1. Sesión de compromiso
La Educación Universitaria
basada en Competencias
Semana del Libro
UDELAS, Octubre 2, 2009
Ing. Eric Sutherland

2. Agenda
• Introducción
• Objetivos de la “Educación Universitaria basada en
competencias"
• Desarrollo y Retos en las universidades estatales
• Recomendaciones y Sugerencias

3. Introducción - Definición
• El conjunto de comportamientos socio-afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
desempeño, una función, una actividad, una tarea.
(UNESCO, 1999).
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura.

4. Definición - continuación
• Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,
tanto específicas como transversales, que debe reunir un
titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales. Las competencias son capacidades que la
persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo
el proceso educativo y son evaluadas en diferentes
etapas. (ANUIES).
Asociación Nacional de Universidades y Institutos de
Educación Superior, México

5. Definición - continuación
• Una competencia es la capacidad para responder a las
exigencias individuales o sociales para realizar una
actividad. Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas y cognitivas
interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores
actitudes, emociones y otros elementos sociales y
comportamentales que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE).
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico

6. Ampliación sobre la UNESCO
• El Informe de la comisión internacional sobre la educación para
el siglo XXI que conceptualiza entre otros esta denominación:
“La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares*”
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir
• Aprender a ser
*Jacques Delors, Presidente de la comisión

7. Objetivos de la EBNC o EBC
• Desde el curriculum, el enfoque se concentra en:
• Los conocimientos
• Las habilidades
• Las actitudes inherentes a una competencia
• La evaluación de los logros

8. Objetivos de la EBNC o EBC
• Desde el campo laboral, el enfoque se concentra en:
• Aprender a aprender
• Lectura y escritura (con nuevas tecnologías incluidas)
• Comunicación (saber escuchar y expresarse oralmente)
• Adaptarse (resolución de problemas y pensamiento creativo)
• Autogestión personal (autoestima, motivación, desarrollo
profesional, proyección de metas, servicio)
• Trabajo en grupos (interdisciplinarios, negociación)
• Autoridad (organizar, liderar)

9. Desarrollo
• Experiencia practica enlazada a los conocimientos es la
pretensión para lograr un fin.
• El desempeño es una manifestación externa del nivel de
aprendizaje y conocimientos adquiridos; así como el desarrollo,
habilidades y valores alcanzados por el individuo.
Rodolfo Posada Álvarez

10. Desarrollo
• Triángulo equilátero.
APLICAR UNA FORMULA SENCILLA PARA
DEFINIR COMPETENCIA :
• COMPETENCIA = CONOCIMIENTO K
(Contenidos proporcionales aceptados como
verdaderos mediante alguna justificación teórica).
• HABILIDAD = H
(Manifestación objetiva de una capacidad individual
cuyo nivel de destreza produce eficiencia en una H K
tarea).
• ACTITUD = A
(Conducta postural y/o situacional que manifiesta la
ponderación de un valor).
A
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL

11. Desarrollo
• Elementos disociativos en la EBC
• Actitud
• Las instalaciones
• El ambiente académico
• Exceso de tareas sin revisión de retroalimentación
• Horarios
• Relaciones Interpersonales
• Situación económica
• Conocimiento
• Constantes cambios derivados del avance tecnológico
• Habilidad
• Nuevas estrategias de aprendizaje acorde con la modernidad

12. Retos
• Triángulo escaleno.
Perfil de egreso del estudiante
Tipos de incompetencia que podemos formar.
Si el proceso E-A (enseñanza
aprendizaje), tiene tendencia a conducir
adquisición de conocimientos
únicamente descuidando los otros dos
elementos, resultaría en alumnos con
mucho conocimiento (K), pero H K
deficiente en aplicarlos (H) y en
comportamiento (A), siendo un perfil
A
de “Erudito incompetente”.
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL

13. Retos
• Triángulo escaleno.
Perfil de egreso del estudiante
Tipos de incompetencia que podemos formar.
Si el proceso E-A (enseñanza
aprendizaje), el estudiante solo acude al
plantel a establecer buenas relaciones
interpersonales descuidando los otros
dos elementos, resultaría en alumnos
con mucho comportamiento (A),
H K
pero deficiente en conocimientos (K) y
en como aplicarlos (H), siendo un perfil
de “Refinado incompetente”. A
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL

14. Recomendaciones
• La universidad tendría atribuidas cuatro funciones esenciales:
• 1. La preparación para la investigación y para la enseñanza
• 2. La oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a
las necesidades de la vida económica y social
• 3. La apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo
que llamamos educación permanente en el sentido lato del término
• 4. La cooperación internacional.
UNESCO 1999

15. Sugerencias
• Para evaluar una competencia es necesario:
• Definir los criterios de desempeño requeridos
• Definir los resultados individuales que se exigen
• Reunir evidencias sobre el desempeño individual
• Comparar las evidencias con los resultados específicos
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados
• La calificación consiste en competente o aún no competente
• Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerará no
competente
• Evaluar el resultado o producto final
Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL

16. Sugerencias
• Efectuar una reingeniería en la dinámica del aprendizaje
• Hacer énfasis en la continua revisión de método y contenidos
por parte del docente.
• Aplicar todos los conceptos con que se pueda contar.

17. Contemplación o Acción
Todos Decidimos