Conceptos, aspectos prácticos y retos para el docente de la Educación Superior.

1. Valoración de
los aprendizajes
de los
estudiantes
Eva Blanco Molinares
2016

2. Contenido
• Reflexiones
• Preguntas y palabras clave
• Diferentes concepciones de la
valoración
• Funciones y planeación de la valoración
• Características, Dimensiones, Etapas
• Instrumentos
• Estilos de Aprendizaje y valoración
• Rubricas
• Listas de cotejo

3. ¿Cómo Mejorar el Aprendizaje
en el Aula y Cómo Valorarlo?

4. Reflexión de inicio
• “Una pedagogía total -que atiende la integridad
del desarrollo del estudiante- no tiene que
desembocar en un control exhaustivo. Su valor
está en entender al alumno que aprende como
una unidad, explicando su progreso como
consecuencia del comportamiento de toda su
personalidad en relación con las circunstancias
que le rodean, en el centro escolar, en el grupo
de alumnos y en la familia”.
(Gimeno- Sacristán, 2008, p.388)

5. Reflexión de inicio
• “Un clima educativo con buena
comunicación puede permitir al profesor
prescindir de evaluaciones formales, al
menos en una gran parte” (Gimeno-
Sacristán, 2008, p.395).
La valoración es diferencial porque
respeta el ritmo, estilo y nivel de
aprendizaje de los alumnos” (Calero-
Pérez, 2009, p.160)

6. PREGUNTAS CLAVE
¿A quién?
¿Qué se debe
valorar?
¿Para qué
Valorar?

7. PREGUNTAS CLAVE
¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo?

8. Palabras Clave
• TIPOS DE VALORACIÓN:
Heterovaloración-Covaloración-
Autovaloración.
• UTILIDAD PEDAGÓGICA DE LA
VALORACIÓN: Valoración diagnóstica-
Formativa- Sumativa (Scriven, 1967).
• Valoración Psicométrica Vs Valoración
edumétrica

9. Si los estudiantes no aprenden de la
manera que nosotros enseñamos;
¿Por qué no enseñamos de una
manera que les ayude a aprender?

10. Conceptos sobre Valoración de
Aprendizajes

11. Valoración de
aprendizajes
“La evaluación tiende a entenderse como el recurso
para proporcionar información sobre los procesos, que
debe ser valorada después, para ayudar en la toma
de decisiones de quienes gobiernan o intervienen en
los mismos” (Crombach, 1963 citado en Gimeno-
Sacristán, 2008).
“Hablar de valoración en evaluación educativa supone
reconocer la existencia de criterios de referencia, no
sólo de quien realiza el juicio sino en el proceso de
búsqueda de indicios y en la selección de lo que se
quiere evaluar” (Gimeno-Sacristán, 2008, p.348)

12. EVA BLANCO MOLINARES
VALORACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
• Es un proceso de análisis e
interpretación que debe
realizarse de manera
informativa, integral y
participativa, lo que permite
disponer de información
pertinente y oportuna que
sirva para la reinformarción
de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

13. EVA BLANCO MOLINARES
VALORACIÓN DE
APRENDIZAJES
• Coadyuva en la toma de
decisiones durante el proceso
didáctico, ya que proporciona
información no solo del grado
en que el estudiante desarrolla
sus competencias, sino tambien
de los fenómenos o situaciones
que obstaculizarón o
facilitarón su proceso de
aprendizaje, favoreciendo la
calidad de la actividad
docente.

14. EVA BLANCO MOLINARES
La Evaluación es un componente
transversal directo e indirecto de
todo el proceso de Aprendizaje y
Enseñanza. Se concibe como un
proceso transdiciplinar, complejo e
investigativo, donde todos los
actores siguen aprendiendo y
enseñando.
Juan Miguel Gonzáles ( 2012).

15. Valoración de
aprendizajes
• “Evaluamos para obtener información sobre
cómo transcurre el proceso enseñanza-
aprendizaje”
• Evaluar es el proceso por medio del cual los
profesores, en tanto que son ellos quienes la
realizan, buscan y usan información procedente
de numerosas fuentes para llegar a un juicio de
valor sobre el alumno en general o sobre alguna
faceta particular del mismo.”
(Gimeno-Sacristán, 2008, p.p 342-343).

