabras que completan las frases y solo deben esperar el momento
indicado para confirmarlas con la narración del mismo. En cambio, el otro 46% de
los estudiantes, pierden la idea del cuento a medida éste va avanzando, lo que los
puede desenfocar en cuanto a las ideas principales del mismo y perjudica la
interpretación que puedan darle.
13

14. ANALISIS ACTIVIDAD #2
Presenta dificultad en explicar conceptos
coherentes
19%
27% si
no
a veces
54%
A pesar de que el vocabulario es un poco escaso a esta edad, los niños
construyen conceptos sencillos haciendo referencia a algunos objetos y sucesos
conocidos por ellos, aunque en algunos aspectos aun siguen siendo poco conexos
a la realidad.
Se muestra inseguro al
hablar frente al grupo
0%
19% si
no
81% a veces
La timidez es un problema poco evidente; en el momento de jugar y estar con los
demás niños en la hora de descanso tienden a ser muy abiertos y expresivos,
sucede igual al participar frente a un grupo dentro de un salón de clase, muestran
bastante seguridad.
14

15. no presta atencion a la
informacion que se le brinda
14% 14% si
no
a veces
72%
La atención es uno de los puntos más relevantes en el proceso comunicativo y los
niños se tornan prestos y atentos en la realización y explicación de las actividades
asignadas por las docentes en formación.
da respuesta breves
17% 12%
si
no
a veces
71%
Los niños a esta edad tienen poco vocabulario, a pesar de esto presentan
respuestas muy completas en relación con su vocabulario, expresando así
sentimientos y actitudes manifestadas con cada una de las actividades.
15

16. realiza conceptos especificos y
claros
14% 14%
si
no
a veces
72%
Los estudiantes muestran mucha incoherencia a la hora de realizar o crear
conceptos sobre algún tema en específico, muestran inseguridad con las ideas y
no las relacionan entre sí, dando como resultado conceptos confusos e
incomprensibles.
comprende las explicaciones para
desarrollar acciones
22%
si
0%
no
a veces
78%
Cuando los estudiantes están atentos y dispuestos para la realización de las
actividades es más factible obtener buenos resultados de estas mismos, la
atención juega un rol indispensable en cualquier tipo de actividad y así
comprender lo que se pretende realizar.
16

17. ANALISIS ACTIVIDAD #3
Escribo correctamente
letras, palabras y oraciones
Si No A veces
18% 6%
76%
Los niños a la hora de escribir o crear oraciones presentan algunas dificultades
pero estas no se evidencian frecuentemente, en ocasiones se manifiestan erros
gramaticales que están relacionados con problemas fonológicos o con el uso de
muletillas.
Construye frases utilizando las
palabras adecuadas
Si No A veces
22%
16%
62%
A pesar de algunos de los problemas que hemos observado anteriormente dentro
del grupo, los niños son conversadores y capaces de construir ideas y expresarlas
siempre, cuando conozcan sobre el tema que se habla; son muy espontáneos.
17

18. Identifica conceptos de
plabras sencillas
Si No A veces
33%
56%
11%
Los estudiantes analizan con rapidez conceptos de palabras sencillas, dándole
coherencia y sentido a lecturas o escritos realizados, esto da soporte a su léxico
afianzando el proceso lecto-escritor de cada estudiante.
Diferencio significados de
palabras
Si No A veces
44%
50%
6%
Cada palabra y letra tiene su significado, los estudiantes comprenden lo anterior y
lo aplican a la hora de realizar escritos, y o las actividades planteadas, reforzando
su redacción y dándole vínculo a sus escritos.
18

19. Relaciona textos con
acontecimientos de la vida
cotidiana
Si No a veces
39%
61%
0%
Los estudiantes relacionan muchos de los aprendizajes a su vida cotidiana,
dándole así un significado más importante a los escritos que realizan pues lo
relación en muchas ocasiones con su entorno familiar o escolar.
Sigue insrucciones dadas por
el docente
Si No A veces
39%
50%
11%
La atención es uno de los puntos más relevantes en el proceso comunicativo de
esto depende que las actividades se realicen como estaban planteadas, para esto
se requiere que los niños sigan las instrucciones que se le brindan y así obtener
un buen resultado de las actividades propuestas.
19

