1. Ka
Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo
Modulo 3- La tecnología Educativa
Unidad 4. Funciones Docentes dentro de un Proyecto
de Tecnología Educativa.
Actividad 4.8:
Elaboración de Artículo.
INNOVACIÓN CURRICULAR BASADA EN
TECNOLOGÍAS
AUTOR: FABIOLA LENINA LÓPEZ MENDOZA
Junio de 2011

2. INNOVACIÓN CURRICULAR BASADA EN TECNOLOGIAS
RESUMEN
La sociedad del siglo XXI se caracteriza ampliamente por el impacto que las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha tenido en todos los
ámbitos, sociales, culturales, económicos y políticos, sin embargo en el medio
educativo, hay un importante rezago, pues si bien, las nuevas generaciones están
altamente influenciadas por los medios masivos de comunicación, y manifiestan
formas de aprender y comunicarse acordes a su contexto, la escuela se encuentra
totalmente desfasada, pues su principal medio de transmisión de información,
sigue siendo el impreso.
INTRODUCCION
Las posibilidades de empleo de las tecnologías en la educación, son mucho
mayores en relación a lo que se ha hecho hasta ahora, dado que en muchos
casos se utiliza para reproducir o hacer más eficientes los modelos de enseñanza
tradicionales, surge entonces la cuestión, ¿en qué medida los procesos de
enseñanza y aprendizaje desarrollados en las aulas de nuestro sistema escolar
han integrado las tecnologías en sus formas de presentar la información y
construir el conocimiento?
CONTENIDO
Las tecnologías de la información y comunicación (la televisión, los satélites, la
telemática, el teléfono movil) posibilitan que la sociedad actual este
intercomunicada permanentemente, fluyendo constantemente un intercambio de
información a nivel mundial. Sin embargo, Algunos estudios (Natriello, 2005)
señalan que la tendencia predominante en la introducción de las tecnologías en

3. las instituciones educativas apunta a que se reproducen las premisas pedagógicas
de la educación presencial tradicional, donde el docente y discente continúan en
su papel de transmisores y receptores de información.
De acuerdo con la UNESCO (2005), “la innovación necesita que se creen nuevas
necesidades en la sociedad, ya que ésta tiene que convencerse de que las
ventajas que puede obtener de la innovación son mayores que los costos
cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva
situación.”
La innovación, requiere la ruptura con el paradigma educativo enfocado en la
transmisión y reproducción de información cerrada. La tarea de los diseñadores
educativos, así como la de los profesores requiere impulsar nuevos entornos de
aprendizaje para tratar la información y transformarla en conocimiento. En este
proceso de búsqueda de prácticas innovadoras de uso de la tecnología en el
campo de la educación, es fundamental entender y transformar las creencias y
formas de actuar de los docentes. Dicho de otro modo, no es posible lograr una
innovación educativa basada en las TIC si ésta no incluye también una innovación
en los enfoques didácticos y en la transformación de las prácticas educativas.
McCombs y Vakili (2005) mencionan implicaciones específicas para crear
prácticas de aprendizaje centradas en el alumno, algunos puntos se mencionan a
continuación:
• Desarrollar la alfabetización digital o tecnológica en los alumnos (y en sus
profesores)
• Ofrecer los medios para que los aspectos relevantes del proceso de
aprendizaje de los alumnos (el pensamiento estratégico) sean objeto de reflexión y
se fomente la autorregulación y metacognición (a través de bitácoras y diarios,
reflexiones en los portafolios electrónicos de los alumnos, autoevaluaciones,
etcétera).

