1. TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE DESDE
UNA VISIÓN PEDAGÓGICA
EL CURSO ESTUDIA LAS TEORÍAS
APRENDIZAJE Y DESDE UNA
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA Y
DIDÁCTICA
CARLOS ASTETE BARRENECHEA

2. IDEA CENTRAL:
UN ASUNTO EPISTEMOLÓGICO
¿Los modelos teóricos acerca del aprendizaje
desarrolladas en el campo de la psicología se
transfieren de modo mecánico al campo
pedagógico y didáctico?
¿Existen modelos teóricos del aprendizaje
que se articulan epistemológicamente con la
teoría didáctica del aprendizaje?

3. IDEA CENTRAL:
UN ASUNTO EPISTEMOLÓGICO
¿Existe un modelo teórico o modelos
teóricos acerca de la enseñanza?
¿Qué concepción disponemos los docentes
acerca de el valor de la teoría del
aprendizaje y como entendemos el
aprendizaje?

4. IDEA CENTRAL:
UN ASUNTO EPISTEMOLÓGICO
¿Es posible trasladar o transferir la teoría
del aprendizaje al campo escolar?
¿Utilizamos los docentes de modo
expresión y consciente algún modelo de la
teoría del aprendizaje en nuestra acción
pedagógica y didáctica?

5. TEORÍA PSICOLÓGICA Y PEDAGOGÍA
Teorías Psicológicas = PRODUCTO DE
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (LABORATORIO)
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
EXPLICA CÓMO SE PROCESA Y RESULTA
EL APRENDIZAJE.
MODELO DESCRIPTIVO -EXPLICATIVO

6. RELACIÓN PSICOLÓGIA Y PEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA PEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA DE LA DIDÁCTICA
EDUCACIÓN
Métodos/
PSICOLOGÍA DEL Técnicas
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
LABORATORIO PRÁCTICAESCOLAR

7. RELACIÓN
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA DIDÁCTICA
MODELO TEÓRICO ¿EXISTE MODELO TEÓRICO
DEL APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA?
CÓMO OCURRE CÓMO PARTIENDO DE
PROCESO Y QUÉ OJETIVOS DE APRENDIZAJE,
RESULTADOS TIENE EN ¿? DADAS CONDICIONES
DETERMINADOS SUBJETIVAS Y
SUJETOS EN CONTEXTOS AMBIENTALES GUÍA
CONCRETOS PROCESO DE APRENDIZAJE

8. RELACIÓN
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
DESIGUAL
PSICOLOGÍA DESARROLLO DIDÁCTICA
CIENTÍFICO
MODELO TEÓRICO ¿EXISTE MODELO TEÓRICO
DEL APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA?
DESCRIPTIVO- FRAGMENTARIO Y
EXPLICATIVO RACIONAL PRACTICISTA CON
CONDICIONADO POR EL ¿? MULTICIPLICIDAD
CONTEXTO DE NORMATIVA. ACRÍTICA,
DESCUBRIMIENTO COTIDIANIZADA

9. RELACIÓN
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
COLABORACIÓN
PSICOLOGÍA CIENTÍFICA DIDÁCTICA
MODELO TEÓRICO MODELO TEÓRICO-
DEL APRENDIZAJE PRÁCTICO DE LA
ENSEÑANZA
CONJUNTO SISTEMÁTICO DIMENSIÓN SINCRÓNICA
QUE INTEGRA (ESTABLECE Y ORGANIZACE
FRAGMENTOS DE OTRAS ELEMENTOS Y RELACIONES
CIENCIAS Y ESENCIALES)
PROPIOS(EXPLICA Y DIMENSIÓN DIACRÓNICA
NORMA) (DETERMINE SU NORMATIVIDAD Y
DISEÑE SU PRÁCTICA)

10. T. del APRENDIZAJE – T. de la
ENSEÑANZA
CONDICIONES RESULTADOS
TEORÍA DEL PROCESO DEL DEL
DEL SUJETO Y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
DEL MEDIO
CONDICIONES RESULTADOS
TEORÍA DE LA DEL
DEL SUJETO Y
ENSEÑANZA DEL MEDIO APRENDIZAJE
APRENDIZAJE (OBJETIVOS)
ESTIMULAR
GUIAR
Corrección de
condiciones ENSEÑANZA