16. Proceso
• Integral
• Sistemático
• Gradual
• Continuo
Valorar
• Cambios en la conducta del estudiante
• Eficacia de la didáctica
• Capacidad Científica y pedagógica de los docentes
• Adecuación de los Programas y Planteles
Valoración Educativa
Salazar, J. 2014

17. PLANEACIÓN DE LA VALORACIÓN DE
APRENDIZAJES
EVA BLANCO MOLINARES
CONTENIDOS
RECURSOS
MATERIALES DOCENTES
ESTUDIANTES
PEI
PEP
ELEMENTOS
DIDÁCTICA

18. Planeación
• ¿Qué tipo de información requiero?
• ¿Qué criterios voy a utilizar?
• ¿Cuáles son las competencias que se van
a valorar?
• ¿Cuáles métodos de indagación son los
pertinentes?
• ¿Qué se va a privilegiar Memoria o
Razonamiento?

19. PLANEACIÓN DE LA VALORACIÓN DE
APRENDIZAJES
EVA BLANCO MOLINARES
ee
COMPETENCIAS
METAS DE
FORMACIÓN
CONTENIDOS
MATERIALES
DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
INICIO DEL CURSO
CONTENIDOS

20. EVA BLANCO MOLINARES
VALORACIÓN
DE
APRENDIZAJES
B
E
C
D
AFUNCIONES
CARACTERÍSTICAS
DIMENSIONES
SELECCIÓN DE
INSTRUMENTOS,
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
ETAPAS

21. FUNCIONES DE LA VALORACIÓN
EVA BLANCO MOLINARES
1
REINFORMAR
REALIMENTAR.
2
PROPORCIONAR
DATOS PERTINENTES Y
OPORTUNOS PARA LA
TOMA DE DECISIONES.
3
APOYAR Y ORIENTAR
PARA FOMENTAR EL
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CREATIVO.

22. Funciones de la
valoración
Definición de los significados pedagógicos y
sociales:
• Función social
• Poder de control
• Proyección psicológica
• Apoyo a la investigación
• Funciones en la organización escolar

23. Funciones de la
valoración
• Funciones Pedagógicas:
1. Creadora del ambiente escolar: clima psicosocial
del aula
2. Diagnóstico: Competencias previas; condiciones
personales, familiares, sociales; estilos de
aprendizaje
3. Afianzamiento del aprendizaje
4. Función orientadora, sentido formativo
5. Base de pronóstico
6. Ponderación del currículum y socialización
profesional

24. CARACTERÍSTICAS DE LA VALORACIÓN
EVA BLANCO MOLINARES
Autoevaluación.
Heteroevaluación
Cooevaluación.

25. DIMENSIONES DE LA
VALORACIÓN DE APRENDIZAJES
EVA BLANCO MOLINARES.
HABILIDADES
Y
DESTREZAS FÍSICAS
ÁREAS O DOMINIOS
COGNITIVA
COGNOCITIVA
ACTITUDES
SENTIMIENTOS
VALORES

26. ACLARA Y REPLANTEA LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APROVECHAMIENTO EN LA
FORMACIÓN RESPECTO
A LOS APRENDIZAJE
ESTABLECIDOS
REALIMENTACIÓN
Y AJUSTES
PERMANENTES
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ETAPAS DE LA VALORACIÓN
EVA BLANCO MOLINARES
FINAL O SUMATORIA
DE PROCESO O FORMATIVA
INICIAL

27. INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Observación
Cuestionarios/Encuestas
Entrevista
Diario de clase
Cuaderno del estudiante
Examen escrito o prueba objetiva
Examen oral
Grabaciones en audio/video
Pueden autoaplicarse por los propios alumnos
(autoencuestas, autoseguimientos,
autorregistros etc.).

28. Estilos de aprendizaje y
valoración
• Para superar la incoherencia entre valoración y
tipificación de los conocimientos que el
estudiante debe construir.
• Para hacer visible el escenario constructivista
en donde cada estudiante construye o
reconstruye el conocimiento.
• Buscar cuadrangulación entre Conocimiento-
competencia, intencionalidad (Reproductivo-
comprensivo-transferencial), naturaleza del
instrumento y EdA.