20. construye textos con ideas
coherentes
Si No A veces
44%
56%
0%
los niños construyen conceptos sencillos debido a que a su edad el vocabulario
no es muy amplio, pero es de vital importancia resaltar que su avance ha sido muy
significativo puesto que los estudiantes están comprometidos con el trabajo que se
está realizando.
20

21. ANALISIS ACTIVIDAD #4
dificultad en la comprension
lectora
0%
si
44%
no
56%
a veces
Se presenta la falta de comprensión lectora en los niños en algunos momentos de
las actividades sin embargo con la orientación presentada se ha manejado con
lecturas las cuales contribuyen en la estructura de textos, se muestra que es muy
poco lo que falta para que los niños manejen una adecuada comprensión de
lectura.
Presta atencion a la explicacion de la
actividad
si
39%
no
61% a veces
0%
La atención es de vital importancia para que una actividad tenga éxito, como se
observa la mayoría de los niños prestan atención a explicar las acciones que se
llevan en la actividades, aunque es evidente que hay niños que se distraen con
facilidad en ciertos momentos.
21

22. dificultad en estructuracion de textos
11% 16%
si
no
a veces
73%
La estructuración del lenguaje es eje de nuestro proyecto, es notable que la
mayoría de los niños la empleen en la creación textos de su autoría, sin embargo
hay aspectos los cuales se deben trabajar para lograr en los niños buenos
creadores de textos coherentes y claros.
relaciona la imagen por palabras
0% 0%
si
no
a veces
100%
Este es uno de los ítems que califica una acción de la actividad y se observa que
los niños comprendieron la actividad y la desarrollaron sin dificultad alguna.
22

23. forma palabras con imagen y silaba
5%
16%
si
no
a veces
79%
La concentración se evidencio en la actividad, se muestra que los niños
coordinaron en la asociación de imágenes y silabas para generar un palabra y con
ellas crear un texto; la falta de atención de algunos niños dificultad que se
solucione la actividad lo que conlleva que un porcentaje de niños no desarrollaran
adecuadamente lo propuesto en la actividad.
vocabulario pobre
11%
si
44%
no
45% a veces
Se muestra un porcentaje de niños que emplean un buen vocabulario para la
creación de oraciones y textos, sin embargo casi la misma cantidad de niños en
ocasiones no poseen un vocabulario apto para textos, como en otros momentos
generan buenos textos y existen quienes poseen un vocabulario no apto a su
grado y edad.
23

24. REFLEXIONES
PLAN DE ACCIÓN #3
REFLEXIÓN ACTIVIDAD #1
La atención y la capacidad de escucha es muy importante durante los procesos de
comunicación donde se evidencia la aplicación de las palabras y las frases que
expresan ideas, emociones y/o pensamientos; a medida que los niños avanzan en
su proceso de formación, van desarrollando la capacidad de retentiva donde
pueden memorizar algunos términos según la significatividad de estos. Para que
este aprendizaje se lleve a cabo, el estudiante debe estar atento al momento de
interactuar con las demás personas vinculadas al contexto en donde se lleva a
cabo la intervención.
Con la actividad aplicada, logramos enfocar a los niños para que puedan
identificar rápidamente el significado de las palabras y las logren utilizar en el
lenguaje que emplean a diario en diferentes contextos sociales; además, es
importante que ellos mismos logren determinar la situación en la que es
conveniente utilizar cada palabra, teniendo en cuenta la conversación que se está
entablando con alguien, o ya sea, que se está compartiendo una idea o
pensamiento con un grupo de personas.
24

