Actividad 1, curso: seminario de educación y pedagogia, magister en educación

1. Titulo: Aprendizaje invisible
• Autores: Cristobal Cobo y John W.
Moravec
• Palabras clave: Alfabetismo,
Aprendizaje invisible, Cambio
acelerado/rendimiento acelerado, Co-
constructivismo, Complejidad,
Conocimiento.
• Referencia: Cobo, C. y Moravec, J. W.
(2011). Aprendizaje invisible: hacia una
nueva ecología de la educación.
Barcelona: Edicions Universitat
Barcelona. Recuperado
de http://www.razonypalabra.org.mx/va
ria/AprendizajeInvisible.pdf
• Resumen: En la era de las redes,
Internet está generando expectativas
similares a la televisión en cuanto a
transformar la educación. No obstante,
está encontrando más resistencia en los
hogares e incluso más barreras en
muchos círculos de la educación
formal. Con frecuencia es visto como
competidor de otras ya probadas y
reales tecnologías educativas, como el
libro. Los mensajes de texto a menudo
son considerados como un deterioro
para la ortografía y la gramática. De
hecho, la preocupación por Internet y
las tecnologías relacionadas es tan
grande que supera la inquietud acerca
de la televisión y su impacto en el
aprendizaje.

2. Titulo: Conectivismo: Una teoría de aprendizaje
para la era digital
• Autores: Siemens, G.
• Palabras clave: cognitivismo,
tecnología, conocimiento,
interacciones, objetivismo,
pragmatismo, información,
constructivismo.
• Referencia: Siemens, G. (2004).
Conectivismo: Una teoría de aprendizaje
para la era digital. Traducción Leal, Diego
(2007). Pdf. Licencia Creative Commons
2.5. Recuperado
de https://www.comenius.cl/recursos/virtua
l/minsal_v2/Modulo_1/Recursos/Lectura/c
onectivismo_Siemens.pdf
• Resumen: El conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo son las tres grandes teorías de
aprendizaje utilizadas más a menudo en la
creación de ambientes instruccionales. Estas
teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una
época en la que el aprendizaje no había sido
impactado por la tecnología. En los últimos veinte
años, la tecnología ha reorganizado la forma en la
que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las
necesidades de aprendizaje y las teorías que
describen los principios y procesos de aprendizaje,
deben reflejar los ambientes sociales subyacentes.
Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir
una forma de ser –un conjunto permanente de
actitudes y acciones que los individuos y grupos
emplean para tratar de mantenerse al corriente de
eventos sorpresivos, novedosos, caóticos,
inevitables, recurrentes…” (1996, p.42).

3. Titulo: Educar en la sociedad del conocimiento
• Autores: Tedesco, J. C.
• Palabras clave: Complejidad,
transformación, multidimensionalidad,
experimentaciones, docentes,
enseñanza, modalidades, formadores,
pasantías.
• Referencia: Tedesco, J. C. (2014).
Educar en la sociedad del
conocimiento. México D.F.: Fondo de
cultura económica. Recuperado
de https://socioeducacion.files.wordpres
s.com/2011/05/tedesco-carlos-educar-
en-la-sociedad-del-conocimiento.pdf
• Resumen: El principal desafio de la
transformación educativa es el de
manejar la complejidad de estos
procesos. Reconocer la
multidimensionalidad y la necesidad
de trabajar con secuencias diferentes
y simultaneas, implica admitir la
necesidad de introducir ciertos
niveles de experimentación en las
políticas publicas, dotando a estas
experimentaciones del rigor
necesario.

4. Titulo: ¿Qué se escribe sobre educación y pedagogía en
Colombia?
• Autores: León Palencia, A., Gil Pinto, Y.,
Cárdenas Vera, E., García Zúñiga, M., &
López Reyes, G. (2017).
• Palabras clave: pedagogía, educación,
didáctica, articuladores, maestro,
conceptos, distinciones,
conceptualización, filosofía, escuela.
• Referencia: León Palencia, A., Gil
Pinto, Y., Cárdenas Vera, E., García Zúñiga,
M., & López Reyes, G. (2017). ¿Qué se
escribe sobre Educación y Pedagogía en
Colombia? Praxis & Saber, 8(16), 249 –
274. Recuperado
de https://revistas.uptc.edu.co/index.php/prax
is_saber/article/view/6185/5247
• Resumen: El presente artículo presenta una
revisión de las revistas Pedagogía y Saberes (UPN) y
Praxis & Saber (UPTC) a partir de un análisis de
conceptos. La pregunta por aquello que se ha
producido en el campo de la educación y la pedagogía
en Colombia durante las últimas décadas fue
problematizada en tres momentos. En el primero, se
retomaron las maneras en que se ha debatido el estatuto
epistemológico de la pedagogía y la opción de usar la
noción de campo como posibilidad de zanjar tensiones
devenidas de la década de los ochenta. En especial,
se amplía el concepto de campo conceptual de la
pedagogía y se describen brevemente aspectos
metodológicos del estudio. En segundo lugar, se
presentan los conceptos identificados como
articuladores del debate pedagógico: educación,
pedagogía, formación, maestro (docente/pedagogo),
escuela, disciplina, didáctica, saberes o filosofía, según
sea el caso en la revista analizada; haciendo referencia a
las tensiones que los caracterizan y a algunos
desarrollos. Por último, se destacan tres asuntos: la
adjetivación de los conceptos, las demandas de
conceptualización y la necesidad de distinciones entre
conceptos.

5. Titulo: Revisión de la educación y la tecnología desde una
mirada pedagógica
• Autores: Acevedo Zapata S.
• Palabras clave: producción,
perspectiva, pedagogía, virtual,
subjetividad, cultura técnica, medios de
comunicación, tecnología educacional,
tecnología informática, humanidad.
• Referencia: Acevedo Zapata, S.
(2018). Revisión de la educación y la
tecnología desde una mirada
pedagógica. Pedagogía Y Saberes, (48),
97.110. Recuperado
de https://doi.org/10.17227/pys.num48-
7376
• Resumen: El presente artículo de revisión aborda la
pregunta por la producción del campo de relación entre
educación y tecnología, desde una perspectiva pedagógica.
Se trata de un ejercicio exploratorio fundamentado en el
rastreo documental y categorial de artículos publicados por la
revista Pedagogía y Saberes, en el periodo 1990-2017. El
análisis propone que, para comprender dicho campo, es
necesario superar los límites de la escuela y los roles
asignados a ella tradicionalmente. En este sentido, se
muestran algunas relaciones materializadas en nociones que
exponen la mirada sobre las transformaciones culturales y
educativas generadas por los desarrollos de la tecnología. El
artículo se organiza en tres secciones que presentan los nodos
conceptuales sobre la relación educación y tecnología: el
análisis pedagógico al efecto de los medios en educación; la
búsqueda de la inclusión con el uso de la tecnología y
educación virtual; y la subjetividad y experiencia de
interacción en entornos tecnológicos. Como conclusiones se
destaca el valor de la reflexión crítica que realizan los
investigadores en educación y tecnología con el análisis del
efecto de los medios masivos de comunicación en educación,
desde una perspectiva pedagógica; el proceso de
incorporación de la tecnología para la inclusión de los sujetos
con discapacidad y de las poblaciones vulnerables y la
centralidad de la relación entre subjetividad y tecnología
como entorno cultural.