1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
Informática y Competencias
Ciudadanas
FANNY GUTIERREZ MERIDA
CONTENIDO DIGITAL:
-Microsoft Power Point
-Microsoft word
-Internet
-Correo electrónico
-Programas en línea
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Reconozco las implicaciones éticas,
sociales y ambientales de las
manifestaciones tecnológicas del
mundo en que vivo, y actúo
responsablemente.
COMPETENCIA:
Tecnología y sociedad
PROCESO:
Verificación de elementos de trabajo en el aula de clase
Tener en cuenta el horario de clase semanal
Organización de los grupos
Revisión de materiales de la sala de informática
Realización de actividades
Programación de formatos y temáticas a desarrollar
Consecución de web grafica
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la
metodología del ABP.
Diálogos sobre las ventajas y desventajas de las tics
Sensibilizar a los estudiantes en el desarrollo de trabajo individual y
colectivo
Conversaciones y videos sobre las actividades a realizar
Explicaciones respectivas sobre las rutas de acceso para aplicación de
las diferentes herramientas de las Tic
Realizar la inscripción a las páginas que se van a utilizar para realizar el
material educativo.
Elaboración de trabajos individuales
Uso de páginas web
Elaboración de blog
Aplicación de OVA
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
Aplicación de diferentes actividades por parte de los estudiantes
Exposición utilización de las Tic
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
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creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
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2. Planeación de actividades
Organización de las actividades
Desarrollo de las actividades por los estudiantes
Ejecución y control permanente de cada una de las actividades
desarrolladas
Evaluación de cada una de las actividades
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Texto digital
0fimatica
Correos
Blogs
OVA
PRODUCTOS:
Fotografías
Videos
Archivos de documentos, blogs diapositivas realizadas por estudiantes,
textos
DESARROLLAR HABILIDADES EN EL MANEJO DE LAS TIC EN LINEA, CON
LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA.
No debe superar 20 palabras.
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
FANNY GUTIERREZ MERIDA Fannyguti_28@hotmail.com 3107407308
Centro Educativo: Normal Superior María Auxiliadora
Municipio, Departamento, País: San Andrés, Santander, Colombia
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3. RESUMEN
Este proyecto titulado desarrollar
habilidades en el manejo de las tic
en línea, con los estudiantes del
programa de formación
complementaria de la Escuela Normal
Superior María Auxiliadora, se busca
que los estudiantes hagan un buen
uso de las nuevas tecnologías. Esto
se realizara por medio de la
elaboración de un blog por parte de
los estudiantes dentro del cual deben
poner diferentes programas y paginas
trabajadas en línea como: Pixton (en
el cual elaboran historietas),
Examtime (elaboración de mapas
conceptuales, Slideshare (en el cual
subieron sus trabajos elaborados en
Microsoft office), además de la
creación de un avatar y compartir
enlaces en YouTube.
Descripción del Problema
La Escuela Normal Superior del
Municipio de San Andrés, cuenta en
su totalidad con 17 estudiantes en el
Programa de Formación
complementaria. La falta de
conectividad y prácticas eficaces en
los estudiantes en el manejo de las
tic, obstaculizando el desempeño de
su labor como normalista superior.
Objetivo General
Conseguir que los estudiantes del
programa de formación
complementaria de la ENSMA sean
capaces de hacer un buen uso de las
posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías.
Objetivos Específicos
 Motivar a los estudiantes por
medio de la utilización de páginas
web educativas.
 Orientar a los estudiantes en la
aplicación de estas herramientas
en el aula de clase desarrollando
diferentes actividades.
 Estimular a los estudiantes
resaltando habilidades actitudes,
aptitudes en la utilización de Tic
Justificación
Este proyecto desarrollar habilidades
en el manejo de las tic en línea, con
los estudiantes del programa de
formación complementaria de la
Escuela Normal Superior María
Auxiliadora, es de gran utilidad
porque nos ayuda a dar solución a
algunos problemas y necesidades de
los estudiantes.
Es importante que los estudiantes
aprendan y conozcan las nuevas
tecnologías de la comunicación para
poder desarrollarse en su vida laboral
y universitaria.
Para la institución se hace muy
necesario el proyecto ya que la
institución brinda la oportunidad de
formar a los nuevos normalistas
superiores y el manejo de las nuevas
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4. tecnologías es un requisito para todos
los docentes.
Alcance
Este proyecto se desarrolló con
estudiantes del programa de
formación complementaria de último
semestre de la E.N.S.M.A de San
Andrés. Se puede ver el gusto de los
estudiantes por la utilización de las
Tic por tal motivo se hace más fácil el
proceso de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes a quienes va
dirigido el proyecto y es de gran
impacto y los llena de satisfacción al
ver el trabajo realizado.