11. T. APRENDIZAJE (aportes) T. ENSEÑANZA
1: Nivel teórico 2: Nivel Diseño 3: Nivel Acción
TEORÍA DE LA DISEÑO DE LA PRÁCTICA
ENSEÑANZA ENSEÑANZA PEDAGÓGICA
Evaluación Vaciado de teoría: Lectura Ofrece leyes,
de elementos y relaciones
didáctica de principios
de la ENSEÑANZA
la T. del Ap. hipótesis
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Planteamiento Aportes de Aportes de la Enseñanza.
teórico T. del Aprendizaje Desarrollo interdisciplinar

12. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN ( 1998)PLANTEAMOS LA SIGUEINTE CLASIFICACIÓN:
BASADA EN EL TEORÍAS
COGNITIVISMO MEDIACIONALES
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
SOCIAL COGNITIVO
BANDURA
LORENZ
GÉNETICO GÉNETICO PROCESA-
GESTALT
IMITACIÓN COGNITIVO DIALÉCTICO MIENTO
MODELOS INFORMA-
CIÓN
KOFKA PIAGET VIGOTSKY
KOLHER INHELDER GAGNÉ
LURIA
Whertheimer AUSUBEL NEWELL
WALLON
SIMON

13. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998)PLATEAMOS LA SIGUEINTE
CLASIFICACIÓN:
BASADA EN EL TEORÍA
CONDUCTISMO ASOCIACIONISTA
CONDICIONAMIENTO CODICIONAMIENTO
BÁSICO OPERANTE
PAVLOV SKINNER
WATSON THORNDIKE
ESTÍMULO-RESPUESTA INSTRUCCIÓN
CONDUCTA OBSERVABLE PROGRAMNADA

14. TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL
APRENDIZAJE
SUPUESTOS TEÓRICOS DEL CONDUCTISMO:
TEORÍA
ASOCIACIONISTA EL CONDUCTISMO
PS. CIENCIA LEYES OBJETIVAS
NATURAL NO INNATISMO
CONDUCTA
OBSERVABLE/ EXPERIMENTAL
ANTIMENTALISTA LABORATORIO

15. TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL
APRENDIZAJE: WATSON
BASES CONDUCTISMO DE WATSON:
EL CONDUCTISMO DE
J. WATSON
EXTRAPOLA LA TODA
PSICOLOGÍA CONDUCTA SE
ANIMAL A LA CONDICIONA
HUMANA
INFLUENCIA DEL
PARADIGMA CONDICIONAMIENTO
POSTIVISMO
E-R COMO NÚCLEO
(A. COMTE)

16. TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL
APRENDIZAJE: WATSON
BASES CONDUCTISMO DE WATSON
EL CONDUCTISMO DE
J. WATSON
"Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace,
como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz,
saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente
organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar
planos, tener familia, escribir libros" (Watson, 1925)

17. Concepción del
"organismo vacío”
• Concepción del "organismo vacío": defendido
por el conductismo (principalmente Watson y
Skinner).
• Para esta forma de entender al hombre, lo que
haya dentro del organismo, es irrelevante puesto
que:
– nunca puede ser objeto de una psicología científica,
– lo que se encuentre dentro será una consecuencia de
la acción del exterior sobre ese organismo.

18. TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL
APRENDIZAJE: B. SKINNER
BASES ASOCIACIONISMO DE SKINNER:
EL ASOCIACIONISMO
BASA SU TEORÍA
DE SKINNER
EN EL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
“La conducta de los
organismos”(1938)
PARA EL CONTROL
DEL ESTÍMULO SE
UTILIZA EL
PROCESO EN EL CUAL LA ESFUERZO
FRECUENCIA CON QUE ESTUDIÓ Y DIFERENCIAL EN
OCURRE UNA CONDUCTA MANIPULÓ LOS PRESENCIA DEL
DEPENDE DE LAS REFUERZOS EN ESTÍMULO
CONSECUENCIAS QUE SITUACIONES
TIENE ESA CONDUCTA
DISCRIMINATIVO
DE APRENDIZAJE

19. TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL
APRENDIZAJE: B.F. SKINNER
APORTES A LA EDUCACIÒN
APLICACIÓN Y DESARROLLO DE MOTIVACIONES
ESPECÍFICAS.
ADQUISICIÓN, MODIFICACIÓN O SUPRESIÓN DE
CONDUCTAS, ADMINISTRARNDO LOS REFUERZOS.
LA ENSEÑANZA PROGRAMADA Y LAS MÁQUINAS DE
ENSEÑAR.
 FOMENTAR SU CAPACIDAD DE AUTOEVALUACIÓN.

20. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:
TEORÍAS MEDIACIONALES
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998)
BASADA EN EL ¿QUÉ SON TEORÍAS
COGNITIVISMO MEDIACIONALES?
AQUELLAS QUE TENIENDO IMPORTANTES Y SIGNIFICATIVAS
DIFERENCIAS ENTRE ELLAS, PRESENTAN COINCIDENCIAS EN:
1. LA IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES INTERNAS.
2. LA CONSIDERACIÓN DE LA CONDUCTA COMO
TOTALIDAD.
3. LA SUPREMACÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO QUE
SUPONE REORGANIZACIÓN COGNITIVA Y ACTIVIDAD
INTERNA.

21. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE: APRENDIZAJE SOCIAL
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
APRENDIZAJE
TEORÍAS
COGNITIVO SOCIAL (VICARIO)
MEDIACIONALES
BASADO EN UNA SITUACIÓN SOCIAL EN LA
BANDURA QUE AL MENOS PARTICIPAN DOS PERSONAS:
LORENZ EL MODELO Y EL SUJETO QUE REALIZA LA
OBSERVACIÓN DE DICHA CONDUCTA; ESTA
OBSERVACIÓN DETERMINA EL APRENDIZAJE .
EN EL APRENDIZAJE SOCIAL EL QUE APRENDE
NO RECIBE REFUERZO, SINO QUE ESTE RECAE
IMITACIÓN EN EL MODELO; AQUÍ EL QUE APRENDE LO
MODELOS HACE POR IMITACIÓN DE LA CONDUCTA.

22. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
APRENDIZAJE
TEORÍAS
COGNITIVO SOCIAL (VICARIO)
MEDIACIONALES
EL MUNDO Y EL COMPORTAMIENTO DE UNA
BANDURA PERSONA SE CAUSAN MUTUAMENTE; A PARTIR
LORENZ DE ESTA NOCIÓN CONSIDERA A LA
PERSONALIDAD COMO UNA INTERACCIÓN ENTRE
TRES FACTORES:
A) EL AMBIENTE.
B) EL COMPORTAMIENTO Y
IMITACIÓN C) LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA
MODELOS PERSONA

23. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
APRENDIZAJE
TEORÍAS
COGNITIVO SOCIAL (VICARIO)
MEDIACIONALES
ATENCIÓN. Alguna de las cosas que influye sobre la
atención tiene que ver con las propiedades del modelo .
BANDURA RETENCIÓN. Debemos ser capaces de retener (recordar),
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imágenes mentales o descripciones verbales .
REPRODUCCIÓN. Debemos ser capaces es de reproducir el
comportamiento .
ELEMENTOS
MOTIVACIÓN. Motivados a imitar; razones para hacerlo:
Refuerzo pasado/Refuerzos prometidos, (incentivos)
/Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el
modelo como reforzador.

24. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
APRENDIZAJE
TEORÍAS
MEDIACIONALES COGNITIVO SOCIAL (VICARIO)
BANDURA ESTADO DEL DESARROLLO
LORENZ
PRESTIGIO Y COMPETENCIA DEL MODELO
CONSECUENCIAS VICARIAS
FACTORES EXPECTATIVAS DE LOS RESULTADOS
INFLUYENTES
ESTABLECIMIENTO DE METAS
AUTO-EFICIENCIA

25. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
APRENDIZAJE
TEORÍAS
MEDIACIONALES COGNITIVO SOCIAL (VICARIO)
BANDURA EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL EN LA
ENSEÑANZA:
LORENZ
 ENSEÑAR NUEVAS CONDUCTAS Y ACTITUDES.
 PROMOVER LA CONDUCTA ACTUAL (PREVIAMENTE
APRENDIDA).
POSIBLES  MODIFICAR INHIBICIONES (FORTALECER /
RESULTADOS DEBILITAR).
 DIRIGIR LA ATENCIÓN.
 DESPERTAR EMOCIONES

26. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE: GESTALT
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
BASADA EN EL TEORÌA DE LA GESTALT
COGNITIVISMO
PRINCIPIO: “EL TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES”
“LOS OBJETOS Y LOS ACONTECIMIENTOS SE PERCIBEN COMO UN TODO
ORGANIZADO”
LA ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL APRENDIZAJE COMPRENDE UNA “FIGURA”
(EN LO QUE NOS CONCENTRAMOS) SOBRE UN “FONDO”.
BUEN PARTE DEL APRENDIZAJE HUMANO ES POR INSIGHT, ESTO SIGNIFICA
QUE EL PASO DE LA IGNORANCIA AL CONOCIMIENTO OCURRE CON
RAPIDEZ, “DE REPENTE”.
TEÒRICOS: Kofka, Köhler, Whertheimer

27. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE:GESTALT
A PARTIR DE PERES GOMEZ Y SACRISTÁN(1998):
BASADA EN EL TEORÌA DE LA GESTALT
COGNITIVISMO LEYES
LEY DE LEY DE LEY DE DIRECCIÓN
ORGANIZACIÓN SIMILITUD COMÚN
LEY DE
LEY DE LA PROXIMIDAD
RELACIÓN ENTRE LEY DE
FIGURA Y FONDO CIERRE
LEY DE
SIMPLICIDAD

28. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE:GESTALT
A PARTIR DE PERES GOMEZ Y SACRISTÁN(1998):
BASADA EN EL TEORÌA DE LA GESTALT
COGNITIVISMO (APRENDIZAJE)
SE ORIGINA EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE IMPULSAN Y MOTIVAN AL
SUJETO A ACTUAR PARA RESOLVERLAS.
LA PERCEPCIÓN DE LA SITUACIÓN EN SU TOTALIDAD PERMITE DESCUBRIR LAS
RELACIONES ENTRE LAS PARTES Y EL TODO, ASI COMO LA
REESTRUCTURACIÓN DEL CAMPO PERCEPTIVO/COGNITIVO, Y FINALMENTE A
LA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Y AL CAMINO QUE LLEVA A LA
META(SOLUCIÓN: INSIGHT)
PROPONE LA ENSEÑANZA ACTIVA : EL ALUMNO PUEDE PLANTEARSE
HIPÓTESIS Y PREGUNTAS PARA INDAGAR ACERCA DE LAS POSIBLES
RESPUESTAS.

29. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE:GESTALT
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
TEORÌA DE LA GESTALT(Conceptos básicos)
-
SENSACIÓN: EMERGE DE ESTÍMULOS Y SE EXPERIMENTAN LUEGO EN FORMA DE
IMÁGENES. CADA SENSACIÓN ESTÁ RELACIONADA CON SU ESTÍMULO,QUE KÖHLER
LLAMA “HIPÓTESIS DE LA CONSTANCIA”. DADO UN CIERTO ESTÍMULO Y LA EXISTENCIA DE
UN ÓRGANO SENSORIAL, SABREMOS QUÉ SENSACIÓN SUFRIRÁ EL SUJETO,
CONDICIONADA POR EL GRADO DE ATENCIÓN.
-ASOCIACIÓN: EL MÁS IMPORTANTE PRINCIPIO DE LA MEMORIA Y FACTOR QUE RIGE
NUESTRAS IDEAS. ES UNA UNIÓN QUE SE CREA ENTRE DETERMINADOS ELEMENTOS, QUE
SUELEN HABER ESTADO ALGUNA VEZ EN CONTIGÜIDAD ESPACIAL O TEMPORAL, LO QUE
NOS HACE POSTERIORMENTE PERCIBIRLOS JUNTOS.
-ATENCIÓN: ESTÁ ÍNTIMAMENTE RELACIONADA CON LOS OTROS DOS. CUANDO UN
ESTÍMULO ES CAPTADO POR NUESTROS SENTIDOS, ES PORQUE HEMOS PUESTO
“ATENCIÓN”; PUES DE NO SER ASÍ, DICHO ESTÍMULO HABRÍA PASADO DESAPERCIBIDO.
POR LO TANTO, LA ATENCIÓN ES UN FACTOR QUE ADEMÁS DE INFLUIR EN LOS PROCESOS

30. CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN :
APRENDIZAJE
BASADA EN EL COGNITIVO GÉNETICO
COGNITIVISMO (PIAGET)
CONCEPTOS
TEÓRICOS BÁSICOS
PIAGET
ASIMILACIÓN ESQUEMA ESTRUCTURA
INHELDER
AUSUBEL
EQUILIBRIO
ADAPTACIÓN ACOMODACIÓN ORGANIZACIÓN

31. CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA
(Piaget, 1948).
ESQUEMA:
Es una actividad operacional que se repite (inicialmente de modo
reflejo) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no
significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una
imagen simplificada (por ejemplo, usar un artefacto), representa lo que
puede repetirse y generalizarse en una acción.
ESTRUCTURA:
Conjunto de respuestas que el sujeto de conocimiento ha construido en
relación a elementos del exterior. La estructura no es más que una
integración equilibrada de esquemas. Así, para que el alumno pase de un
estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los
esquemas que ya posee, en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIÓN:
Atributo que posee la inteligencia que se constituye en diversas fases de
conocimiento que conducen a conductas diferentes en situaciones

32. CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA
(Piaget, 1948).
ADAPTACIÓN:
Se presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la
acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la
estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, adquirida por la
asimilación por la cual se adquiere nueva información y por la
acomodación a través de la cual se ajustan esa nueva información.
La adaptación y organización son funciones fundamentales indisociables
que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo.
ASIMILACIÓN:
La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de
los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la

33. CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA
PIAGETANA(Piaget, 1948).
ACOMODACIÓN:
La acomodación implica una modificación de la organización vigente en
respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece
como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también
para alcanzar la coordinación con los diversos esquemas de asimilación.
EQUILIBRIO:
Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son unidades
Básicas de la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las
interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la
persona.

34. ALGUNAS IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS DE
LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).
Los objetivos pedagógicos centrados en el niño, partir
de las actividades del alumno.
Los contenidos, no se conciben como fines, sino
como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo
natural.
El principio básico de la metodología piagetiana es la
primacía del método de descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del
sujeto.

35. ALGUNAS IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS DE
LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).
El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los
conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.
La interacción social favorece el aprendizaje.
La experiencia física supone una toma de conciencia de la
realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el
aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de
manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el
intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del
conocimiento (aprendizaje interactivo).

39. COGNICIÓN, CONSTRUCTIVISMO Y
APRENDIZAJE
¿QUÉ QUIERE DECIR SABER?
¿CÓMO UTILIZAMOS LO QUE SABEMOS?
¿CÓMO APRENDEMOS?
EXPECTATIVAS
ELECCIÓN ORGANIZACIÓN INSTITUCIONA-
DE CONTENIDOS DEL AULA LES/CONTEXTO

40. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
IMPLICANCIAS
APRENDIZAJE Y
CONSTRUCTIVISMO CAMBIO PENSAMIENTO
COGNITIVO
INFLUYE EN HABILIDADES NO SOLO INDIVIDUAL
CONTENIDOS DEL APENDIZAJE TAMBIÉN
Y METODOLOGÍAS ¿SE ENSEÑAN COMO PROCESO
Y CÓMO? DISTRIBUTIVO

41. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
PENSAMIENTO APRENDIZAJE
DEPENDEN DE
TIPO DE CONOCIMIENTO
MEMORIZAR CAPACIDADES EXPERTICIA
PRODUCE COGNITIVS CONSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTOS ESPECÍFICAS/ INDIVIDUAL
ESPECIFICOS NO CONOCIMIENTO
INERTES GENERALES ESTRATÉGICO

42. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
APRENDIZAJE COMO
CAMBIO COGNITVO
¿CÓMO APRENDER Y APLICAR
HABILIDADES DE APRENDIZAJE?
SE HA NO SE HA
ESTUDIADO LA TAMBIÉN QUÉ ESTUDIADO
SABER PARA SER
NATURALEZA CÓMO SE
COMPETENTE
DEL SABER APRENDE

43. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
COGNICIÓN DISTRIBUIDA
COMPARTIR COGNICIÓN
Aprendizaje
interactivo
HERRAMIENTAS
COMPAÑEROS ARTEFACTOS

44. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
HABILIDADES DE
APRENDIZAJE
Grupo de hábitos establecidos
de
CUESTIONAMIENTO COMUNICACIÓN
ELABORACIÓN DEDICACIÓN

45. TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
CURRICULUM
GENERATIVO
SURGE DEL FRACASO
DE LOS PROGRAMAS EXTENSOS DE
CONOCIMIENTO
ESTABLECE GRANDES
CONCEPTOS GENERATYVOS
INCLUIDOS EN CURRÍCULOS
MENORES

46. CONSTRUCTIVISMO:PROBLEMÁTICA
DISCREPANCIAS
DEFINICIÓN DEL CODICIONES DE
CONOCIMIENTO APLICACIÓN A APLICACIÓN AL
PREVIO DISTINTAS CURRICULUM Y EL
MATERIAS AULA