25. REFLEXION ACTIVIDAD #2:
La actividad se logro en los grupos propuestos inicialmente, entregando una hoja
en blanco donde consignaran el saber previo de las frutas la experimentación con
la misma hizo reconocer forma, tamaño y contextura, esta fase nos demostró que
cuando se observa directamente se tiene como resultado un concepto más global
y claro; en la siguiente fase de clasificarlas por su sabor el probar diferentes frutas
el niño comprendió la diferencia entre amargas, dulce y acidas, generando una
experiencia más significativa para desarrollar la actividad de aplicación la cual se
hizo más flexible por la interacción del niño con las frutas; en este proceso se
presentaron confusión las cuales se explicaron de manera precisa, durante esta
actividad la supervisión del equipo de investigación influyo para realizar bien paso
a paso las acciones; y asegurar que no fomentara la indisciplina y la copia de la
solución de unos a otros.
La compresión de las explicación de los interrogantes que se generan en los niños
se han facilitado por la buena comunicación del grupo investigador, esto es un
punto a favor ya que una adecuada interacción influye en el desarrollo de la
solución de las actividades haciéndolas agradables y alcanzando el objetivo
planteado.
Aun se evidencia algo de desorden a pesar de las orientaciones presentadas;
entre los mismos niños quienes impedían que alguien se copiara de su trabajo, es
por ello que algunos estaban dispersos y hablando muy alto, pero al participar se
demostraban activos por aportar su punto de vista.
Se logro concluir eficazmente la actividad con la disposición de los estudiantes sin
inconvenientes de mayor relevancia que impidieran terminar la actividad.
25

26. RELFEXIÓN ACTIVIDAD #3:
Los niños tienden a afanarse para terminar las actividades antes que los demás y
lo importante es que ellos entiendan que puede ser una competencia, pero que en
ella no gana el que termine antes que los demás, el que se lleva la victoria es el
que la desarrolla a conciencia, para aprender y dándole la importancia debida.
De los 20 niños que realizaron esta primera actividad, hablaríamos de un 15% que
se les dificulta aún identificar el concepto y valor de algunas palabras dentro de las
oraciones por lo que recurren a escribir ideas sueltas y terminan con una serie de
oraciones incoherentes o demasiado básicas para el grado de escolaridad en el
que se encuentran. No obstante, otro 85% de los niños, gracias a las diferentes
actividades anteriormente ejecutadas y al trabajo arduo en la parte de la escritura,
han logrado estructurar oraciones coherentes, empleando adecuadamente las
palabras y plasmando ideas claras teniendo claridad del significado de cada una
de ellas.
Es importante recordar que en esta edad hay muchas palabras ignoradas por los
estudiantes, por ende, debemos utilizar una serie de términos de los que conozcan
su significado y de esta manera se encuentren en la capacidad de reutilizarlos en
un contexto diferente; además, debemos permitir que ellos utilicen la imaginación
para crear ideas, frases y párrafos, pues en este proceso también podemos
determinar la capacidad del niño a la hora de hacer uso de los términos.
26

27. RELFEXION ACTIVIDAD #4:
Las imágenes pueden representar un sin número de palabras dependiendo la
persona que la observe, pero su significado correcto es único y es el que le da
sentido al texto que las contenga; los niños deben tener en cuenta que las
representaciones gráficas de las palabras pueden darle sentido a una oración, un
párrafo o un texto, y que es necesario que las identifiquen correctamente para
comprender las ideas de manera clara.
A medida que los estudiantes interactúan en el contexto educativo, van
enriqueciendo su léxico con palabras y términos nuevos que les permiten
aplicarlas dentro de su vocabulario; con actividades en las que ellos deban asociar
este tipo de palabras con sus representaciones, permiten que se logre afianzar la
aplicación correcta de las mismas y que puedan definirse de manera clara y
concisa al identificarse dentro de un texto específico.
Se pudo notar seguridad en los estudiantes al trabajarse con terminologías
sencillas, logran apropiarse de dichos conceptos y los utilizan de manera correcta
ya sea de manera oral o escrita, permitiéndole a las demás personas, comprender
el mensaje o la idea que se busca transmitir a través del proceso de
comunicación.
27