Énfasis del proyecto pedagógico
Manejar herramientas de apoyo
digital para aplicarlas en un futuro
Demostrar habilidades en la
presentación de variedad de trabajos
utilizando las tic.
Desarrollar actividades planeadas
evidenciando trabajo en el aula.
 Informática
 Competencias Ciudadanas
Referentes conceptuales
LAS TIC EN EDUCACIÓN
El computador electrónico fue
inventado a mediados del siglo
pasado; el computador personal llegó
al mercado después de 1975; e
Internet se hizo público y la Web
comenzó a enriquecerse a mediados
de la década de los 90. Esos grandes
hitos están entre los más visibles de
la revolución que han experimentado
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los últimos 60
años. Esa revolución ha ido
acompañada, y ha sido impulsada,
por una reducción dramática, sin
precedente en la historia de las
tecnologías, en los costos de
manejar, guardar y transmitir
información.
Desde hace varias décadas se
comenzó a especular sobre el
impacto que la revolución en las TIC
podría tener en la educación, en
todos sus niveles. Esa especulación,
y los múltiples ensayos que la
siguieron, se han convertido en los
últimos años, especialmente a partir
del desarrollo de la Web, en un gran
movimiento que está transformando
la educación en muchos lugares del
mundo desarrollado.
Infortunadamente, no se ha cumplido
una de las predicciones de la
especulación inicial, a saber: que la
revolución de las TIC permitiría a los
países en desarrollo mejorar sus
sistemas educativos a pasos
agigantados, hasta alcanzar a los de
los países ricos. Por el contrario, lo
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5. que se observa en años recientes es
un aumento en la brecha entre la
típica escuela latinoamericana y la
típica escuela en muchos países de
la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económicos)
Eso no tiene necesariamente que ser
así: los gobiernos de América Latina
tienen ahora la gran oportunidad de
transformar sus sistemas educativos;
de mejorar la calidad de sus
escuelas; de reducir la inequidad en
las oportunidades que se ofrecen a
los jóvenes de los diferentes estratos
socioeconómicos de sus países; y de
preparar a su población para los retos
que entraña la economía globalizada,
muy competitiva, de la sociedad del
conocimiento característica del siglo
XXI.
Los cambios tecnológicos en los
microprocesadores y en los
dispositivos de memoria digital, así
como el aumento de capacidad de
transmisión de información en fibra
óptica y en sistemas inalámbricos y,
la disponibilidad de muchísimos
recursos gratuitos en la Web han
reducido los costos de
aprovechamiento del potencial de las
TIC en la educación a niveles no
soñados por educadores o
gobernantes hace sólo 10 años.
Este artículo expresa la posición de la
FGPU y de Eduteka sobre las
razones por las que se hace urgente
aprovechar esta oportunidad que se
presenta a las naciones de América
Latina para transformar su educación;
y pretende servir de material de
información y persuasión para
argumentar con solidez este tema
ante directivos educativos,
gobernantes y legisladores.
Uso del Blog como recurso de
enseñanza y aprendizaje
Comenzo (2002) considera que el
uso de los blogs en ambientes
educativos solamente está limitado
por la imaginación, mencionando las
siguientes posibilidades:
Opciones para educadores:
 Contenidos relacionados con
la práctica profesional.
 Compartir conocimiento
personal y de la red.
 Avisos, consejos educativos
para estudiantes.
 Anuncios de cursos, talleres,
conferencias, eventos, etc.
 Enlaces.
 Administración de contenidos:
textos, imágenes, audio, video.
Opciones para estudiantes:
 Reflexiones o diarios escritos.
Registro.
 Administración del
conocimiento.
 Presentación de tareas y
asignaciones, revisión y
evaluación de las mismas.
 Diálogos con el grupo de
trabajo.
 Portafolios electrónico.
 Recursos compartidos
relacionados con el curso.
Edublog es la palabra que ha surgido
para distinguir a los blogs cuyo uso
propuesto es la educación. Por lo
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6. tanto, se puede entender el término
edublog como aquellos weblogs cuyo
principal objetivo es apoyar un
proceso de enseñanza – aprendizaje
en un contexto educativo (Lara,
2005). Tanto la educación como los
weblogs comparten una característica
fundamental: ambos conceptos
pueden definirse como procesos de
construcción del conocimiento
(ob.cit.) los cuales se hacen posible
gracias a la interacción del docente y
los estudiantes, grupos de docentes y
grupos de estudiantes.
