Sugestão

1. Sugestões de como trabalhar (ensinar) a turma toda
Cinara Rizzi Cecchin
 Uma das primeiras certezas que o professor deve ter é que as
crianças sempre sabem alguma coisa, todo educando pode aprender,
mas no TEMPO e do JEITO que lhes são próprios. E aí entra a
importância do professor alimentar expectativa em relação aos seus
alunos. Sendo que as dificuldades, deficiências e limitações precisam
ser reconhecidas, mas não devem conduzir ou restringir o processo de
ensino.
 Não priorizar o conteúdo em si com estes alunos, mas trabalhar
inicialmente a independência, autonomia e superação das
dificuldades nos processos de aprendizagem através da valorização
das diferenças e não discriminação, evitar comportamento de
dependência e passividade dos alunos incluídos. (rotulações e
divisões de turmas).
 Sugere-se “colocar” na classe uma criança com mais facilidade
juntamente com uma com mais dificuldade (aprendizagem
cooperativa). Outra argumentação favorável, é o fato de que quando
um aluno atua como mediador da aprendizagem de um colega ele tem
a oportunidade de dominar mais profundamente os conteúdos e de
desenvolver habilidades de liderança, auto-estima e resolução de
conflitos.
 A inclusão não prevê a utilização de práticas de ensino escolar
específicas para esta ou aquela deficiência, mas sim recursos,
ferramentas, linguagens, tecnologias que diminuem ou eliminam as
barreiras no processo de ensino aprendizagem.
Algumas sugestões de como trabalhar:

2. Trabalho coletivo e diversificado em sala de aula
possibilita o aprender a viver entre os pares, dividir as
responsabilidades e repartir as tarefas. O exercício
dessas ações desenvolve a cooperação, o sentido de
trabalhar e produzir em grupo, o reconhecimento da
diversidade dos talentos humanos e a valorização do
trabalho de cada pessoa. Os alunos aprendem,
colaborando uns com os outros, entrelaçando suas
experiências, saberes, habilidades.
Atividades que estimulem o desenvolvimento dos
processos mentais: atenção, percepção, memória,
raciocínio, imaginação, criatividade, linguagem...
Atividades abertas e diversificadas, que possam ser
abordadas por diferentes níveis de compreensão, de
conhecimento e de desempenho dos alunos e em
que não se destaquem os que sabem mais ou sabem
menos. As atividades são exploradas, segundo as
possibilidades e interesses dos alunos (debates,
pesquisas, registros escritos, falados, observação,
vivências, experimentação, criação)
Atividades onde cada aluno se envolve na medida de
seus interesses e necessidades, seja para construir
uma idéia, resolver um problema ou realizar uma
tarefa.
 As intervenções do professor devem ser direcionadas para
desequilibrar, apresentar desafios e apoiar o aluno nas suas
descobertas.

3.  Apoio, cooperação, diálogo, solidariedade, criatividade são
importantes para que o processo de inclusão tenha sucesso
(professor, coordenador,orientador, AEE- Sala de Recursos).
 AVALIAÇÃO: alunos deverão ser avaliados pelos progressos que
alcançaram nas diferentes áreas do conhecimento considerando
seus talentos e potencialidades, habilidades naturais e construção de
todo tipo de conhecimento escolar (progressos do aluno na
organização dos estudos, no tratamento das informações e na
participação na vida social).
 Instrumentos: registros e anotações diárias, portifólios e demais
arquivos de atividades dos alunos e diários de classe, que trazem
dados, impressões significativas sobre o cotidiano do ensino e da
aprendizagem.
A escola ainda mantém práticas excludentes com ênfase no
déficit/deficiência, não nas possibilidades e no dinamismo próprio da
condição de ser humano. Pensar em uma escola inclusiva significa
considerar a convivência entre as diferenças, sem medo de incluir a
diversidade e as formas alternativas de aprendizagem.
(Fernandes, 2002).
Deficiência mental: Segundo a definição adotada pela AAMR
(American Association of Mental Retardation - Associação Americana de
Deficiência Mental), a deficiência mental é um “funcionamento intelectual
significativamente abaixo da média, coexistindo com limitações relativas a
duas ou mais das seguintes áreas de habilidades adaptativas:
comunicação, auto-cuidado, habilidades sociais, participação familiar e
comunitária, autonomia, saúde e segurança, funcionalidade acadêmica, de
lazer e trabalho. Manifesta-se antes dos dezoito anos de idade.”