28. EVALUACION
PLAN DE ACCION #3
Es importante recordar que existe un periodo preverbal en el que el adulto y el
niño van construyendo una base, de forma interactiva, que permite una serie de
pasos enfocados a que un día el niño comprenda el significado de las palabras y
un poco después se exprese a través de ellas.
Aunque el trabajo con el proyecto de investigación se inició con una muestra
específica de 20 niños, cada uno de ellos presenta una dificultad diferente o en
diferente proporción a los demás; en esta tercera intervención donde incluimos
actividades individuales, fue más interesante identificar el problema que tiene cada
niño y el grado de dificultad que presenta en este, así, se logra trabajar con
aspectos particulares y cada uno de las tareas ayudan a suplir las necesidades
individuales.
FOTO 1: EJECUCIÓN ACTIVIDAD #1
La familia y la escuela son los contextos donde básicamente se adquiere y
desarrolla el lenguaje de la mayoría de los niños de nuestra sociedad. La
importancia de la escuela es indiscutible, ya que favorece las relaciones e
interacciones necesarias para que se desarrolle la comunicación interpersonal y,
como consecuencia de ello, la evolución del lenguaje. Así, una de las
características de la escuela es que puede potenciar el desarrollo del lenguaje.
Teniendo en cuenta el tiempo que el niño pasa dentro de este contexto educativo,
se pueden emplear este tipo de actividades pedagógicas, como las aplicadas en el
plan de acción #3, en donde se puede fomentar el buen uso del vocabulario de
manera oral y/o escrito, recordando los beneficios que trae este mejoramiento en
el proceso de comunicación que establezca el niño más adelante dentro de la
sociedad.
28

29. Niños como Laura Valentina Aguirre, Juan Camilo Arias, Diego Parra, Natalia
Bonilla, Stefania Gamboa, Fernanda Benavides, Lizeth Novoa, Daniela Moya,
Yensy Ríos, Valentina Castro, Leonardo Castro, Jefferson Molano y Jorge
Vanegas, han aprendido a utilizar las palabras de manera correcta dentro de un
texto relacionando el significado de estas con la idea del mismo, esto gracias al
continuo trabajo de la parte conceptual. Además de esto, Laura valentina Castro,
Leonardo Montes y Valentina Aguirre desarrollan más la capacidad de atención al
percibir algún tipo de información, escuchan atentamente y escriben con facilidad
diferentes palabras teniendo en cuenta la función que cumple cada una de ellas
dentro de las oraciones.
FOTO 2: SOLUCION DE ACTIVIDAD #3
En cuanto a las representaciones gráficas, los estudiantes están en una edad en
la que los dibujos, los avisos, las imágenes y publicaciones son muy significativas,
y a medida que van interactuando en diferentes contextos sociales ejercitan el
proceso de reconocimiento de chichas representaciones, asociándolas con
palabras precisas que puede utilizar nuevamente en su léxico cotidiano; en este
grupo encontramos a Jefferson Molano, María Fernanda Benavides, María Camila
Morales y Lizeth Novoa, quienes realizaron la actividad número 4 del plan de
acción con un nivel superior en cuando a la identificación de significados para las
imágenes.
Gracias a las diferentes acciones y recursos pedagógicos que diseñamos para
continuar con el trabajo de la problemática enfocándonos de manera individual con
cada niño, logramos afianzar algunos aspectos relevantes que se incluyen dentro
de la estructuración del lenguaje como el sonido, la estructura y utilización de las
palabras en diferentes situaciones, teniendo en cuenta el grado de dificultad que
presentaba cada niño dependiendo los niveles de dicho proceso.
Satisfactoriamente culminamos el número de actividades planeadas y
continuamos con la finalización de las intervenciones que se encaminan a la
solución de la problemática planteada en nuestro proyecto de investigación.
“En la investigación es incluso más importante el proceso que el logro mismo”.
Emilio Muñoz
29