En éste sentido, García Manzano
(2006) hace mención a varias
categorías o modalidades de uso de
los blogs en diferentes situaciones de
enseñanza y aprendizaje:
 Sistema de gestión de
recursos didácticos: Es el tipo
de edublogs más utilizados en
tareas docentes. El profesor
propone, como complemento a
la clase presencial, una serie
de actividades que el alumno
debe desarrollar empleando
los recursos disponibles en el
blog. Sin embargo, el profesor
debe ser consciente de que no
se trata de hacer lo mismo de
siempre sobre nuevos
soportes , sino desarrollar
estrategias didácticas
novedosas aprovechando las
características propias del blog
como herramienta web.
 Multiblogs de profesores: Un
grupo de profesores puede
crear una bitácora en la cual
compartir experiencias
educativas, estrategias y
recursos.
 Multiblogs de alumnos:
Experiencias colaborativas del
alumnado centradas en temas
o tareas que se desarrollan
siguiendo varias líneas de
trabajo; por ejemplo
elaboración de proyectos y
blogs temáticos de una
determinada materia.
 Cuadernos de trabajo
individual: Son blogs que
maneja un único autor. Viene a
sustituir al cuaderno de clase,
con la variante de estar
disponible en Internet, poder
ser visitadas y
complementadas con aportes y
comentarios de otros
estudiantes y profesores. Al
igual que un cuaderno de
clase, el estudiante lleva un
registro de notas, apuntes,
comentarios a las clases y
libros de texto, así como
involucrarse determinadas
tareas didácticas asesoradas
por algún profesor.
Metodología y fundamentación
El proceso de aprendizaje con ABP
Básicamente, la diferencia
fundamental entre el aprendizaje
tradicional y el ABP está en el
carácter lineal del proceso de
aprendizaje que se genera en el
primero y el carácter cíclico del
segundo. En el aprendizaje
tradicional, la identificación de
necesidades de aprendizaje y la
exposición de conocimientos está a
cargo del profesor (tiene principio y
fin en la actividad docente). En el
ABP, el alumno adquiere el máximo
protagonismo al identificar sus
necesidades de aprendizaje y buscar
el conocimiento para dar respuesta a
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7. un problema planteado, lo que a su
vez genera nuevas necesidades de
aprendizaje.
Morales y Landa (2004) establecen
que el desarrollo del proceso de ABP
ocurre en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se
busca que los alumnos entiendan el
enunciado y lo que se les demanda
2. Realizar una lluvia de ideas:
supone que los alumnos tomen
conciencia de la situación a la que se
enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se
conoce: implica que los alumnos
recurran a aquellos conocimientos de
los que ya disponen, a los detalles del
problema que conocen y que podrán
utilizar para su posterior resolución.
4. Hacer una lista con aquello que no
se conoce: este paso pretende hacer
consciente lo que no se sabe y que
necesitarán para resolver el
problema, incluso es deseable que
puedan formular preguntas que
orienten la resolución del problema.
5. Hacer una lista con aquello que
necesita hacerse para resolver el
problema: los alumnos deben
plantearse las acciones a seguir para
realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata
concretamente el problema que van a
resolver y en el que se va a centrar
7. Obtener información: aquí se
espera que los alumnos se
distribuyan las tareas de búsqueda de
la información
8. Presentar resultados: en este paso
se espera que los alumnos que hayan
trabajado en grupo estudien y
comprendan, a la vez que compartan
la información obtenida en el paso 7,
y por último que elaboren dicha
información de manera conjunta para
poder resolver la situación planteada.
Cronograma
Véase anexo 1
Resultados Esperados
Este proyecto que se desarrolló con
estudiantes del programa de
formación complementaria de último
semestre de la E.N.S.M.A de San
Andrés y tuvo como resultados el
aprendizaje y la satisfacción de los
estudiantes al haber aprendido a
utilizar de las nuevas tecnologías de
forma diferente, divertida y positiva
dándole un enfoque para su vida
laboral y profesional.
Conclusiones de aprendizajes
En la institución son pocos los
proyectos que se llevan a cabo, por la
falta de disponibilidad de las salas;
además pocos conocimientos sobre
el manejo adecuado de programas y
equipos que son de uso cotidiano y
actual. Fue novedoso para los
estudiantes, placentero y satisfactorio
aprender el manejo de estas
herramientas.
BIBLIOGRÁFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaj
e_basado_en_problemas
www.blogger.com
www.hotmail.com
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8. www.gmail.com
www.eduteka.org
www.pixton.com
www.examtime.c
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9. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además
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