4. O aluno com deficiência mental tem um potencial, que pode ser
estimulado na sala de aula e através do convívio com outros alunos.
Muitas pessoas confundem a deficiência mental com a doença mental
(esquizofrenia, paranóias e outras), o que não é correto. São fenômenos
completamente diferentes. A pessoa com deficiência mental aprende no
tempo e no jeito que lhes são próprios é perfeitamente possível conviver
com ela.
Ao planejar deve-se prever diferentes métodos de ensino
A utilização de um único método de ensino pode até contribuir para a
construção da aprendizagem de alguns alunos, no entanto, esse mesmo
método específico pode se constituir como barreira de aprendizagem para
outros. Nesse sentido, o professor precisa planejar variadas estratégias de
ensino, pois nem todos alunos constroem o conhecimento pelos mesmos
caminhos, ou seja, os alunos têm diferentes estilos de aprendizagem.
Cabe ressaltar, que ao enfatizar que não existe um método ideal
para o direcionamento das atividades em sala de recursos, de forma
alguma se propõe que deva ser utilizada uma gama de métodos
indiscriminadamente. Mas sim, refletir constantemente sobre o processo
de ensino e aprendizagem, ou seja, sobre a própria prática e sobre as
oportunidades de interação do aluno com o objeto de conhecimento, a fim
de avaliar a eficácia das estratégias, bem como propor adaptações e/ou
alteração de procedimentos.
Enfim, quanto mais diversificados e adequados às diferenças de
ritmo e estilos de aprendizagem dos alunos forem os métodos de ensino,
menores serão as barreiras de aprendizagem e maiores serão as
possibilidades de superação das necessidades educacionais especiais.
Dessa forma, entende-se que o aluno com deficiência mental
aprende significativamente quando estabelece conexões do novo
conteúdo com conceitos já conhecidos. Nesse processo de construção,

5. não ocorre uma simples associação, mas uma interação entre os conceitos
pré-existentes e a nova informação, os quais servem de ancoradouro para
que o novo possa adquirir significado para o sujeito. Assim sendo, as
novas informações são incorporadas e assimiladas, porém essa relação
acaba por modificar esses esquemas prévios, ocasionando uma
transformação do conhecimento.
A aprendizagem significativa considera, então, as experiências
anteriores e conhecimentos previamente elaborados pelo aluno. Conforme
Togni (2006, p.03),
Levar em conta experiências anteriores de aprendizagem, significa, levar
em conta os conhecimentos prévios dos alunos, conhecimentos esses que
podem estar diretamente ligados ao conteúdo em estudo, ou seja, a
aquele que se propõe a aprender ou mesmo outros conhecimentos que
podem ou não estar relacionados com o objeto em questão..
Nesse sentido, por mais que estudos acerca da deficiência mental,
como os de Inhelder, mostrem as oscilações e ritmos diferenciados no
processo de construção da inteligência desses alunos, cada sujeito pode
apresentar uma experiência de aprendizagem diferenciada, dependendo
das suas experiências e do contexto educativo no qual esteja inserido.
AEE – Sala de Recursos Escola Eulina Braga e Ciep Wolmar
Antônio Salton
Adoção de práticas pedagógicas inclusivas
A ESCOLA DEVERÁ PRODUZIR CONHECIMENTOS QUE
POSSIBILITEM:
• CONSTRUIR HABILIDADES E COMPETÊNCIAS PARA A VIDA

6. • PROPORCIONAR O CONVÍVIO COM A DIVERSIDADE
• CONSTRUIR CIDADANIA ATRAVÉS DO ACESSO AO
CONHECIMENTO
• ULTRAPASSAR AS BARREIRAS IMPOSTAS PELA DEFICIÊNCIA
Toda a escola precisa estar envolvida e buscar:
• O fortalecimento das relações entre a escola e a família;
• A eliminação das barreiras;
• O acesso aos serviços sociais da comunidade;
• O planejamento participativo;
• A troca de experiências no trabalho pedagógico;
• Incentivar a cooperação em detrimento da competição na sala de
aula bem como na escola como um todo;
• A construção de estratégias de desenvolvimento das potencialidades
dos alunos;
Para que o processo de inclusão realmente aconteça, precisamos:
• ROMPER COM PRÁTICAS HOMOGENEIZADORAS;
• ROMPER COM AS PRÁTICAS QUE SE DESTINA A ALUNOS
IDEAIS;
• ROMPER COM AS PRÁTICAS EXCLUDENTES BASEADAS EM
PADRÕES DE NORMALIDADE;