4. • Involucrar activamente a los estudiantes en la discusión de casos, la
solución de problemas, la participación en proyectos y actividades generativas, así
como experienciales, que permitan la colaboración, el diálogo y la construcción del
propio conocimiento (proyectos colaborativos en comunidades web, viajes
virtuales o V-trips, Webquests, etcétera).
• Proporcionar una realimentación y evaluación continua al estudiante, así
como la oportunidad de tomar decisiones y elegir alternativas en un ambiente
estimulante que le proponga desafíos constantes, pero abordables.
• Atender a las diferencias y necesidades individuales de los estudiantes
Por otra parte Cassany (2006) menciona la literacidad informativa, que es la
capacidad de buscar, encontrar, evaluar y manejar datos en una biblioteca
electrónica, como puede ser el caso de Internet nos permite navegar en un mar
de información y se ha convertido en una de las habilidades más trascendentales
de la nueva sociedad de la información.
Para que el personal docente este preparado para afrontar este reto, habría que
resolver primero el problema de la falta de formación de los docentes sobre los
medios y nuevas tecnologías en la enseñanza, específicamente sobre la
integración curricular, el cual sería mejor si va acompañado de formación continua
sobre estas tecnologías. En segundo lugar es necesario superar las deficiencias
organizacionales e infraestructurales escolares, en cuanto a la adquisición, gestión
e integración curricular de las nuevas tecnologías, pues, aunque la formación
docente afecta primordialmente el uso pedagógico de los medios, es decisivo el
apoyo de los directivos institucionales.
Según menciona Area M (1996) La cultura organizativa dominante en los centros
escolares se caracteriza por la fragmentación, el aislamiento, la individualidad, la
ausencia de experiencias compartidas. Para conseguir la innovación y mejora del
curriculum es mas optimo promover una cultura de coordinación, intercambio y

5. preparación conjunta entre los docentes de proyectos pedagógicos innovadores
(Escudero, 1992).
Lamentablemente como bien menciona Area M.(1996), el solicitar, en estos
momentos, del profesorado que además de enseñar a los alumnos, tenga que
planificar nuevos tipos de experiencias o unidades didácticas, lo realice en equipo
con compañeros, participe en proyectos de investigación e innovación educativa,
asista a actividades de perfeccionamiento profesional, evalúe todas las
dimensiones del aprendizaje y además continuadamente, adapte individualmente
el proceso de aprendizaje a las necesidades de cada alumno, ..., y además que
elabore materiales propios como alternativa a los libros de texto es desconocer la
realidad del puesto de trabajo docente. Mientras del horario del ejercicio
profesional docente no se liberen horas suficientes para estas otras actividades
formativas, planificadoras y evaluativas difícilmente se podrán generalizar otro tipo
de prácticas profesionales más innovadoras.
CONCLUSIONES
La innovación curricular basada en tecnologías representará un paradigma
educativo de aprendizajes complejo cuando las tecnologías se integren de manera
avanzada en la enseñanza mediante el diseño de ambientes propicios para la
construcción de conocimientos complejos con uso de tecnología, estos ambientes
favorecerán el aprendizaje reflexivo, activo, constructivo, colaborativo, intencional
y contextual. La adquisición de este tipo de conocimientos se logra cuando el
alumno trabaja en proyectos colaborativos, solución de problemas, análisis de
casos reales, consiguiendo así un aprendizaje significativo.
Es, por tanto, la correcta integración de la tecnología al currículo lo que originará
una verdadera innovación educativa.

6. BIBLIOGRAFÍA
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona:
Anagrama.
Natriello, G. (2005). Modest changes, revolutionary possibilities: Distance learning
and the future of Education. En Teachers College Record, 107 (8), agosto, 1885-
1904.
McCombs, B. y Vakili, D. (2005). A learner-centered framework for e-learning. En
Teachers College Record, 107 (8), agosto, 1582-1600.
Area, M. (1991): La tecnología educativa y el desarrollo e innovación del
curriculum. Actas del XI CONGRESO NACIONAL DE PEDAGOGIA. Tomo I.
Ponencias. San Sebastian, julio 1996
Escudero, J.M. (1992): Del diseño y producción de medios al uso pedagógico de
los mismos. En De Pablos y Gortari (Eds.).