29. EdA y Valoración de
aprendizajes
Estilo de
aprendizaje
Instrumentos
de tipo libre
Instrumentos
semiestructurados
Instrumentos
estructurados
Activo X X
Reflexivo X
Teórico X
Pragmático X X X
Tomado de Salazar, J, 2014

30. Concepciones sobre
Rúbricas

31. Rúbricas
• “La evaluación mediante rúbricas, inscrita
en el enfoque de la evaluación auténtica
del desempeño […] resalta el papel de la
evaluación como proceso participativo de
comprensión y mejora del proceso
educativo, a la par que resalta el
desarrollo de la autorregulación y la
reflexión en torno a los aprendizajes”
(Díaz Barriga y Flores, 2011, p.13).

32. Rúbricas
• “Es un instrumento de valoración de
aprendizajes que tiene gran alcance
tanto en el desarrollo como en el
logro de competencias” (Bujan, K.,
Rekalde, I., y Aramendi, P. 2011, p.9).

33. RÚBRICAS
• “Matriz de valoración o rúbrica es un
instrumento utilizado para medir el
desempeño de los aprendices en el
desarrollo de una tarea concreta. Son
herramientas especialmente
adecuadas y útiles, por tanto, para
evaluar competencias” (Del Pozo,
2012, p.59).

34. RÚBRICAS
• Una rúbrica es un conjunto de criterios o de
parámetros desde los cuales se juzga, valora,
califica y conceptúa sobre un determinado
aspecto del proceso educativo por lo que las
rúbricas también pueden ser entendidas como
pautas que permiten aunar criterios, niveles de
logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar
un aspecto del proceso educativo se trata (Vera,
2011).

35. RÚBRICAS
• Es una herramienta que proporciona criterios
específicos para valorar y documentar el
proceso de aprendizaje del estudiante pero a su
vez facilita información de retorno al docente
sobre el proceso de enseñanza.
• Existen dos tipos de rúbricas: holística y
analítica (Del Pozo, 2012).

36. VENTAJAS DE LAS
RÚBRICAS
1.Describen cualitativamente los distintos niveles
de logro que el alumno debe alcanzar.
2.Permiten que los aprendices conozcan
detalladamente los criterios de valoración.
3.Reducen la subjetividad en la valoración.
4.Ajustan las expectativas al dejar claros los
resultados de aprendizaje y la manera en que
se pueden alcanzar

37. VENTAJAS DE LAS
RÚBRICAS
5.Permiten que el aprendiz revise sus tareas
antes de entregarlas al docente.
6.Promueven la responsabilidad de los
aprendices, si se implica a los estudiantes en el
proceso de valoración de su propio trabajo
(autovaloración).
7.Indican con claridad al estudiante sus fortalezas
y debilidades de modo que puedan hacer un
mejor trabajo en la próxima tarea.

38. ¿Cómo diseñar y aplicar una matriz
de valoración o rúbrica?
1. Determinar qué aprendizaje se va a valorar: los criterios
de valoración que describen el logro alcanzado y que
tipo de tarea es apropiado para demostrar ese logro.
2. Determinar el tipo de rúbrica
3. Decidir los niveles de valoración de cada uno de los
criterios de valoración. Se recomienda iniciar con tres
niveles.
4. Describir los niveles de desempeño específicos de los
criterios que se van a utilizar para llevar a cabo la
valoración de la tarea. Se deben detallar los
comportamientos observables (Pozo, 2012, p.63).

39. ¿Cómo diseñar y aplicar una matriz
de valoración o rúbrica?
5. Construir la matriz con los aspectos a valorar, los niveles de
desempeño y la descripción de cada unos de esos niveles.
6. Validar la matriz para comprobar que es útil para valorar los
aspectos para los que ha sido diseñada.
7. Inmediatamente después del desempeño del estudiante, se
debe asignar el nivel correspondiente de logro y realizar las
observaciones oportunas que sustentan el nivel asignado.
8. Solicitar al estudiante que valore su propio desempeño
aplicando la rúbrica.
9. Llevar a cabo un dialogo docente-estudiante, tratando de llegar
a puntos de encuentro con respecto a las debilidades y
fortalezas y diseñar conjuntamente el plan de mejora.