7. No âmbito da escola e do processo de escolarização a diversidade
humana vai se manifestar nas diferenças de estilos, ritmos, necessidades,
interesses, histórias de vida e motivações de cada aluno.
Essas diferenças precisam ser (re)conhecidas por nós,
professores, como um recurso importante para ensinar a todos os
estudantes na sala de aula.
Princípios orientadores da prática de ensino inclusiva. MEC/SEESP 2005,
p.23-25
Aprendizagem ativa e significativa:
Constituída por abordagens didáticas que encorajam a participação dos
estudantes em atividades escolares cooperativas, durante as quais os
estudantes se agrupam e resolvem tarefas ou constroem
conhecimentos juntos; as aulas são organizadas de forma que os
estudantes, em grupo, realizam tarefas diferenciadas sobre um
mesmo conteúdo curricular, que se complementam e que dão base à
construção do conhecimento coletivo.
Negociação de objetivos:
As atividades propostas em sala de aula consideram a motivação, o
interesse da cada estudante. Para isso, o docente deve conhecer a cada
aluno individualmente (experiências, história de vida, habilidades,
necessidades, etc.) e o plano de aula precisa prever e incentivar a
participação dos estudantes tanto nas tomadas de decisão acerca das
ativiades realizadas na classe como no enriquecimento e flexibilização do
currículo. Ex: os alunos podem fazer escolhas de conteúdo, estabelecer
prioridades de aprendizagem, sugerir atividades e formas de agrupamento
Demonstração, prática e feedback:
A aula planejada pelo docente oferece modelos práticos aos
estudantes sobre como as atividades devem ser realizadas ou o professor

8. demonstra sua aplicação em situações variadas na classe e na vida real,
de forma que promova uma reflexão conjunta sobre as atividades e o
processo de aprendizagem. “Ver” na prática o que se espera que seja
realizado pelos alunos aumenta as chances de participação de todos os
alunos e o sucesso da aprendizagem de cada um.
Avaliação contínua:
Na prática de ensino inclusiva, o processo de avaliação é contínuo,
no qual os estudantes estabelecem junto com o professor os seus
objetivos de aprendizagem e formas de avaliar seu progresso em termos
da própria aprendizagem. A avaliação tem um papel fundamental na
revisão contínua da prática pedagógica e, conseqüentemente, na melhoria
(desenvolvimento) do trabalho docente, porque oferece ao professor dados
sobre como usar as metodologias de ensino dinâmicas para abordar
conteúdos curriculares de forma diversificada e acessível a todos os
educandos.
Sugestões de livros
• Alunos com necessidades educativas especiais nas classes
regulares. Luís de Miranda Correia. Coleção educação especial n.1.
Porto Editora.
• Necessidades educativas especiais na sala de aula: um guia para
professores. Lee Brattland Nielsen. Coleção educação especial n.3.
Porto Editora.
• Como ensinar todos os alunos na sala de aula inclusiva. Sandra F.
Rief & Julie A. Heimburgue.Volume I. Coleção educação especial
n.11.Porto Editora.
• Como ensinar todos os alunos na sala de aula inclusiva. II volume.
Sandra F. Rief & Julie A. Heimburgue. Coleção Educação Especial
n.12. Porto Editora.

9. • Atenção à diversidade. Rosa Alcudia (et al.). Coleção Iovação
Pedagógica n.3. ArtMed.
• Tutoria: com a palavra, o aluno. Ricardo Argüis (et al.).Coleção
Inovação Pedagógica n.6. ArtMed.
Cinara Rizzi Cecchin
AEE – Sala de Recursos
Escola E.E.M.Professora Eulina Braga
e E.E.F.Wolmar Antônio Salton