47. CONSTRUCTIVISMO:ESTEREOTIPO
FÓRMULA FALLIDA
TOMAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS
PLANTEAR CONFLICTO
COGNITIVO
SOLUCIONAR
EL CONFLICTO

48. CONSTRUCTIVISMO:TIPOS
CUESTIONES DE FONDO PARA APLICAR CONSTRUCTIVISMOS EN EL AULA
(Carretero,1998)
CONSTRUCTIVISMO FILOSÓFICO
CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO
CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO

49. ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO PREVIO?
A. ¿QUÉ SON CONOCIMIENTOS PREVIOS?
B. ¿CÓMO SE ANALIZA Y DETERMINA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS?
C. ¿QUÉ TIPOS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS EXISTEN?
D. ¿SE PUEDEN TRATAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS REFERIDOS AL CAMPO DE
LAS CIENCIAS FÍSICO-NATURALES CON LOS CRITERIOS DE LAS OTRAS MATERIAS?
E. ¿SON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS OBSTÁCULOS EPISTEMLÓGICOS O
FACILITADORES EMPÍRICOS?
F. SE HAN HECHOS INVESTIGACIONES SOBRE EL CONOCMINTO PREVIO EN EL
CAMPO DE LAS MATEMÁTICAS , LA FISICA Y LA BIOLOGÍA, PERO EXISTEN ESCASAS
EVIDENCIAS CIENTÍFICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LA HISTORIA,
LAS ARTES Y LOS VALORES MORALES.

50. CONOCIMIENTO PREVIO: PROBLEMÁTICA
CONOCIMIENTO
PREVIO
OBSTÁCULO USO COMPLEMENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICO DIDÁCTICO EMPÍRICA
(Bachelard)

51. CAMBIO CONCEPTUAL
• DOS VISIONESA EPSITÉMICAS EXISTEN SOBRE
CAMBIO CONCEPTUAL
PROCESO PROCESO
PSÍQUICO PEDAGÓGICO
CAMBIO
CONCEPTUAL

52. CAMBIO CONCEPTUAL COMO
PROCESO PSICOLÓGICO
• MODELOS TEÓRICOS:
MODELOS MENTALES ESQUEMAS
BASADOS ¿QUÉ CAMBIA?
CONCEPTUALES
EN EXPERIENCIAS (CARRETERO)
( Vosniaduo)
IDEAS
TEORÍAS FRAGMENTARIAS
(McCLOSKEY) BASADAS EN
INTUICIÓN(DiSESSA)

53. PROCESO DEL CAMBIO
CONCEPTUAL
• MODELOS TEÓRICOS:
Reasignación
¿CÓMO ES EL
PROCESO?
conceptual a
REESTRUTURACIÓN
categorías
DÉBIL Y FUERTE
(Carey) distintas
(Carretero, Limón)
Creación
nuevas
categorías
ontológicas(Chi,
Slotta)

54. EL CAMBIO CONCEPTUAL
• CONFLICTO INSUFICIENTE (Driver, Dreyfus, Carretero)
¿CÓMO SE
PRODUCE?
PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN
DE DATOS
DE DATOS
CONTRADICTORIOS
ANÓMALOS
CONFLICTO
COGNITIVO

55. CAMBIO CONCEPTUAL:COSTO/TIEMPO
CAMBIO CONCEPTUAL
RESISTENCIA A MODIFICAR
REPRESENTACIONES INICIALES
Y
ESFUERZO APLICACIÓN
TIEMPO COMPRENSIÓN

56. CAMBIO CONCEPTUAL: METODOLOGÍA
CONSTRUCTIVISTA EN AULA
METODOLOGÍA
CON
ANÄLISIS
PROFUNDO DE DEMOSTRACIÓN
IDEAS DE SISTEMÁTICA DE
ALUMNOS CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR
CONSTRUIR
SITUACIONES LOGRAR
CONTRADICTORIAS ELABORACIÓN DE
(TEÓRICA/PRÁCTICAS NUEVAS IDEAS
))

57. APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
APRENDIZAJE COMPRENSIÓN
ES
SELECCIÓN DE
CONTENIDOS QUE
EXISTEN NIVELES CONDICIÓN
SÍ DEBEN SER
DE COMPRENSIÓN INSUFICIENTE
COMPRENDIDOS
EN PROFUNDIDAD
(CURRICULUM)
OTROS CONTENIDOS
APOYO
DEBEN SER SUJETOS A
INDISPENSABLE
EJERCITACIÓN/REPETICIÓN