40. Ejemplos

41. Rúbrica para valorar la contribución de un
estudiante en el trabajo en equipo
Criterio Valoración baja Valoración media Valoración alta
Gestión
del tiempo
Rara vez tiene los
entregables para la fecha
limite y el grupo ha tenido
que ajustar la fecha o trabajar
en las responsabilidades.
Tienden a
retrasarse, pero al
final cumplen.
Utiliza bien el
tiempo durante todo
el proyecto o
entregables.
Actitud Con frecuencia critica en
público el trabajo de sus
compañeros de equipo.
Pocas veces tiene actitud
positiva hacia el trabajo
Ocasionalmente
critica en público a
sus compañeros. A
menudo tiene
actitud positiva.
No critica
públicamente el
trabajo de sus
compañeros y
mantiene siempre
una actitud positiva
Esfuerzo El trabajo no refleja ningún
esfuerzo.
El trabajo refleja
algo de esfuerzo
El trabajo refleja los
mejores esfuerzos.
Solución
de
problemas
Deja a otros hacer el trabajo.
No resuelve ningún problema
No sugiere
soluciones pero
esta dispuesto a las
soluciones
propuestas por
Busca y propone
soluciones a los
problemas

42. Lista de cotejo
• Es el instrumento útil para registrar la información que se
obtiene mediante la observación del desempeño de los
estudiantes.
• Se usa para corroborar si se cumple con los pasos
requeridos de un trabajo, o registrar las observaciones
que validen el dominio de una destreza o de un material.
• Consiste en hacer una lista con base a los desempeños
o conductas que se van a observar con el propósito de
valorar el alcance de la competencia.
• Es un instrumento dicotómico, es decir se escoge entre
el cumplimiento o no de las características de
desempeño.

43. Ejemplo de una lista de
cotejo
Características o conductas a observar Si No Comentarios
Cumplimiento en fecha de entrega X
Total de las fichas requeridas X Dos de 5
Selección pertinente de los artículos X Son específicos del tema pero dos
de ellos con fechas de mas de 8
año
Correctos juicios valorativos X
Articulo en inglés X
Cumple lineamientos de la reseña Crítica X
Cumple con las normas APA X
Preguntas y objetivos X Revisar objetivos y preguntas
problema.
Fechas: ___________ Nombre del estudiante______________________
Actividad a valorar_________________

44. “El amor es el lazo de los
hombres, el modo de
enseñar
y el centro del mundo”
“La enseñanza, ¿quién no lo sabe?, es
una obra de infinito amor”
“El pueblo más feliz es el que tenga
mejor educado a sus hijos, en la
instrucción del pensamiento, y en la
dirección de los sentimientos” (1975).

45. No todo lo que cuenta es
evaluable, ni todo lo que se
puede evaluar cuenta.
Albert Einstein

46. Un Desafío Desde el Aula
• Construir una nueva cultura evaluativa.
• Trazar un Plan Estratégico que permita
asegurar un uso formativo de los
resultados
• Hacer de la valoración de aprendizajes
una herramienta que optimice la mejora y
autorregulación de los aprendizajes.
• Abordar la metaevaluación.

47. Castillo, S & Cabrerizo, J. (2005). Formación del Profesorado en
Educación Superior. España: McGraw-Hill
Gimeno-Sacristán, J., & Pérez-Gómez, A.(2008). Comprender y
transformar la enseñanza. España: Morata.
Santibáñez, J. (2008). Manual para la evaluación del aprendizaje
estudiantil. México: Trillas.
López, M. (2008). Planeación y Evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje. México: Trillas
Rivera, A., Ponce, B., Rosales, M., y Rivera, A. (2008). La
Evaluación del aprendizaje: conceptos básicos. Puerto Rico:
Anisa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

48. Prieto, L., Blanco, A., Morales, P., y Torre, J. (2008). La
enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. España:
Octaedro.
Salazar, J. (2013). Evaluación Educativa y Estilos de Aprendizaje.
México: Editorial del Colegio de Postgraduados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

49. Mi
Gratitud